張明霞

近年來，南京市力學(xué)小學(xué)一直致力于兒童研究性課堂的打造。為了更好地彰顯研究性課堂的特質(zhì)，學(xué)校又積極開展兒童小項目研究的實踐，它要求教師解放學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。下文，筆者以五年級《傳接反彈球》一課的教學(xué)為例，具體談?wù)剝和№椖垦芯康膶嵺`。

一、激發(fā)興趣，引出課題

熱身活動結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，你們知道有哪些傳球方法嗎？”學(xué)生：“雙手胸前傳球、反彈球、單手傳球”。教師用移動黑板出示反彈球傳接圖解，學(xué)生齊念課題“傳接反彈球”。

二、提出問題，理解技能

師：什么是反彈球？反彈球傳接球和雙手胸前傳接球的區(qū)別是什么？

生1：反彈球就是球落到地面后彈起來的球。

生2：反彈球碰地后再接，雙手胸前傳接球時球不碰地。

兩名學(xué)生用籃球進行球反彈練習(xí)，觀察反彈角度和自己用力方向的關(guān)系，在此過程中，學(xué)生理解反彈。之后學(xué)生分享球反彈的高度、方向與用力大小及方向的關(guān)系并找出遇到的問題。

三、實踐研究，學(xué)習(xí)技能

談話引導(dǎo)：老師為你們畫了幾個相距三米的點，并提供標志墊，請同學(xué)們想一下，你們可以如何進行研究?

研究設(shè)想：可以站在固定點上進行傳接球，看球落下反彈時，對方能否接??；可以站在不同距離處傳接球，然后觀察球的落點在兩點間的什么位置時容易被接住。

行動研究：同學(xué)們的研究設(shè)想很好，下面兩人一球，站在固定的點位上（自己選擇距離，一米、二米、三米），一傳一接，注意觀察。

在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生掌控不了籃球，有的學(xué)生一直忙著追掉在地上的球，有的學(xué)生責(zé)怪對方傳球不到位……

交流討論：教師集合學(xué)生，組織討論如何傳接反彈球。學(xué)生對雙手呈八字型持在球的后上方，向前下方傳球的動作認識一致，但對球的反彈點在兩人中間點還是非中間點存在爭議。

動作展示：針對學(xué)生的爭議，教師請兩名學(xué)生配合傳球，其他學(xué)生觀察反彈點對接球的影響。學(xué)生傳了幾個中間點反彈球后：

生1：你發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

生2：你傳的球我要跑動才能接到。

生1：你認為是什么原因呢？

生2：你傳的球反彈的高度不是太高就是太低，而且球離我太遠。

生1：可能是我傳球的力量不夠，待會兒我傳球時力量加大點。

（他們傳了幾個球后）

生1：這次怎么樣？

生2：雖然接住了，我覺得還是不夠好，不是很穩(wěn)，球離我比較遠。

生1：反彈點再靠近你一點，試試好不好接？

（兩人調(diào)整反彈點繼續(xù)傳接練習(xí)）

生2：這樣就容易接住球了。

生1：我知道了，傳球人必須把球傳到靠近接球人的位置。

力學(xué)原理：這時，有個學(xué)生舉手說“老師，反彈點的選擇可能與作用力和反作用力的原理有關(guān)”。教師請他在移動黑板上畫圖講解，反彈的角度與傳球的角度應(yīng)該相同，若球的觸地點離接球人太遠（如圖1），反彈起來的最高點就會離接球人遠，也就不容易接到球。

生2：我們離得再遠點，把距離平均分成三段，再傳接幾次，然后驗證球的反彈點在距接球人三分之一的位置時是否最容易接住。

他們借助地標墊標出反彈點，然后進行傳接球練習(xí)（如圖2）。

生2：球傳在離我三分之一處時最好接。

生1：按這樣的思路多練習(xí)幾次，你傳球時反彈點要靠近我。

這次傳球人將球的觸地點向接球人靠近，在距接球人一米的點上。他們發(fā)現(xiàn)球傳在離接球人三分之一處（即傳球人的三分之二處）時最容易接。

比較探究（評價）：同學(xué)們，同意他們觀點的請舉手，學(xué)生一致舉手同意。教師組織學(xué)生選擇適合的距離，然后三等分兩人之間的距離，傳球時把球傳到距自己二等分的點上。學(xué)生在不同的距離處進行傳接球練習(xí)，用行動法來比較反彈點對傳接球準確度的影響，并尋找最合適的反彈點。

歸納探究（生成）：教師引導(dǎo)學(xué)生就自己的練習(xí)情況進行總結(jié)，并得出“傳球人手呈八字型，持籃球的后上方，向斜下方傳球，用力大小適中，反彈點在離接球人三分之一處”的傳接反彈球的動作要領(lǐng)。

四、趣味運動，熟練技能

集體練習(xí)：近、遠距離的傳接反彈球練習(xí)。

技能比賽：近、遠距離定時比多、定數(shù)比快。

拓展思考：傳接反彈球的優(yōu)、缺點是什么？籃球比賽中，什么情況下運用反彈球？

總之，體育課中的研究性學(xué)習(xí)不再是對體育技能的簡單模仿，而是讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)、生成直至掌握技能。為此，教師要做到：為學(xué)生搭建探究的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，當然最重要的是凸顯學(xué)生的主體地位。