廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳建材

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，對深入推進高質(zhì)量發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略價值和現(xiàn)實意義。高職院校的重要使命是為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性、系統(tǒng)性、整體性、經(jīng)驗性等特征，這些特征決定了高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠學(xué)校這支力量，更需要將與之相關(guān)的校內(nèi)外資源進行整合貫通，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

本研究梳理了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀和高校實踐，指出了高職院校在推動本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中面臨的困境并提出對策建議。

1 國外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)這個概念，是由美國學(xué)者Katharine Dunn于2005年首次提出的，十幾年來，國外學(xué)者從教育模式、教學(xué)方法、支援體系等諸多方面進行研究[1]。目前，無論是研究成果，還是實踐應(yīng)用，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達的國家均已形成比較完善的體系。以麻省理工大學(xué)為例，MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于1916年的“技術(shù)計劃”，該計劃旨在推動學(xué)?？蒲屑夹g(shù)成果的市場轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，現(xiàn)在已發(fā)展為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。許濤、嚴驪(2019)研究指出，MIT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型，已成為全球其他高校發(fā)展并衡量其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的標準[2]；張昊民、張艷等(2012)研究認為，MIT創(chuàng)業(yè)教育是全球創(chuàng)業(yè)教育成功實施的典范，其最核心的特點是成功實現(xiàn)了整個創(chuàng)業(yè)教育的“系統(tǒng)化”[3]。

鄭剛、郭艷婷(2014)基于斯坦福大學(xué)2011年校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查的最新研究成果，總結(jié)出其創(chuàng)業(yè)教育的特色與經(jīng)驗，即創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]，并認為這正是斯坦福大學(xué)領(lǐng)先創(chuàng)業(yè)教育模式的關(guān)鍵要素。

何郁冰、周子琰(2015)從多個維度剖析了德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)(TUM)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建思路，指出其成功之處在于構(gòu)建了有效的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育了理想的支持環(huán)境[5]。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多的是以總結(jié)和介紹國外先進高校研究成果和實踐經(jīng)驗為主，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)原創(chuàng)性和本地化的研究和實踐不多，專注于高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，尤其是高職院校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究和實踐少之又少。截止至2021年5月18日，在知網(wǎng)上以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進行檢索，檢索出相關(guān)的研究成果252篇，以“高校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進行檢索，僅檢索出研究成果4篇，其中博士論文1篇，以“高職院校主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”為主題進行檢索，結(jié)果是“暫無數(shù)據(jù)”?？梢?，國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域的研究剛剛起步，還沒有大規(guī)模展開，研究前景非常廣闊。

對這些文獻成果進行分析歸納，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的研究主要集中在以學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例剖析和各高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗做法介紹為主。張金興(2015)對常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院五個學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例進行分析，指出他們創(chuàng)業(yè)成功的共性因素和個性化特點，提出學(xué)校要構(gòu)建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，并從創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)、課程體系設(shè)計、校園文化營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)資訊服務(wù)六個方面分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)[6]。鄭涵(2016)對北京師范大學(xué)兩名優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進行分析，提出應(yīng)當以市場為導(dǎo)向構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，具體包括課程體系、實踐體系、企業(yè)孵化體系和師資體系等[7]。

行業(yè)辦學(xué)和地方特色辦學(xué)是我國高等教育體系的重要特色，這些學(xué)校在培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和構(gòu)建校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)等方面具有良好的基礎(chǔ)和得天獨厚的優(yōu)勢。劉艷、周毓麟等(2016)對吉林大學(xué)國家級生物實驗教學(xué)示范中心與校團委共建的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地的成果進行分析總結(jié)，認為其已形成了一套適合生命科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教育生態(tài)體系，該教育生態(tài)體系特點是：構(gòu)建了“廣譜式、反哺化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建了“政產(chǎn)學(xué)研用”良性循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組建了跨學(xué)科跨領(lǐng)域“專管并舉、專兼并用”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，創(chuàng)建了自評、綜評和導(dǎo)評相結(jié)合的全方位多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系[8]。

3 高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨的困境和問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，就是以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標構(gòu)建的教育生態(tài)體系，其中包括了以高職院校為主，整合了地方政府、校企合作企業(yè)、投資機構(gòu)和其他社會團體等多個子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間相互耦合作用，共同推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的自組織發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者的研究和實踐成果，結(jié)合我國目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究認為，高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要解決以下幾個問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不準確

