文/廣州市黃埔職業(yè)技術學校 姜 虹

我校汽車運用與維修專業(yè)2019年10成功獲得廣東省教育廳立項為省第二批中等職業(yè)教育“雙精準”示范專業(yè)建設項目。立項以來，我校汽車運用與維修專業(yè)根據(jù)建設目標，致力于人才培養(yǎng)質量的提升，落實校企精準對接、精準育人。

一、研究內容實際、研究成果實用

“學校教育教學發(fā)生問題”是校本課題研究的基礎，而校本課題研究是“問題來源于學校、適應學校特性、成果為了學校”。對于專業(yè)建設而言校本課題研究能改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值，研究貼近專業(yè)實際情況，成果實用。例如，我校汽車運用與維修專業(yè)接到新證書考證任務，智能網聯(lián)汽車檢測與運維課程是師生首次接觸的課程，且考核企業(yè)的教材尚未出版，新課程教學師資缺乏、考證內容所需新教學設備不足、學生相關知識基礎薄弱等原因都會影響到考證輔導及證書考取通過情況。針對這一實際，汽車專業(yè)學部積極組織專題校本課題研究，啟動并實施了“1+x智能網聯(lián)汽車檢測與運維技能等級證書（中級）”考核輔導，堅持以現(xiàn)有師資以高標準、嚴格進行培訓，整合現(xiàn)有資源自主開發(fā)各種教學資源實施教學，通過努力，證書考核一次通過率高達96.1%，成績優(yōu)異，為“雙精準”專業(yè)建設1+x證書板塊增添了新的篇章。

二、形成教師科研內因、促進教師專業(yè)發(fā)展

影響專業(yè)建設因素中一個最核心的因素是教師，教師個體教育教學生涯的專業(yè)能力發(fā)展通常都要經歷兩個階段的轉化，第一個階段是從教學新手依托教育教學經驗的不斷積累成功轉化為教學能手，第二個階段則是積極參與各項教育教學研究，通過研究不斷地總結、提升，從教學能手最終轉化為研究型教師。校本課題研究的特點是“小”“近”“實”“活”，研究范圍、難度較小、研究內容貼近實際、研究過程踏實、研究過程靈活。課題來源于教師日常教育教學工作，和教師的教學實施息息相關，是專業(yè)教師在自己的教學內遇到的實際的教學問題，教師為了解決問題就會積極主動地去尋找解決問題的方法，這就形成了專業(yè)教師參與校本課題研究的重要內因。例如，在“1+x智能網聯(lián)汽車檢測與運維技能等級證書（中級）”考核輔導校本課題研究實施過程中，年輕教師對校本課題研究積極性高。在課題研究實施中，課題組針對專業(yè)部教學資源、學生特點共同開發(fā)了校本教材、學材，擬定了教師課堂教學質量的研究策略、研究方法，探索出了對教師課堂教學進行研究和調控的方式方法，良好地完成了教育教學任務。

三、構建一個“共商共建、互惠共生”的專業(yè)共同體

校本課題研究的關鍵詞在于“校本”，大意為“以學校為本”，研究的出發(fā)點和目的都是為了學校、在學校中和基于學校的，最終目的是為了促進學生、教師和學校三方的共同發(fā)展。例如，在“1+x智能網聯(lián)汽車檢測與運維技能等級證書（中級）”考核輔導校本課題研究中，參與研究的教師通過課題選題、論證、制定方案、實施研究、成果總結、推廣應用等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課題研究小組的團隊優(yōu)勢，互相幫助，資源共享解，及時地解決了教育教學過程中所面臨的具體問題，促使老師們改進教育教學方法，提升教學效率。學生也順利考取技能等級證書，為專業(yè)發(fā)展提供了支撐，綜合競爭力也得到了提升。

專業(yè)建設中必須積極形成學習、合作、交流和探索專業(yè)文化，充分發(fā)揮科研、課題組的能動作用，形成團結協(xié)作意識；組織并發(fā)揮“本土化專家團隊”的能動作用，承擔對本專業(yè)教師進行科研課題培訓，幫助提高教師科研能力；充分結合專業(yè)情況，采用多種研究形式與途徑的校本化教科研，形成具有專業(yè)特色的教科研模式，確立學習、合作、交流、和探究的專業(yè)文化氛圍，促使校本課題研究成為教師們的自覺行為習慣。