王斯璐

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350005）

“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育時代的到來，為應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)改革帶來機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。如何結(jié)合MOOC 和傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)地運(yùn)用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育資源，合理地引入 SPOC平臺，形成有意義的線上學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的構(gòu)建成為課堂教學(xué)的重要問題。SPOC 作為線上開放的教育資源，為信息化時代的課堂教學(xué)有效和高效的開展帶來重要依托，對目前信息化教學(xué)起著重要的支持作用，為應(yīng)用型本科高校的課堂動力改革帶來了契機(jī)。

1 SPOC 混合式教學(xué)模式概述

小規(guī)模限制性在線課程，SPOC （Small Private Online Course），即小規(guī)模課堂和限制學(xué)生準(zhǔn)入的線上教學(xué)，SOPC 以靈活性、 易于實(shí)施混合式教學(xué)等特點(diǎn)得到了許多高等院校的推廣應(yīng)用。羅爾夫·霍夫曼 （Rolf Hoffman） 認(rèn)為 “SPOC=classroom+MOOC”［1］，SPOC 是融合了實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，與MOOC 相比，易于實(shí)現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)個性化、 完整的學(xué)習(xí)過程［2］。SPOC 順應(yīng)教學(xué)改革的需要，與其他教學(xué)模式相結(jié)合，將其應(yīng)用于教育教學(xué)之中，能有效提高教學(xué)質(zhì)量［3］。

目前，SPOC 教學(xué)模式分為三種教學(xué)模式，即同步 SPOC （Synchronous SPOC）、 異步 SPOC（Asynchronous SPOC） 及獨(dú)立 SPOC （Independent SPOC）。異步SPOC 指教師可以有選擇地采納MOOC 平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，并可自建線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源，制定個性化教學(xué)，組織學(xué)生按照教師自己設(shè)計的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)。異步SPOC 相比同步SPOC 對教師的主動設(shè)計教學(xué)帶來了可行性，更為充分地發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，相比之下，異步SPOC 教學(xué)模式更為推薦使用。

混合式教學(xué) （Blending Teaching） 指在線上和線下兩種途徑開展教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種課堂教學(xué)的優(yōu)勢。在混合式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以SPOC 平臺為基礎(chǔ)，在教師自建線上資源的推動下，完成對異步SPOC 混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。該模式將線下傳統(tǒng)課堂與線上移動課堂有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生能積極參與課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，打破教學(xué)的時間和空間限制，融合了各類教學(xué)方法的優(yōu)勢，從而全面提高教學(xué)效果。

2 基于異步SPOC 的應(yīng)用型本科外語課程設(shè)計

2.1 異步SPOC 的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境本質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，將數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境融合其中，充分整合兩種環(huán)境的優(yōu)勢［4］。目前，使用異步SPOC 混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課教學(xué)主要通過三個階段：建設(shè)線上資源、 打造混合式教學(xué)模式、 建立多元評價和持續(xù)反饋機(jī)制，以此形成學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、 師生直播互動式學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)評價實(shí)時反饋，如圖1 所示。異步SPOC 教學(xué)的關(guān)鍵在教師建設(shè)線上資源并設(shè)計 “學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，結(jié)合線上資源，與課程教學(xué)大綱形成有效融合，設(shè)計課程的教學(xué)信息；在此基礎(chǔ)上組建行之有效的課程建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊，并根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、 教學(xué)方式等，實(shí)現(xiàn)多層次、 多樣化、 多角度地培養(yǎng)學(xué)生，形成相對個性化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。因此。整個教學(xué)過程在異步SPOC 平臺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，完成對整個課程的知識意義的建構(gòu)，由此構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)空間，以及在教學(xué)對象、 資源、 平臺、 工具與模式互相作用下的互動式學(xué)習(xí)空間。

圖1 異步SPOC 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.2 異步SPOC 的應(yīng)用型外語課程設(shè)計

隨著信息化時代的到來，外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)向著 “應(yīng)用型” “多元化” 發(fā)展。我國高等教育外語課程的教學(xué)體系中，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的聽、 說、 讀、 寫的提升，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 應(yīng)用學(xué)習(xí)、 創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用型高校外語類專業(yè)基礎(chǔ)課程主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，通過對學(xué)生系統(tǒng)地傳授語言基礎(chǔ)知識，帶動學(xué)生聽、 說、 讀、 寫各方面發(fā)展，配合實(shí)踐性的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)其外語實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過異步SPOC 混和式教學(xué)模式，賦予學(xué)生完整、 深入的學(xué)習(xí)體會，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課程完成率［5］，營造理論知識清晰呈現(xiàn)、 訓(xùn)練內(nèi)容豐富有趣、 學(xué)生實(shí)踐操練為主、 教師理論指導(dǎo)為輔的新型課堂。

課前：構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)資源

根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)，搭建覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)需求與專業(yè)考試要求的線上資源平臺。依托課程團(tuán)隊自建的在線開放課程，在愛課程平臺建立異步SPOC 自建區(qū)；依托該課程SPOC 區(qū)關(guān)聯(lián)班級慕課堂，逐步建立練習(xí)庫，從教學(xué)資料、考核資料兩方面精準(zhǔn)覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師將課程的教學(xué)大綱、 教學(xué)計劃、 教學(xué)實(shí)施策略等基本資源上傳后，學(xué)生通過前期線上自主學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主動接受課程知識的學(xué)習(xí)，對課程知識結(jié)構(gòu)建立初步框架。

課中：強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向的語言輸出

（1） 互動直播

銜接MOOC 視頻資源與線上直播，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動態(tài)。線上課堂教學(xué)中，授課教師主要針對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行各種形式的課堂討論，并在討論過程中穿插講授知識點(diǎn)。以此調(diào)動學(xué)生的積極性，大幅度提高課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握更加牢固。

