丁元林

在新課程改革的背景下，廣大語文教育工作者越發(fā)關注一種新的教學形式——單元整體教學。相比較單篇教學，單元整體教學的顯著特點就是整體性和比較性。因此，在進行語文單元整體教學設計時，教師應觀照整體單元教學目標，樹立單元意識，對單元內不同文本的內容及形式進行比較分析，開展結構化教學設計。統(tǒng)編語文教材各單元課文的編排遵循一定的規(guī)律，教師在教學時便可以抓住單元內部的結構層次，探求單元整體教學的結構化設計路徑。

一、鋪設臺階——單元整體預習

凡事預則立，不預則廢。預習是學生獨立接受新知識的過程，需要他們獨立閱讀和思考。這不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還可以直接提高他們的學習效率。因此，預習在學習中的重要性不言而喻。

1.整理字詞，掃清學習障礙。

在進行一個新的單元學習之前，教師可以引導學生預習整理本單元的字詞，掃清單元整體學習的障礙。以統(tǒng)編語文教材三下第七單元的教學為例，在學習本單元之前，筆者讓學生對本單元的重點字詞進行整理，學生能夠很好地整理出易讀錯字“呈”“?！薄皾櫋薄疤础钡?，易寫錯字“幻”“參”“武”等，這些與筆者的課堂預設基本相同。這說明中年段學生已經初步形成獨立識別重、難點字詞的能力，這為接下來的單元整體學習做了很好的鋪墊。

2.通讀課文，促進整體學習。

通讀課文一般是自讀要求的第一步。通讀的基本要求是讀準字音，讀通句子。通讀單元內的幾篇有聯系的課文，是單元整體學習的基礎。在通讀的過程中，筆者引導學生圈點勾畫出能夠體現單元語文要素的重點段落，整體感知單元的閱讀訓練要素、表達訓練要素及口語交際訓練要素等。學生可以采取不同的形式進行誦讀：或齊讀，或分角色讀，或小組接龍讀，或自由讀，或重點段落有感情地朗讀等。學生在豐富的閱讀形式中熟悉字、詞、句、段，感知整個單元的課文內容，能夠很好地促進單元整體學習。

3.繪思維導圖，培養(yǎng)結構化思維。

思維導圖是一種結合圖像和文字，開發(fā)思維潛力，提高思維能力的簡單、高效的工具。學生把對課文的初步感知通過思維導圖呈現出來，從而實現思維的進階發(fā)展。思維導圖不存在對錯，但存在是否完善、是否嚴謹的問題。統(tǒng)編語文教材三下第七單元的語文要素之一是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。在學習本單元時，筆者引導學生根據這一語文要素繪制思維導圖?；趯φn文的不同的理解，學生完成的思維導圖充滿個性：有根據課文結構直白地呈現出來的（如圖1），有抓住課文的總結句逐層分離出來的（如圖2），還有通過關鍵語段概括提煉出來的（如圖3）。

（圖1）

（圖2）

（圖3）

二、重組統(tǒng)整——創(chuàng)生學習模塊

1.調整學習內容，加強課文間的聯系。

單元整體教學要求教師整合單元內容，而在教學中適當調整文本的順序，則可以有效加強課文間的聯系。以統(tǒng)編語文教材三下第七單元的教學為例，筆者整體研讀單元課文重點段落，牢牢抓住本單元的語文要素“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”進行教學。筆者從本單元《海底世界》和《火燒云》兩篇課文中各精選一段，編排在一起組織學生品讀，學生的學習興趣濃厚，學習效果很好。品讀《海底世界》重點段落時，筆者設置了這樣一組問題：這一小節(jié)介紹了哪幾種動物？哪種動物的活動方式吸引了你？選擇你最喜歡的一種動物，為它代言。而在品讀《火燒云》重點段落時，筆者設置了“火燒云都有哪些顏色？你最喜歡哪種顏色，請用具體的語言描述這種顏色的特點？”等問題，這樣精準的同類提問，這種調整學習內容的方法，讓兩篇課文的聯系更加緊密了。

