“精讀”一個(gè)名詞，大多數(shù)教師，恐怕還只有很模糊的一個(gè)觀念。其實(shí)為明了正確計(jì)，不如直截了當(dāng)?shù)匕阉鳛椤笆熳x精思”解釋，包含記憶與理解兩個(gè)要素。名為精讀，而不能記憶，怎樣能永久地欣賞與應(yīng)用？舊時(shí)讀書背誦，并非不好，其不好之點(diǎn)，乃在只能背誦而不能理解。至于已經(jīng)有理解，而不能背誦，則還是不能受用?，F(xiàn)在學(xué)校各科作業(yè)中，都有一大部分記憶工夫，何以獨(dú)有國(guó)文則隨講隨忘，教師不令學(xué)生背誦？這真不可解。桑代克在《教學(xué)之原理》中說：“現(xiàn)在痛詆記憶為知識(shí)的奴婢，是很時(shí)髦的，好像在什么類化、興趣、思考等名詞中，‘記憶連一學(xué)都不配……其實(shí)記憶有什么不好，單記憶文字而不了解內(nèi)容，才不好耳……內(nèi)容了解了，則愈能記憶愈好……在學(xué)業(yè)中有一大部分，生徒并不難于了解，倒是單了解了而不刻實(shí)地努力，便不會(huì)給他們享用?！边@幾句名言，真好像為我們國(guó)文教學(xué)而發(fā)的！有許多文章，學(xué)生看了，只需稍為指點(diǎn)，便已了然，何用逐字逐句地去講解，白白地費(fèi)了多少可貴的光陰，而學(xué)生依舊是一無所得。至于試驗(yàn)記憶的方法是默寫，試驗(yàn)理解的方法是課題。默寫可隨時(shí)指定文章的全部或一部為范圍，課題可就形式上（字法、句法、篇法）內(nèi)容（思想、感情）出為簡(jiǎn)短問題，令學(xué)生筆答。依我淺短的經(jīng)驗(yàn)，每星期上課時(shí)間，精讀如占兩小時(shí)，則所選的文章，只可限一篇，以一小時(shí)提指教材，而一小時(shí)試驗(yàn)學(xué)習(xí)的所得，我覺得必須這樣切實(shí)地讀文，方能讀一篇得一篇的益。

——孟憲承《初中國(guó)文之教學(xué)》

（原載《教育與人生》第三十九期和《新教育》第九卷第一、二期合刊;后收入光華大學(xué)編《中學(xué)國(guó)文教學(xué)論叢》，商務(wù)印書館1927 年出版）

孟憲承（1894—1967），江蘇武進(jìn)人，現(xiàn)代著名教育家和教育理論家，華東師范大學(xué)首任校長(zhǎng)。主要著作有《教育概論》《教育史》《西洋古代教育》《大學(xué)教育》《中國(guó)古代教育論著選》等。