為了適應(yīng)新時代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)愈加顯得意義重大。截至目前，我國對于深度學(xué)習(xí)的研究還處于初期階段。如此現(xiàn)狀之下，美國學(xué)者莫妮卡·R.馬丁內(nèi)斯與丹尼斯·麥格拉思教授所著的《深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》非常值得致力于這方面研究與實踐的讀者借鑒。

全書基于對美國公立教育中存在的單純灌輸知識而沒有注重提升能力，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，缺乏協(xié)作能力和社交能力，無法在完成高中學(xué)業(yè)后勝任大學(xué)學(xué)習(xí)，更無法像成年人適應(yīng)社會等問題的反思，提出了新的思考：AI 時代，今天的學(xué)生如何面對明天與智能機(jī)器人的競爭？如何讓學(xué)生不再是為明天可能消失的工作所學(xué)？學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)和能力？如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)和能力？為了解答這些問題，作者通過對美國八所實行深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀公立學(xué)校的采訪，以及一系列生動有趣的故事案例，向讀者提供了一套“深度學(xué)習(xí)藍(lán)圖”。

與同類著作相比，該書最大的特點在于立意新穎。一方面，作者提出了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)即培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)的能力”，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的過程不僅能讓學(xué)生掌握課業(yè)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力，以及合作和有效溝通的能力，使學(xué)生成為擁有探究精神的自主學(xué)習(xí)者。這個觀點不但令人耳目一新，還極具先進(jìn)性和開拓性。另一方面，書中表明，在踐行深度學(xué)習(xí)的學(xué)校，教師之間，教師與學(xué)生之間都在達(dá)成一種合作——建立信任的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開展教與學(xué)。這就使教育回歸本真，讓學(xué)校教育朝著培養(yǎng)有適應(yīng)能力的終身學(xué)習(xí)者的方向發(fā)展，構(gòu)建一種自然的、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。顯然，這不僅為教師、教育政策制定者提供了教育改革和課程改革的范例，也為學(xué)生和家長了解探究式學(xué)習(xí)方式提供了切實的幫助。

為了能夠準(zhǔn)確具體地闡述目標(biāo)，全書圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、促進(jìn)自主性探究式學(xué)習(xí)”的總體框架，通過六章、總計五十余個小節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行具體的說明論述。其中，第一章介紹現(xiàn)狀，提出問題，引發(fā)讀者興趣。第二章到第五章是全書的關(guān)鍵，作者以并列的形式，闡述了“深度學(xué)習(xí)”的六項核心策略，如賦權(quán)，激勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者;情境化，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗與科目聯(lián)系起來;力求真實，為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提供意義;延伸，將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)校以外;激勵，為每個學(xué)生定制化學(xué)習(xí);利用互聯(lián)網(wǎng)等。第六章再次強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的意義并作了適度延伸。脈絡(luò)清晰，理論透徹，集理論性與實用性于一體。

總之，該書利用案例的方式說明理論，與實際聯(lián)系緊密。作者利用那些能為教育工作者和學(xué)生帶來真正幫助的實踐案例，來強(qiáng)調(diào)如何在這些探究中學(xué)習(xí)批判性思維，培養(yǎng)協(xié)作能力和社交能力，同時也并不忽略知識的學(xué)習(xí)和測試等。全書內(nèi)容不但可信度高，也為當(dāng)代學(xué)校進(jìn)行可能性的實踐提供了一個范本。