江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 韓進祥

教育的最終目的在于促進學(xué)生全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)面向社會、面向時代的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才?，F(xiàn)階段社會競爭中，合作意識與合作能力越來越成為人們參與工作的必備能力。如何在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的團隊意識成為初中教學(xué)中的重點內(nèi)容。小組合作的學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、鼓勵學(xué)生參與小組合作

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。目前初中教學(xué)中強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，即教師在課堂中要轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中以教師為主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生大多數(shù)時間都在被動接受知識灌輸，長此以往，不利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，還會產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要鼓勵學(xué)生參與小組合作，通過合理、科學(xué)分組，幫助學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自身價值，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。將小組合作模式運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，在競爭過程中促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

比如，在學(xué)習(xí)“余角和補角”后，需要掌握的知識點之一即是如何判定余角和補角。若∠1+∠2=90°，則∠1 和∠2 互為余角。若∠1+∠2=180°，則∠1 和∠2 互為補角。在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手畫直角和平角，然后引導(dǎo)不同的小組，對不同角的特點進行有效探究和思考，并鼓勵學(xué)生積極回答問題，勇于提出自己的疑問，從而幫助學(xué)生更好地理解不同的知識點。

二、結(jié)合實際引導(dǎo)小組合作

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式時難免會存在一些問題，例如，教師在分組時不能采用科學(xué)合理的方式，多數(shù)情況是依靠學(xué)生成績或者結(jié)合學(xué)生座位情況來進行分組，這種分組方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生在小組中無法最大程度地發(fā)揮自己的價值，不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的推進。因此，教師要充分結(jié)合實際來引導(dǎo)小組進行合作學(xué)習(xí)。教師要本著優(yōu)勢互補的分組原則來進行分組，以求小組成員間公平競爭，通過科學(xué)分組來明確每一位學(xué)生在小組中的角色，強化學(xué)生的角色意識，從而培養(yǎng)起學(xué)生的集體責(zé)任感。教師在積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作時，可以通過安排一些競爭性的小組比賽來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和互相幫助能力，從而促進學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，實現(xiàn)小組成員共同進步。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形判定”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組探究，對平行四邊形的判定采用不同的方法進行探究。比如，可以應(yīng)用定義法：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，即若AB∥CD，AD∥BC，則四邊形ABCD為平行四邊形。也可以應(yīng)用其他方法， 如對角分別相等的四邊形是平行四邊形，即若∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD，則說明四邊形ABCD為平行四邊形。教師在開展教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生之間進行積極的探究以及思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生對知識點的充分掌握。

三、積極建設(shè)課外學(xué)習(xí)課堂

教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對考試的能力，而在于提高學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識的能力，即學(xué)以致用，同時也是小組合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)。因此，初中教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用知識的能力。教師要積極建設(shè)課外學(xué)習(xí)課堂，例如可以在條件允許的情況下為學(xué)生設(shè)置一些生活調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生在實際生活情景中更好地了解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)以致用的能力，有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)完“相反數(shù)、倒數(shù)以及絕對值”的概念后，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況，對相關(guān)的知識點進行梳理，如相反數(shù)的代數(shù)意義為：若a、b互為相反數(shù)，則a+b=0，又如絕對值具有非負(fù)性特征，|a|≥0，若|a|+b2=0，則a=b=0。對相關(guān)知識點進行鞏固后，教師可以在黑板上出一些比較容易出錯的問題，然后引導(dǎo)小組對問題的答案進行探究，每組到黑板上寫答案，比一比哪個組做得最好。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生有效區(qū)分不同的知識點，同時也能夠幫助學(xué)生更好地鞏固不同方面的知識點，強化課堂教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)作為推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)進程的重要方式，在提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性方面有著重要作用，是初中數(shù)學(xué)中順應(yīng)新課改要求的重要舉措，體現(xiàn)了教學(xué)不斷生活化、現(xiàn)代化的趨勢，通過小組合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和合作溝通能力。