樊曉翠

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，把職業(yè)教育擺在更突出的位置。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要面向產(chǎn)業(yè)、面向市場、面向社會，重要核心之一就是“校企合作、產(chǎn)教融合”，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，完善學校與企業(yè)一體的辦學模式。推進職業(yè)教育的框架建設，探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，實現(xiàn)企業(yè)全程參與的職業(yè)教育教學模式。

本文在分析國內(nèi)主要教學模式現(xiàn)狀和存在的問題同時，對校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學模式構建展開研究，努力實現(xiàn)企業(yè)參與職業(yè)教育教學全過程，從而評判企業(yè)參與職業(yè)教育的力度和高質量職業(yè)培訓的效果，推進校企合作深度融合的職業(yè)教育有效教學模式。

一、目前國內(nèi)主要教學模式現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式

我國傳統(tǒng)教學模式是教師為主導，以理論和課堂教學為主，體現(xiàn)教師主體式，在能力培養(yǎng)方面處于單一狀況。從上世紀開始，我國推行職業(yè)教育教學改革，借鑒國外雙元制和CBE模式來滿足技能型人才培養(yǎng)需求，如：依托職業(yè)教育集團的校企合作實踐教學模式探索等，從“主體式轉變?yōu)楸疚皇健?，從“單一能力轉變?yōu)榫C合能力”，從“教師的教轉變?yōu)閷W生的學”來達到有效教學。

（二）多元化教學模式

隨著國家對職業(yè)教育的重視，我國職業(yè)教育的多元化辦學模式逐漸形成，辦學主體多樣，主要教學模式有：

1.校企合作共建實訓和科研基地。

此模式依托“產(chǎn)學研”相結合的人才培養(yǎng)模式，是教學模式創(chuàng)新改革的一個特色。如：計算機類專業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)線進入學校，學生在校實踐，企業(yè)現(xiàn)場授課，學校管理。學校出場地和師資，企業(yè)出設備和技術。學生實習、企業(yè)生產(chǎn)、學校管理，形成校、企、生平臺構建。針對科研機構建立應共享科研成果，共申科研項目，為教師提供平臺，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

2.校企合作開展訂單班模式。

針對企業(yè)情況和學校專業(yè)特點，共同進行訂單班人才培養(yǎng)方案制定。如：展開公共課和專業(yè)基礎課的教學和認知實習、專業(yè)核心課程教學和實訓、頂崗實習。在制定方案的同時兼顧企業(yè)實際情況，達到兩者有機統(tǒng)一。

3.階段性工學交替模式。

完成教學知識點的同時進行企業(yè)實踐，集中對理論知識強化訓練，達到最佳學習效果。針對企業(yè)自身情況制定相應的職業(yè)技能課程，靈活安排課程內(nèi)容。

4.校企合作辦學成立產(chǎn)業(yè)學院。

產(chǎn)業(yè)學院建設是產(chǎn)教融合深層次產(chǎn)物，讓企業(yè)成為學校合伙人。這尤其適合于辦學靈活的民辦高校能充分利用優(yōu)秀企業(yè)對高質量定制化人才需求，打通為企業(yè)輸送人才通道，有利于教學對接行業(yè)專業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)適合社會需求的人才。企業(yè)為學校輸送資金和前沿技術，為高質量人才培養(yǎng)提供動力使學生更廣闊認知社會，拓展視野。

二、校企合作背景下職業(yè)教育教學模式存在的問題

目前校企合作多元化教學模式取得較多經(jīng)驗，但仍然存在問題，主要表現(xiàn)在：

（一）在引入國外的有效教學模式方面較為死板，情況單一。

目前國外職業(yè)教育有效教學模式主要有：北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC。共同點都是在校企合作背景下展開，將行業(yè)企業(yè)需求的“職業(yè)能力”作為教學目標和評價標準，貼近生產(chǎn)實際，拉近教學就業(yè)距離。

