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        山區(qū)縣本小學(xué)語文教研的思考和實踐

        2021-01-30 19:21:49蕉嶺縣教師發(fā)展中心鐘麗玲
        師道(教研) 2021年11期
        關(guān)鍵詞:新秀小語研修

        文/蕉嶺縣教師發(fā)展中心 鐘麗玲

        縣級教研機構(gòu)是我國教育科研體系的重要組成部分。縣本小學(xué)語文教研負(fù)有依據(jù)教育方針、政策法規(guī)和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,對縣內(nèi)小語教學(xué)進行規(guī)劃和指導(dǎo),引領(lǐng)小語教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、研究教法,總結(jié)推廣先進教學(xué)經(jīng)驗,促進小語教師專業(yè)發(fā)展和全縣小語教學(xué)質(zhì)量提升等重要職責(zé)。把握縣本小語教研職責(zé),構(gòu)建縣本小語教研文化,豐富縣本小語教研形式,是做好山區(qū)縣本小語教研的有效抓手。

        一、構(gòu)建縣本小語教研文化

        我們要構(gòu)建教研文化,借助教研文化這個“粘合劑”來團結(jié)人、激勵人、引領(lǐng)人。在這方面,首要的是營造共同的教研文化愿景,在緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和小語教育教學(xué)形勢,深入學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上,針對縣內(nèi)小語教學(xué)現(xiàn)狀,提出教研構(gòu)想,規(guī)劃教研藍(lán)圖,并在與全縣小語教學(xué)負(fù)責(zé)人、小語教學(xué)骨干教師深入研討及后續(xù)的教學(xué)調(diào)研、教研碰撞中,改進完善。

        教研員是一線教師的引領(lǐng)者,又是合作者、同行者,構(gòu)建縣本小語教研文化不能想當(dāng)然,要深入到教師當(dāng)中去,交流探討,集思廣益,最終實現(xiàn)教研文化愿景?!皥A融和諧、開放共贏”是現(xiàn)階段我縣小語著力構(gòu)建的教研文化。

        二、豐富縣本小語教研形式

        (一)區(qū)域教研

        區(qū)域教研指的是以直屬學(xué)校為龍頭,引領(lǐng)、組織區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教研活動。教研主題主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提出,之后由直屬學(xué)校組織學(xué)習(xí)與磨課。雙方進行教學(xué)設(shè)計,借助網(wǎng)絡(luò)平臺反復(fù)研討,拿出定稿后進入課堂觀摩,再針對設(shè)計理念及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評課、議課,得出經(jīng)驗教訓(xùn),并同步積累其他資料。除了課堂觀摩之外,還要求直屬學(xué)校從根本上扶助,如指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更新語文教學(xué)理念,改進語文課程設(shè)置等。

        (二)新秀團隊教研

        2017 年3 月,我組建了40 多人的蕉嶺小語新秀團隊,旨在搭建新秀成長平臺,通過學(xué)習(xí)交流、磨課研課、專家指導(dǎo)、讀書分享等方式,促進新秀個人成長,又以新秀成長推動團隊發(fā)展。人員選拔前后經(jīng)歷了兩個階段。第一階段:選拔全縣各校教齡在五年以下的年輕教師中的佼佼者進入團隊;第二階段:采取寬進政策,把全縣各校新入職教師也納入培養(yǎng)視野,提出研修任務(wù)。經(jīng)過一個周期的研修考察,淘汰部分成員,選拔優(yōu)秀者進入下階段研修。如此一來,就保證了新秀團隊的新老結(jié)合和蕉嶺小語的人才接力。新秀團隊研修注意三個結(jié)合:一是共性研修和個性研修相結(jié)合;二是縣級團隊研修和校本特色研修相結(jié)合;三是個人研修與師徒結(jié)對研修相結(jié)合。數(shù)年教研走下來,新秀團隊成長迅速,在各類活動中嶄露頭角。

        (三)全縣主題活動教研

        我針對全縣小語教學(xué)的實際,精心確定教研主題,緊扣主題開展教研活動。比如說針對主題進行理論學(xué)習(xí),明確該主題教學(xué)的正確理念和教學(xué)方向,在正確理念指引下進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以承辦學(xué)校的語文教研組為主,全縣各校為輔。承辦學(xué)校把學(xué)習(xí)資料和初步的教學(xué)設(shè)計發(fā)往工作室平臺或小語公共郵箱,其他學(xué)校相應(yīng)科組教師在充分學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上,圍繞承辦學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)設(shè)計,二度學(xué)習(xí)思考,并從語文本體性教學(xué)、單元語文要素落實、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、重難點確定、學(xué)法指導(dǎo)、生成預(yù)設(shè)、板塊設(shè)計等方面提出意見和建議。

        教研會后,我要求教師們針對我設(shè)計、下發(fā)的評課表回顧梳理,形成書面評課。評課表中既有對課堂教學(xué)理念的求索剖析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的品評推敲、重難點確定的斟酌探討、學(xué)法指導(dǎo)的成敗追問、教學(xué)流程設(shè)計的深層梳理,又有對改進本課教學(xué)和自身教學(xué)的思考追問。評課表在一周內(nèi)回收之后,我進行全面研讀梳理,從中把握教師們的觀課角度和評課水平,同時也深化自己的思考,幫助自己改進、優(yōu)化后續(xù)的教研活動。

        探索無止境,履職奮力行,展望未來,我們將持續(xù)多途徑引領(lǐng)教師教研成長,提升本區(qū)域小學(xué)語文教育的整體水平。

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