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展非?？?，從教育內(nèi)容，到教育形式，再到學(xué)生實踐以及創(chuàng)業(yè)條件的改善都在不斷提升。但不少高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位的把握仍然存在著一些錯誤的認識，表現(xiàn)為功利性傾向比較強，把雙創(chuàng)教育簡單地理解為就業(yè)指導(dǎo)或企業(yè)家速成培訓(xùn)。具體來說，認識誤區(qū)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(尤其是創(chuàng)業(yè)教育)只是為了解決就業(yè)問題而提出的一種就業(yè)教育，實際上，這是兩種不同的人才培養(yǎng)模式；認識誤區(qū)二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是小老板速成培訓(xùn)，實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能為主的素質(zhì)教育；認識誤區(qū)三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是高校的事，實際上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、其他企事業(yè)單位和社會機構(gòu)等的參與和配合。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機構(gòu)設(shè)置不全、運作效率不高

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)的組成要素不可缺失，尤其是關(guān)鍵要素，要素缺失將造成系統(tǒng)功能不全，運行不順；同時，各要素之間并非簡單的作用疊加，而是要素之間通過功能耦合實現(xiàn)自組織發(fā)展。目前，各個高校已基本設(shè)置了負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)。歸納起來，主要有兩種形式：一種是校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，跨部門組建雙創(chuàng)工作機構(gòu)；另一種是獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌學(xué)校雙創(chuàng)教育和實踐工作。前一種有利于校內(nèi)資源要素的整合，但多部門協(xié)調(diào)難度比較大；后一種有利于提升雙創(chuàng)教育工作專業(yè)化水平，但其資源掌握有限。無論哪一種模式，目前來看，在協(xié)調(diào)校內(nèi)外、政企、風投等創(chuàng)業(yè)資源方面存在很明顯的短板，統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也存在不足。這些都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機構(gòu)設(shè)置不全、運作效率不高有關(guān)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。陳寶生部長在2017年兩會期間接受媒體采訪時說過：“我到教育部8個月，一個突出感受是，教師太重要了！”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更不用說了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師不僅要求專業(yè)理論功底扎實，還要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和知識。但實際上，許多雙創(chuàng)教師都是輔導(dǎo)員或非雙創(chuàng)領(lǐng)域的老師兼職，只有少部分能參加KAB或SYB培訓(xùn)，能到企業(yè)掛職鍛煉的就更少了。因此，大部分的雙創(chuàng)老師在實施教學(xué)時，只能是填鴨式地“照書講”，無法激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果可想而知。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)有待加強

目前，高職院校在安排學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，多以組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座報告等形式為主，學(xué)校難于提供學(xué)生實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的各種軟硬件條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基金支持以及學(xué)生進駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(孵化器)更是鳳毛麟角?，F(xiàn)在很多高校都在校內(nèi)創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或孵化器，但其在運行中存在諸多困難：首先是運行模式的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)孵化基地由學(xué)?；蛘鞴埽姓芾砣藛T缺乏雙創(chuàng)基地管理和培育創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)驗；其次是政策資源支持極為有限，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地與社會市場聯(lián)系弱，難以有效地利用社會資源；最后是競爭力薄弱，大學(xué)生容易陷入“熱情高、經(jīng)驗少”的困境，加之風險意識和抵抗風險能力弱，創(chuàng)業(yè)失敗率比較高。

4 結(jié)語

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定和發(fā)展，系統(tǒng)需要不斷地與外界進行能量交換，高職院校主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有同樣的問題。研究認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是推動本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)和維護該系統(tǒng)健康良性發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)揮著重要的作用，具體如下。

(1)進一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的職能和定位，頂層設(shè)計學(xué)校雙創(chuàng)學(xué)院的運作機制，完善相應(yīng)的機構(gòu)和制度體系，科學(xué)規(guī)范決策機制，提高執(zhí)行力，做好跟進監(jiān)督檢查；構(gòu)建雙創(chuàng)學(xué)院與教務(wù)處、實訓(xùn)中心、校企合作辦公室、科研處、校友辦等部門和單位的溝通機制；構(gòu)建學(xué)校與地方政府和有關(guān)部門聯(lián)系溝通機制；搭建創(chuàng)業(yè)者和投資人溝通平臺。

(2)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織結(jié)構(gòu)和組織職能，加強“雙創(chuàng)”教研室管理和社團建設(shè)，成立或完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心、政策咨詢指導(dǎo)中心等，搭建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，提升創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團作用，探索組建創(chuàng)業(yè)基金，形成適合本校發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評價體系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，多方渠道解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究不足、創(chuàng)業(yè)資金缺乏等問題，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

(3)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地高效的運作機制，提升創(chuàng)業(yè)孵化質(zhì)量。學(xué)校要充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，組織開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高獲獎水平；健全多校區(qū)、校院兩級多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理的制度體系，改善基地相關(guān)配套基礎(chǔ)設(shè)施，提升基地管理服務(wù)水平和項目孵化質(zhì)量，完善多級政策扶持體系，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。