方洪彩

平度市東閣街道廣州路小學 山東 青島 266700

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老先生第一次明確提出要讀整本書。但是，葉老先生的讀整本書思想在當時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實踐中得到校驗。小學階段是學生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣的重要時期，只要方法得當，定能提高學生的文學欣賞能力和寫作技巧。因此，小學語文整本書閱讀又該如何進行正確的指導呢。

一、小學語文整本書閱讀指導存在的問題

(一)教師對學生的指導不足。

在校學生每天的上課時間是固定的，每個時間上什么課也是學校有安排的，因此教師會受到課時和課程進度的影響而忽略對學生整本書閱讀的指導，更多的會安排學生進行課外閱讀。然而由于小學生自身的性格特點、電子產品和家庭環(huán)境等因素影響，學生自主完成整本書閱讀的可能性微乎其微。

(二)整本書閱讀的推薦書目未充分考慮到學生是否喜歡。

整本書閱讀主要就是為了能夠培養(yǎng)學生強烈的閱讀興趣，使得學生能夠愛上閱讀，激發(fā)學生閱讀的主動性。因而閱讀的內容應當豐富多樣化，其中小學低年級階段主要是包括兒歌、童謠、散文、小說等。通過這些具有吸引力的書目，能夠豐富學生的精神世界，激發(fā)學生的想象力，開發(fā)學生的思維空間以及拓寬學生的眼界。因此對于學生閱讀書目的選擇，教師一定要先讀后根據(jù)文章的內容結合學生的心理特點推薦給學生。就小學高年級而言，像《將相和》、《草船借箭》、《三國演義》、《小兵張嘎》、《故鄉(xiāng)》等。這些書籍有些符合小學生活潑好奇的心理特點的，因此要通過閱讀書目中的精彩片段來引導學生進行閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)書籍中的美妙。但是像《紅樓夢》、《史記》這類書籍的閱讀對于小學生而言具有一定的難度，且情節(jié)較為乏味，學生難以耐下性子認真融入其中，因此在今后的閱讀書目推薦中，應當結合學生的興趣和特點來篩選書目，推薦學生感興趣的書目。

(三)教師在對學生閱讀指導的過程中沒有進行深度解釋。

小學生在閱讀書本的過程當中，遇到最多的問題應該是生僻字的問題，在遇到這類問題時他們有可能借助字典或者尋求老師的幫助，但是，他們的閱讀只是字面意思上的閱讀，并沒有理解到書籍里的中心思想和背后所表達的意義，很多的老師都沒有意識到這一點。比如在學習《靜夜思》時，學生只是會背誦這篇古詩，并不理解古詩的背后表達的是詩人李白對故鄉(xiāng)的思念之情。

二、小學語文整本書閱讀指導的方法

(一)在進行指導時需要遵循的原則

1.整體性。老師在進行閱讀指導時一定要有整體性的意識，要制定合理的閱讀計劃，做好閱讀前、閱讀中、閱讀后的問題設定和相應的知識解答，讓學生能夠系統(tǒng)性的跟上老師上課的節(jié)奏，讓他們的思維邏輯更加的清晰，對閱讀的內容有條理性的認知。

2.自主性。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”，這不僅是說學習東西要看自己的領悟能力，同時自己主動地去專研、探索也是非常重要的。只有自己主動地去學習，自己才能夠思考更多的知識，才能拓寬自己的知識面，被動的學習只會讓學習變得更加的枯燥、乏味。所以，教師要在閱讀前設定一些思考題，讓學生帶著疑問去閱讀，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，體會到獲得知識的成就感。

3.差異性。小學教育階段分為三個階段，每個階段的學生都有每個階段的特點，同時，相同階段的學生閱讀的能力也是參差不齊的，這就需要老師去進行有針對性的指導，比如說一些閱讀能力相對較弱的，可以讓他們多回答課堂上的一些提問，讓他們能夠用心的去閱讀書籍里面的內容，增強他們閱讀的信心。

(二)小學語文整本書閱讀的具體指導策略

1.根據(jù)實際情境選擇合適的書籍。小學階段的學生性格特點尤為明顯，低年級的學生學習能力相對較弱，這時候可以選擇一些簡單的繪本或者童話故事讓他們進行閱讀；高年級的學生接收能力相對較強一些，可以選擇一些有難度的童話故事或者寓言故事讓他們閱讀；男生比較偏愛軍事類、動物類、冒險類的書籍；女孩子比較偏愛童話故事類的書籍。這樣子結合實際情境進行書籍的選擇，可以增加學生的閱讀興趣和閱讀的積極性。

2.制定合理的閱讀計劃，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學階段的學生普遍貪玩好動，耐性較差，因此如何讓他們體驗到閱讀樂趣、激發(fā)閱讀興趣、感知閱讀壓力是老師們需要思考的問題。筆者認為，老師們可以在學生閱讀之前設定一些問題，讓學生們帶著問題去閱讀，這樣可以讓他們在閱讀的過程中積極的思考問題，或者，老師也可以將書籍的內容大概介紹一下，讓學生知道這本書大概講得什么內容，讓他們既了解書籍內容又不完全理解書籍內容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.閱讀后展開討論，并且寫觀后感。閱讀是一件綜合性活動，如果在閱讀時只是片面的閱讀，沒有思考的話，那這樣的閱讀就是無效的，只是形式上的閱讀，并沒有汲取到任何的知識。在閱讀過后展開討論能夠有效地避免這樣的問題，這樣既可以加深學生對書籍內容的認知，也可以在交流和討論中碰撞出思想的火花，根據(jù)閱讀書籍的內容和上課時的效果來決定要不要寫一篇觀后感，寫觀后感可以讓老師直觀地感受到學生學習到了哪些內容，幫助老師不斷地改進整本書閱讀的方法，提高授課效率。

結語

老師是學生學習道路上的指明燈。一個好的閱讀指導對學生來說尤為關鍵，特別是小學生這個階段的性格特點更加需要老師的正確指引，如果老師一味的追求書本知識，會抑制學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。只有正確的進行小學語文整本書閱讀指導，才能夠開闊小學生的眼界，豐富小學生的精神世界。