詹 松

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410151）

這幾年“創(chuàng)客運動”在我國興起，各大著名高校都在參與其中并成為創(chuàng)客教育的領軍人物。而高職院校作為教育屆創(chuàng)客運動的重要組成部分也在蓬勃發(fā)展，圍繞著雙創(chuàng)這個中心，各大高職院校都在以創(chuàng)客形式開展創(chuàng)新教育。創(chuàng)客是社會經濟發(fā)展的結果，在經濟快速發(fā)展的今天需要創(chuàng)業(yè)者有較強的專業(yè)知識、基礎創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的綜合素質。在學生有限的求學階段，掌握基本的知識技能后能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，在不斷的創(chuàng)新實踐中鍛煉自己的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)客不是一個人的行為，而是集體力量的體現(xiàn)，因此，以創(chuàng)客工作室的形式開展教學成為眾多高職院校檢驗學生創(chuàng)新能力、提升學生實踐綜合能力的一種教學模式[1]。

1 創(chuàng)客空間和高職建筑室內設計工作室現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)客空間建設發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客空間通常被定義為一個真實存在的物理空間，例如具有開放交流性質且具有加工能力的工作室、實驗室。在我國，發(fā)展成立的創(chuàng)客空間基本上可以分成三類：一是政府和社會主導成立的專門的創(chuàng)客基地，例如全國有影響力，最有名三大創(chuàng)客基地：北京創(chuàng)客空間、上海新車間、深圳柴火[2]。二是各大學校利用學校本身條件為廣大師生服務的大學生創(chuàng)業(yè)基地。三是在各地區(qū)公共圖書館設立的面向民眾服務的社區(qū)型創(chuàng)客空間[3]。從教育的范疇看待創(chuàng)客空間，國內學者楊緒輝等人認為創(chuàng)客空間的主體應以學生為中心，實踐應用主導的融合式創(chuàng)新學習環(huán)境[4]。

網絡技術的迅猛發(fā)展也推動著創(chuàng)客運動的快速發(fā)展，純粹的物理創(chuàng)客空間無法滿足人們進行各類創(chuàng)意設計、制作、交流和分享的需求，因此線上虛擬的創(chuàng)客空間也快速發(fā)展，在傳統(tǒng)物理創(chuàng)客空間實踐功能基礎上通過互聯(lián)網技術進行線上交流與分享，同時能夠共享各個創(chuàng)客空間的技術優(yōu)勢、加工設備，真正讓各個地域、不同行業(yè)類型有共同奮斗目標的人進行協(xié)同創(chuàng)新。形成了目前的混合創(chuàng)客空間發(fā)展態(tài)勢，集線上、線下空間于一體，跨越了空間的障礙，最終形成混合式的學習實踐環(huán)境[5]。線下創(chuàng)客物理空間提供了硬件設備和加工條件以及面對面交流學習和指導，線上虛擬創(chuàng)客空間能進行交流和學習、作品展示、分享[6]。湖南工程職業(yè)技術學院建筑室內設計專業(yè)與酷家樂云設計平臺進行戰(zhàn)略合作，學生在做設計的過程中利用云平臺完成家居裝飾設計、效果圖制作等課程，因此混合空間的發(fā)展加強了學生之間實現(xiàn)多方交流與合作以及設計創(chuàng)新，能夠多途徑學習新興技術。