（二）校企合作停于表層訂協(xié)議，深入合作少。

學校與企業(yè)的合作多停留于簽訂合作協(xié)議方面，真正合作辦學，進行深入合作情況卻較少，即使有合作，也多流于形式。

（三）校企合作利用大數(shù)據(jù)信息化教學發(fā)展緩慢。

學校與企業(yè)之間合作多集中在合同關系，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展，合作過程的信息化手段運用和方法溝通上有待完善，在構建與技術相關的企業(yè)參與認證方式和認證制度等仍然處于起步階段，理論和實踐經(jīng)驗并不豐富。

（四）如何構建企業(yè)參與教學的國家標準認定難實現(xiàn)，各方觀念淡薄。

在教學模式上，雖然多元化教學模式觀念逐漸深入人心，但是傳統(tǒng)教學模式為主的現(xiàn)狀改變還需要加快推進。目前雖然校企合作背景下教學模式在改變，但處在起步階段。國外經(jīng)驗中國化、創(chuàng)新校企合作有效教學體系的構建和企業(yè)參與教學的相關國家標準認定方面有待進一步研究，相關的政策出臺尚有待完善。

三、校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學模式的構建

針對我國校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學模式存在的問題，結合2019年《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中談到的經(jīng)過5-10年完成職業(yè)教育的政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學、質量大幅提高的新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平目標，形成校企信息互通，協(xié)同育人的綜合體，需要從以下方面展開：

（一）課程體系構建方面。

課程體系要結合當?shù)厝瞬判枨笄闆r，學校在辦學和學科發(fā)展過程中要準確定位，與企業(yè)實際用人需求對接方面存在一定的滯后現(xiàn)象。為了實現(xiàn)有效教學，課程體系構建方面應結合專業(yè)特點與企業(yè)協(xié)商對接，根據(jù)市場和行業(yè)情況而定人才需求，達到人才實時實地對接。

（二）不斷完善實訓基地建設。

校企合作下實訓基地建設要利于學校引入行業(yè)社會的最新研究成果和設備，讓學生在實訓的同時接觸社會。學校要引入行業(yè)社會的最新研究成果和設備進行師資培訓和技術轉化，促進企業(yè)發(fā)展。企業(yè)同時享受其相應的政策優(yōu)惠，實現(xiàn)多方共贏。

（三）學習成果認定。

企業(yè)應參與學校教學，對學生的學習情況進行技能方面認定，以此作為衡量學生能力方式，提高學生就業(yè)競爭力。同時使企業(yè)能找到適合本單位發(fā)展的合適人才。

（四）教師職業(yè)素質提升。

教師可以到企業(yè)進行掛職鍛煉，提升自身專業(yè)實踐能力，努力成為雙師型教師。企業(yè)也由此了解當前學校教學情況和理論知識體系，形成理論與實踐的有機融合，學校盡可能通過此途徑進行師資培訓，實踐校企深度融合。

（五）校企共建技能水平認定。

深入開展產(chǎn)業(yè)學院建設，分階段對學生的學習情況進行評定，讓學生拿到畢業(yè)證書的同時拿到職業(yè)技能資格證書。相應的技能水平認定等級要自成系統(tǒng)，形成具有一定社會影響力的認證證書，推進我國職業(yè)教育認證制度。

四、結語

校企合作背景下的職業(yè)教育有效教學主要以提升學生的綜合能力與職業(yè)能力為目標，找到學校和企業(yè)的共同利益，實現(xiàn)共贏。因此要從實際出發(fā)，結合學校自身情況、專業(yè)特點、課程、師資和學生情況，不斷實踐和總結。在企業(yè)、學校之間形成信息互通的綜合體，尋求有效的職業(yè)教育教學模式，為培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才奠定基礎。同時要看到我國與資本主義社會的社會性質不同，在引入國外的教學模式方面要適合適合國情，不能全盤照搬，而要走出職業(yè)教育新路，形成自己的特色。