（2） 任務(wù)導(dǎo)向下的語言訓(xùn)練模式

設(shè)置多樣的語言輸出任務(wù)，如對話表演、 家鄉(xiāng)介紹、 制作明信片等，由學(xué)生分組或獨(dú)立完成。如對話訓(xùn)練，學(xué)生抽簽分組完成主題對話后，配字幕制作成視頻作品上傳SPOC 平臺，教師根據(jù)每次任務(wù)完成情況生成分析報告，通過線上學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的導(dǎo)學(xué)、 督學(xué)、 促學(xué)、助學(xué)，以此檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效，個性化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保線上新型授課有序有效開展。

課后：實(shí)時反饋與多元評價機(jī)制

（1） 通過每周 “慕課堂測驗(yàn)” 檢查學(xué)生自習(xí)成效，形成預(yù)習(xí)反饋機(jī)制；課程教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評測，及時通過測評結(jié)果關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生完成的測驗(yàn)情況進(jìn)行評閱，并對學(xué)生理解不透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行課后梳理輔導(dǎo)，同時充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，監(jiān)督學(xué)生課后主動測評及復(fù)習(xí)，形成及時反饋機(jī)制。

（2） 通過對主題作品進(jìn)行自評、 互評、 教師總結(jié)分析，建立多元化、 全程化評價，形成持續(xù)反饋機(jī)制；根據(jù)教學(xué)效果，教師進(jìn)行深入研究，改進(jìn)教學(xué)方案。

（3） 期初、 期中以及期末分別發(fā)布階段性問卷調(diào)查，總結(jié)分析學(xué)員反饋意見，及時調(diào)整進(jìn)度、 改善互動訓(xùn)練強(qiáng)度。

在外語課程的異步SPOC 混合式教學(xué)模式設(shè)計中，教學(xué)過程通過三個環(huán)節(jié)：課前、 互動直播及課后，至少會形成三次明顯的知識提升過程，如圖2 所示。課前學(xué)生至少要進(jìn)行一次預(yù)習(xí)自測，互動直播前進(jìn)行一次復(fù)習(xí)回顧熱身，課上檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)成效，通過語言運(yùn)用訓(xùn)練以及教師課堂點(diǎn)評答疑，再進(jìn)行一次綜合強(qiáng)化訓(xùn)練及學(xué)習(xí)反思、 糾錯與提升；課前、 課中、 課后的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上進(jìn)行遞增，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平的螺旋提升。同時，在多元評價和反饋機(jī)制階段，除了教師對學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評、 學(xué)生互評外，學(xué)生還應(yīng)在課后對教師教學(xué)提出意見，形成多元評價的反饋機(jī)制，以形成學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的循環(huán)促進(jìn)、 教學(xué)相長的教學(xué)模式。

圖2 外語課程異步SPOC 混合式教學(xué)設(shè)計模式圖

3 異步SPOC 混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果

本文通過對外語類課程的異步SPOC 混合式教學(xué)模式課程設(shè)計進(jìn)行了理論的探討，在異步SPOC 混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)影響方面，將以英語專業(yè)的 《英語語音》 課程為例，比較傳統(tǒng)課堂和異步SPOC 教學(xué)的比較研究，對異步SPOC 混合式教學(xué)進(jìn)行更為深入的實(shí)踐研究。

3.1 評價問卷結(jié)果

筆者選擇某應(yīng)用型本科高校的209 名英語專業(yè)學(xué)生，對其所學(xué)習(xí)的 《英語語音》 課程的教學(xué)質(zhì)量評價問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。其中，問卷共回收203 份，通過對問卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計，問卷有效數(shù)共計203 份，問卷的回收率達(dá)97.13%。根據(jù)問卷結(jié)果分析顯示：異步SPOC 混合式教學(xué)達(dá)到學(xué)生廣泛認(rèn)可，有88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時間更為靈活，自主學(xué)習(xí)效果相比傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果更好；大部分學(xué)生更傾向于直播互動式教學(xué)，有87%的學(xué)生認(rèn)為以直播形式進(jìn)行互動語言訓(xùn)練、 答疑，教學(xué)效果更好，線上作業(yè)完成和反饋的效果更佳；一部分學(xué)生表示異步SPOC 提高了自主學(xué)習(xí)能力，但也有學(xué)生表示缺乏自律能力，更傾向于傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)式學(xué)習(xí)，SPOC 在提高學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力方面仍有不足。

3.2 實(shí)際考核結(jié)果

經(jīng)過兩個學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)及異步SPOC 混合式教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行考核，主要通過隨堂測試、總評成績以及各成績段分布情況進(jìn)行分析?？己私Y(jié)果如表1 所示。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與異步SPOC 混合式教學(xué)方式教學(xué)效果比較

總體上看，異步SPOC 混合式教學(xué)的平均成績均稍高于傳統(tǒng)教學(xué)。在成績各分值占比中，90-100 分異步SPOC 混合式教學(xué)占比高于傳統(tǒng)教學(xué)占比兩倍多，79-70 分異步SPOC 混合式教學(xué)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生滿意度評價中異步SPOC混合式教學(xué)滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)，異步SPOC 混合式教學(xué)的成績優(yōu)勢稍高。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，基于 SPOC 平臺的應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W(xué)模式是增強(qiáng)教育教學(xué)的先進(jìn)性的必要方式。未來階段我國高校教育將朝著多元化發(fā)展，信息技術(shù)教育體系建設(shè)將得到進(jìn)一步的完善，在此階段充分利用SPOC 平臺，開展混合式教學(xué)的重要性隨之凸顯。高校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，積極提升混合式教學(xué)實(shí)踐的有效性，打造 “線上線下混合式金課”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)而推進(jìn)應(yīng)用型本科高校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。