1.2 高職建筑室內設計工作室現(xiàn)狀

建筑室內設計是一門具有較強實踐性、創(chuàng)新性的設計學科。專業(yè)課程教學一般都采用項目教學法，利用設計工作室實行項目教學。主要注重對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的綜合素質培養(yǎng)，注重實踐操作，通過討論、實操達到掌握知識和技能的目的。這種工作室模式的教學方式對學生的學習起到一定的積極作用，但是由于課堂局限對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及溝通、協(xié)作、分享能力的培養(yǎng)有限。課堂項目一般多為虛擬項目，學生完成后成就感不高，到后期項目課程難以達到理想教學效果。設計工作室由于還是常規(guī)課堂教學，學生流動性較大，學習場所不穩(wěn)定，不能在里面持續(xù)性設計創(chuàng)意，因此無法承擔創(chuàng)客空間的所需功能，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)成效不大[7]。因此，探索依托建筑室內設計工作室與創(chuàng)客教育相結合，探索一個為學生提供穩(wěn)定固定場所從事創(chuàng)意設計場所，將創(chuàng)客空間和設計工作室相結合，圍繞建筑室內設計專業(yè)特點，開展創(chuàng)客教育，引入社會實際項目，從而培養(yǎng)具有高素質，高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 探索建筑室內設計創(chuàng)客工作室教學改革的意義

創(chuàng)客空間本身的目的是為學生提供一個開放、自由、共享的學習環(huán)境，探索建筑室內設計創(chuàng)客工作室教學改革能有效培養(yǎng)建筑室內設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)客教育其目的是以創(chuàng)新為前提，對傳統(tǒng)設計工作室教學模式進行改革有以下幾點意義：

（1）利用現(xiàn)有的設計工作室進行創(chuàng)客空間建設，為學生提供一個固定的工作環(huán)境。真實的工作氛圍，是以往以設計工作室、教室為依托進行的項目化教學無法感受到的，學生、教師可以自行在立面進行交流、討論、探索、分享。也可以對某項目進行具體的研究分析，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和動手能力，并在交流討論的中間主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，真正變?yōu)橹鲃訉W習、主動探索、共同協(xié)作、并能夠分享成果。在項目創(chuàng)意的設計過程從而鍛煉學生之間團隊協(xié)作能力，增強同學之間、師生之間的互動和交流。學生在從事企業(yè)實踐項目設計中增強創(chuàng)新設計能力的同時能夠將日常教學成果轉化為經濟收益，能更進一步激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。家庭困難學生能夠通過自己努力賺取收益減輕家庭負擔，同時不會因為勤工儉學耽誤自己的學業(yè)。

（2）利用創(chuàng)客工作室加強教師的項目實踐能力。教師由于主要從事教學工作，無法有過多的實踐參與社會實踐項目，雖然有教師下企業(yè)頂崗實習，同樣存在時間無法連續(xù)性，對教師的實踐項目能力沒有大的提高。建立建筑室內設計創(chuàng)客工作室可以引入企業(yè)實際項目，教師擔任項目負責人帶領和參與項目實踐，促進教師專業(yè)能力的提升。同時教師在參與企業(yè)實踐項目中找到日常教學內容的不足，及時調整授課內容與社會實際項目相銜接。讓學生真正在學校的日常教學中實現(xiàn)與社會無縫對接，畢業(yè)后能更好地融入企業(yè)工作環(huán)境[8]。

（3）根據(jù)企業(yè)實際需要培養(yǎng)高素質高技能型人才，從而滿足企業(yè)用人需求。各大裝飾公司都需要大量要人，招聘進去的員工需要通過企業(yè)再培訓才能融入到企業(yè)工作崗位之中，在培訓過程注入了大量的心血和經歷。利用建筑室內設計創(chuàng)客工作室進行與企業(yè)項目進行實際對接，讓學生在校期間就一直處于真實的工作環(huán)境和工作項目中，使得培養(yǎng)的學生的動手能力和實踐能力得到加強，創(chuàng)新設計能力得到提升，畢業(yè)后立即能夠融入到企業(yè)工作中，為企業(yè)節(jié)省時間和成本。

