文/中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)曹一小學(xué) 古蘇嬋

我國(guó)學(xué)者胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)篇是指“任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言”。由此可見，一切能夠在語(yǔ)境中表達(dá)意義或發(fā)揮一定語(yǔ)言功能的句子、篇章都可以看作是“語(yǔ)篇”。因此，教師在詞匯教學(xué)中需要關(guān)注語(yǔ)篇的創(chuàng)編，要善于使用基于教材又高于教材的資源，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、文化等綜合運(yùn)用能力。

一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編的途徑

現(xiàn)行的教材編寫者只能把最典型、最核心的語(yǔ)言內(nèi)容以范例編排在教材上，它不可能涵蓋所有，特別是詞匯教學(xué)的語(yǔ)篇內(nèi)容普遍欠缺。那么，教師如何為學(xué)生編創(chuàng)有利于使用語(yǔ)言交流、溝通情感的語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)篇可以從以下幾種途徑進(jìn)行創(chuàng)編。

1.直接巧用教材本身的語(yǔ)篇內(nèi)容。現(xiàn)行的很多教材都注重以主題單元構(gòu)建的語(yǔ)篇故事或?qū)υ掃M(jìn)行編寫，比如，廣東版《開心英語(yǔ)》第一個(gè)板塊Story 是采用語(yǔ)篇作為語(yǔ)言輸入的主要形式，Story 是很好的語(yǔ)篇材料，巧用起來，有益于提高學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)和目標(biāo)。

2.尋找經(jīng)典資源形成有趣的語(yǔ)篇。根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，教師可尋找歌曲、歌謠、詩(shī)歌等資源去創(chuàng)編語(yǔ)篇，不僅活躍了課堂、陶冶了情操，更能提高學(xué)生連讀英語(yǔ)句子的能力。如在教授正在進(jìn)行動(dòng)詞時(shí)，將學(xué)生喜歡唱的《兩只老虎》進(jìn)行改編 ：“ Are you sleeping? Are you sleeping?Brother John,What are you doing? What are you doing? Ding -Ding-Dong.使學(xué)生馬上進(jìn)入其樂融融,深受孩子們的喜愛，正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效教學(xué)方式。

3.結(jié)合生活資源創(chuàng)編有效的語(yǔ)篇。文化差異、典型事件、學(xué)校生活、家庭生活都是豐富多彩的資源的開發(fā)和挖掘的源頭，教師要圍繞單元開展話題進(jìn)行語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編有效地開展教學(xué)。

二、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教師要充分利用課本詞匯串聯(lián)或創(chuàng)編有意義的語(yǔ)篇，把這些零散性或碎片化的詞匯以完整的語(yǔ)篇有效地開展教學(xué)，形成“詞不離句，句不離篇”的整體學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。下面以廣東版Unit6 Jobs 詞匯教學(xué)為例，如何創(chuàng)編語(yǔ)篇并提高教學(xué)的有效性?

1.研究教學(xué)目標(biāo)，確定語(yǔ)篇主線。語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的重要源泉。語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編要關(guān)注語(yǔ)篇的意圖、內(nèi)容和形式是什么，創(chuàng)編的語(yǔ)篇是否適合作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的材料，能實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)？如何實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這一系列的問題都需要結(jié)合教材語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編。為了更好地創(chuàng)編語(yǔ)篇，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，筆者設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：

（1）在Jobs 主題下理解核心詞匯 doctor ursefirefighter 等職業(yè)，學(xué)習(xí)詢問職業(yè)和理想的職業(yè)What do you do? What does he/she do? 等語(yǔ)用。

（2）依托語(yǔ)篇學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作交流，與同學(xué)分享并介紹自己理想的職業(yè)和父母的職業(yè)，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能策略等英語(yǔ)綜合能力。

（3）能與同學(xué)交流各自喜歡的職業(yè)及看法，樹立職業(yè)目標(biāo)，尊重各種職業(yè)，為實(shí)現(xiàn)理想職業(yè)而努力學(xué)習(xí)。

