趙亞勤

摘要：我校自2011年首批接受120名內(nèi)地新疆中職班學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)職生）來校學(xué)習(xí)，至今已有十年的培養(yǎng)內(nèi)職生的經(jīng)驗(yàn)。十年的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)職生到校后，有迫切地想要融入學(xué)校生活的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語口語也有迫切的需求。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們充分摸底學(xué)生的漢語口語水平后，對(duì)內(nèi)職生進(jìn)行口語教學(xué)過程中，前期注重分層教學(xué)，和有針對(duì)性的專項(xiàng)語言教學(xué);后期，側(cè)重于語文課堂上的糾錯(cuò)和進(jìn)行多元化的考核、獎(jiǎng)懲。這些舉措，得到了明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)職生;口語;教學(xué)

在多年與這些內(nèi)職生的教學(xué)接觸中，發(fā)現(xiàn)他們的口語表達(dá)有以下特點(diǎn)——

一、口語程度有明顯進(jìn)步

我校2011年來校的內(nèi)職生，很多不能使用漢語進(jìn)行交流。但從2017年開始，能使用漢語的同學(xué)越來越多。2019年在語文課堂上，90%的同學(xué)可以熟練使用漢語，甚至能在老師指導(dǎo)下背誦《勸學(xué)》這樣具有一定難度的文言文，就其原因，可能是國(guó)家雙語教學(xué)的教學(xué)模式成效顯著。

二、學(xué)生漢語程度不一致

內(nèi)職生來自新疆的各個(gè)地方，南疆，北疆，新疆建設(shè)兵團(tuán)都有，這些學(xué)生的漢語表達(dá)能力，因各自身處的漢語環(huán)境的不同而具有不同的特點(diǎn)，有的可以進(jìn)行正常的語言交流，甚至可以參加演講比賽，有的連漢語聽都聽不懂，而漢族聚居的地區(qū)，漢語水平明顯高于少數(shù)民族聚集地區(qū)。

三、新疆漢語方言現(xiàn)象普遍存在

雖然內(nèi)職生國(guó)家通用語言程度逐年提高，但說出來的普通話仍有方言的印記。其根本原因，在于內(nèi)職生熟練掌握的維吾爾族語言和漢語在發(fā)音上有很多明顯的差別：例如在聲調(diào)方面，漢語語音首先是聲調(diào)，其次是聲母，最后是韻母。而維吾爾族語發(fā)音沒有漢語聲調(diào)方面的區(qū)別，只有語調(diào)和重音。

針對(duì)以上情況，在對(duì)內(nèi)職生進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，前期注重分層教學(xué)，和有針對(duì)性的專項(xiàng)語言教學(xué)。后期，側(cè)重于語文課堂上的糾錯(cuò)和進(jìn)行多元化的考核、獎(jiǎng)懲。具體教學(xué)方法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在思想上，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性

從前期的調(diào)查報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這部分同學(xué)想要學(xué)習(xí)的原因在于，社會(huì)交流的需要和未來工作的需要。另有一部分同學(xué)的不感興趣，大部分原因在于“知難而返”，對(duì)于這部分同學(xué)，弱化學(xué)習(xí)目標(biāo)，適量降低學(xué)習(xí)要求，多鼓勵(lì)，多次少量進(jìn)行漢語的口語訓(xùn)練，時(shí)間允許的情況下，一對(duì)一教學(xué)，提高學(xué)生自信心，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z言的特點(diǎn)，調(diào)整語言教育方式

維吾爾族語言不同于漢語，一個(gè)是表音文字，一個(gè)是表意文字。而且語言的發(fā)音，基本構(gòu)成等諸多方面都有很大的差別。比如前文說得音調(diào)問題。面對(duì)這些問題，不同于漢族學(xué)生的課堂，更要有的放矢，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。例如讓維吾爾族學(xué)生掌握漢語四個(gè)聲調(diào)變化，可利用維吾爾族語特點(diǎn)，先教又高又平的陰平，而后教低平的去聲，由高到低，符合了維吾爾族學(xué)生習(xí)慣的重發(fā)音特點(diǎn)。因此，把語音學(xué)習(xí)按“陰、去、陽、上”順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將可達(dá)到事半功倍效果。再比如在發(fā)音送氣方面，如在講漢語的“p、t、k”等送氣音時(shí)，可利用在嘴邊放一張紙的演示法，向維吾爾族學(xué)生表達(dá)送氣效果。由此，指出問題，再解決問題。自然激發(fā)其開口表達(dá)的欲望，增進(jìn)對(duì)漢語學(xué)習(xí)興趣。

（三）多方面多角度創(chuàng)設(shè)漢語情境

維吾爾族學(xué)生之間的交流往往仍是維吾爾語，這就給漢語教學(xué)帶來很大的阻礙。因此，針對(duì)維吾爾族學(xué)生漢語應(yīng)用方面的欠缺，構(gòu)建良好漢語運(yùn)用環(huán)境是提高漢語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我校在培養(yǎng)內(nèi)職生時(shí)，進(jìn)行的是和漢族學(xué)生同吃同住的培養(yǎng)模式。無形中建立了內(nèi)職生良好的漢語交流環(huán)境。那么在語文課堂上，一方面利用多媒體輔助口語教學(xué)，不僅傳遞知識(shí)，有標(biāo)準(zhǔn)漢語的解說，還配有音樂和圖文，讓內(nèi)職生聽起來感到親切、真實(shí)，易于接受;另一方面根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的漢語教學(xué)情境。在兼顧內(nèi)職生的語言和文化特點(diǎn)的同時(shí)，讓內(nèi)職生積極參與到課堂中來。

（四）以考試、比賽為載體，定目標(biāo)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，不僅是及時(shí)修正教師教學(xué)思路的重要問題。也是為下一步工作開展和引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)步的重要步驟。我們通過系部資源，組織全體內(nèi)職生參與的內(nèi)職生普通話大賽，通過比賽，讓內(nèi)職生同臺(tái)競(jìng)技，看到自己的不足也看到自己的方向。并且利用課余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行MHK考試輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加考試。對(duì)于優(yōu)異者，進(jìn)行了“校園之星”頒獎(jiǎng)儀式。2018年。艾合坦木江，圖爾艾力，木哈買提，比拉力丁，麥吾蘭，阿依拜克等6名內(nèi)職生就因在MHK考試中成績(jī)優(yōu)異被評(píng)為“普通話運(yùn)用之星”，周一例會(huì)上，給這6位同學(xué)們頒發(fā)了榮譽(yù)證書。

多年實(shí)踐，和內(nèi)職生的朝夕相處，讓我深深領(lǐng)悟到，語言的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，也不可能紙上談兵，“絕知此事要躬行”唯有一步一個(gè)腳印，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到方法，才能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言訣竅，幫助他們打開新世界的大門，迎接更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福紅.新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)方法探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（28）：66-67.

本文系2020年安徽省教育科學(xué)項(xiàng)目“安徽省疆籍少數(shù)民族內(nèi)職生國(guó)家通用語言文字教、學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制情況研究與改進(jìn)”（項(xiàng)目編號(hào)：JK20006）階段性成果。