2.構建學習任務群，整體感知文本。

每篇課文的單一學習有相應的學習任務，而該篇課文的整體學習，自然就有相應的學習任務群。這些任務圍繞單元目標進行重組，每項任務緊密聯系，逐層進階。學習任務群的落實，以學習活動為主要方式和實現路徑，促進學生學習活動的多元化。以統(tǒng)編語文教材三下《火燒云》一課為例，筆者設計了由三個學習任務組成的任務群。

一是重點字詞理一理。在學習本課前，筆者讓學生對本課的字詞進行整理，學生能夠輕松地整理出易讀錯的字“盈”“猛”“鎮(zhèn)”等，易寫錯的字“武”“鎮(zhèn)”等，學生在梳理重點字詞時，積極性高，樂于與同伴分享。

二是思維導圖畫一畫。思維導圖有助于學生對文章脈絡的粗略把握。學生可以用圖文加上關系符號畫出思維導圖（如圖4），對課文內容進行整體感知。

（圖4）

三是精彩段落品一品。精彩段落一般是課文的重點段落，或是學生難以理解的段落。教師可以引導學生仔細品讀，感受言語內容的精彩，發(fā)現言語表達的奧秘。首先，筆者引導學生把握火燒云顏色變化的特點，通過抓住幾個“一會兒”反復品讀，學生體會到火燒云的顏色變化多且變化快。接著，筆者引導學生發(fā)現表示顏色詞語的構詞方式：疊詞的運用（如“紅彤彤”），兩種顏色混合在一起時用“半×半×”（如“半紅半綠”），用食物加上一種色彩的表達形式（如“茄子紫”）。最后，筆者引導學生運用這三種構詞方式，試著表達更多表示顏色的詞語。

3.整合單元整體學習，提高學習效率。

閱讀學習、習作學習、“語文園地”學習三者緊密聯系，構成了整個單元的整體學習。以統(tǒng)編語文教材三下第七單元為例，《海底世界》一文的開頭為“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”，而本單元“語文園地”中設置了“請你也用類似的開頭說一段話”的訓練，學生可以先說后寫，圍繞這樣的開頭進行片段練習。中年段語文教學特別注重段落的訓練，段落訓練完可以拓展到本單元的習作學習《國寶大熊貓》。學生可以先圍繞自己提出的問題及查找的資料介紹大熊貓，再從同學的介紹與查找的資料中提取、整合信息，深入介紹國寶大熊貓。這樣，閱讀學習、習作學習、“語文園地”學習三者緊密地整合在一起，逐層進階，整個學習過程高效而完整。

三、補充拓展——涵育語文素養(yǎng)

1.補充資料，促進課內知識的理解。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！眴卧w學習課內例子不足時，教師可以適當補充課外資料，促進學生對課內知識的理解。以統(tǒng)編語文教材三下第一單元《古詩三首》中的《絕句》為例，學習杜甫的《絕句·遲日江山麗》時，筆者補充了杜甫的另一首《絕句·兩個黃鸝鳴翠柳》，讓學生在對比閱讀中體會春天的美好。學習《海底世界》一文時，為了引導學生了解海底動物的活動方式，筆者補充了梭子魚及普通火車的行駛時速資料，讓學生充分感受梭子魚游得快；筆者補充了烏賊和章魚的相關行進資料，讓學生感受其行進方式的特殊；筆者還補充了不同的貝類巴在輪船底下旅行的相關資料，讓學生感受“巴”的獨特趣味。

2.整合拓展，提升語文素養(yǎng)。

單元整體教學的整合、拓展，旨在提升學生的語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編語文教材三下《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學為例，筆者引導學生進行小組合作，將此文改編成劇本，然后讓他們進行表演。學生在訓練朗讀臺詞時，讀出了裁縫和顧客對話的語氣，讀出了主要人物的內心世界；在表演時，再現了整個故事的主要內容，他們既加深了對文本內容的理解，又融入了自己的思考，豐富了想象力。由此，學生聽、說、讀、寫、演等各方面的素養(yǎng)都得到了有效提升。

結構化本身具有整體化思維特點，結構化是靈動的重組與規(guī)整，結構化設計是落實單元語文要素與人文主題的高能設計。單元整體教學的結構化設計，正在悄然發(fā)生，研究之路才剛剛開始。