該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定著眼于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者以“Career Day”職業(yè)日作為創(chuàng)編語(yǔ)篇主線，通過語(yǔ)篇情境整合詞匯學(xué)習(xí)，突出交際目的和意義，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生遷移介紹自己理想的職業(yè)、自己二十年后的職業(yè)及父母的職業(yè)，層層遞進(jìn)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇。課堂伊始是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的興趣的重要環(huán)節(jié)，教師要激活與主題相關(guān)的舊知，為課堂實(shí)施作好鋪墊。本節(jié)課通過一首關(guān)于職業(yè)的詩(shī)歌引入主題Jobs，師生互動(dòng)交流，回顧并復(fù)述對(duì)Story 板塊的角色人物Gogo、Tony 和路人的職業(yè)，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中，從而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

此導(dǎo)入環(huán)節(jié)，整體回顧第一課時(shí)故事內(nèi)容，教師出示角色人物圖片，學(xué)生互動(dòng)：What does she / he do? What does Tony/Gogo want to be?等答句，激發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知本課的重點(diǎn)內(nèi)容和新詞匯 doctor、nurse 等職業(yè)名稱，從而引出本節(jié)課創(chuàng)編的語(yǔ)篇內(nèi)容:Look! They are my friends. Do you know their jobs?Let’s look and talk.教師展示職業(yè)圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自主探究語(yǔ)篇。課堂上學(xué)生以6 人一小組為單位，每小組通過圖片或動(dòng)作或表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后選出小組展示語(yǔ)篇學(xué)習(xí)成果，用英語(yǔ)提問和解答，讓同學(xué)們理解police officer、office worker、taxi driver 等核心詞匯及職業(yè)主要特征如work in the police station 等相關(guān)信息，掌握What do you do? What does he/she do? 等句型及答句。學(xué)生對(duì)展示充滿好奇，他們?nèi)菀桌斫鈫卧~意思，為學(xué)習(xí)生成鋪設(shè)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的體驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力等核心素養(yǎng)。

4.課堂鞏固環(huán)節(jié)，實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)篇。詞匯學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯是否理解和運(yùn)用。筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，一是看圖說職業(yè)，讓學(xué)生看到職業(yè)圖片，配合板書，以What does he/she do?He/She is.... 進(jìn)行鞏固所學(xué)詞句，讓學(xué)生描述語(yǔ)篇材料的主要思路。二是用開展看詞猜職業(yè)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)篇材料的職業(yè)特征等核心內(nèi)容。

5.課堂拓展環(huán)節(jié)，遷移創(chuàng)新語(yǔ)篇。拓展是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)，延續(xù)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)教材的整體把握要遷移，教師挖掘教材和語(yǔ)篇材料的主題意義，通過讓學(xué)生合作討論，滾動(dòng)復(fù)習(xí)，滲透文化意識(shí)等途徑，再次創(chuàng)編合理的語(yǔ)篇材料。于是，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

小組進(jìn)行采訪各組員的理想職業(yè)，以What do you want to be? I want to be..句型進(jìn)行采訪，然后向全班匯報(bào)理想職業(yè)，自己創(chuàng)編新語(yǔ)篇。如：Hello，I’m______.I want to be a/an ______. Let me tell you my friends’ideal jobs. Xiaoming wants to be ____. Because ______. Lily wants to be _____. Because ______.Thank you! (介紹每一位組員的理想職業(yè))

開展職業(yè)對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)“二十年后的同學(xué)聚會(huì)”的場(chǎng)景，每一位同學(xué)擁有自己的職業(yè)，同學(xué)們根據(jù)咨詢對(duì)方的職業(yè)而創(chuàng)作的對(duì)話交流，學(xué)生將談?wù)摰臇|西升華為語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)從單詞到語(yǔ)篇的遷移。

基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編的詞匯教學(xué)是一種語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)，語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編的途徑與策略越來越多，其教學(xué)實(shí)效性和時(shí)代性都已凸顯而見。筆者相信，在廣大一線英語(yǔ)教師的不斷研究和探索下，語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編會(huì)讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)煥發(fā)生機(jī)活力。