（4）增加社會對建筑室內專業(yè)的認可，打造特色品牌。學校通過創(chuàng)客工作室教學培養(yǎng)出大量具有較強創(chuàng)新能力、工作能力的學生為企業(yè)輸送人才，從而為地方經濟輸送大量高端人才，增加社會對學校的認可和口碑，體現(xiàn)學校的教書育人的價值。并形成特色專業(yè)，打造金牌口碑，讓更多的學生產生對學校的向往。同時建筑室內設計創(chuàng)客工作室與社會設計項目進行實際結合，使日常教學成果產生經濟價值，讓學生完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)轉變。學生的創(chuàng)新設計也促進地方經濟的發(fā)展形成良性循環(huán)，能在眾多學校中打造專業(yè)亮點，形成品牌效應。

3 建筑室內設計創(chuàng)客工作室教學模式改革的策略研究

3.1 創(chuàng)建校企融合建筑室內設計創(chuàng)客平臺

校企融合創(chuàng)建建筑室內設計創(chuàng)客工平臺。創(chuàng)客空間主要特征為創(chuàng)新、實踐、共享。創(chuàng)建校企融合建筑室內設計創(chuàng)客平臺主要目的是將學校設計工作室與企業(yè)的優(yōu)質資源相結合，激活學生的創(chuàng)造力。依托工作室與企業(yè)結合建立多元化的建筑室內設計創(chuàng)客工作室，從而讓學生根據(jù)不同興趣愛好在工作室中間找到自己的位置[9]。而設計工作室由于企業(yè)的加入，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的資源、行業(yè)優(yōu)勢掌握行業(yè)的發(fā)展前沿動態(tài)，從而促進建筑室內設計專業(yè)的教育教學模式的創(chuàng)新，促進高職學院人才培養(yǎng)水平的提高，同時能夠利用專業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)企業(yè)需求的建筑室內設計人才。因此，要更多地和建筑裝飾企業(yè)建立校企創(chuàng)客交流平臺，將現(xiàn)有的設計工作室改造成校企融合的建筑室內設計創(chuàng)客工作室，從而促進建筑室內設計專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展。

3.2 依托建筑室內設計創(chuàng)客工作室進行專業(yè)課程教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入日常專業(yè)課程教學。創(chuàng)客教學方式和傳統(tǒng)教學方法相比，更注重學生自主學習、實踐、信息知識分享、不同領域共同合作，更適合互聯(lián)網發(fā)達的今天。以企業(yè)實際設計創(chuàng)新項目作為課堂教學的項目載體，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新能力，以任務促學習，以任務促實踐。以學生自由組建的創(chuàng)客團隊為基礎讓團隊內學生主動接受任務，成為學習主體，主動探索，培養(yǎng)學生自主學習，能獨立分析問題同時獲得解決問題能力。在專業(yè)課程教學中就融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為以后學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎。

3.3 依托建筑室內設計創(chuàng)客工作室探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉化

依托學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心平臺借助建筑室內設計創(chuàng)客工作室實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化。校企合作建筑室內設計工作室利用企業(yè)項目，為建筑室內設計學生提供項目，根據(jù)自身專業(yè)特點將學習的專業(yè)技能完成企業(yè)基礎工作任務，例如繪制施工圖、效果圖賺取相應傭金，完成項目轉化，提高學生學習積極性。同時利用網絡技術平臺，在學習專業(yè)技能的同時完成作品的創(chuàng)新、實踐、分享。例如：與酷家樂合作，學生在學習酷家樂軟件的同時能夠上傳作品到云平臺分享成果，并能夠利用酷家樂軟件完成酷家樂軟件平臺發(fā)布的任務提升自身等級，讓學生學習動力更強。借助國家、省、行業(yè)、學校等各級建筑室內設計大賽項目，實現(xiàn)利用比賽促進學生學習積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。利用建筑室內設計創(chuàng)客工作室實現(xiàn)專業(yè)教學和實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有機融合，將創(chuàng)新成果轉化成創(chuàng)業(yè)項目。同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入建筑室內設計人才培養(yǎng)方案，大一階段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、大二階段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、大三進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，通過三個階段完成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善建筑室內設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與服務體系。

3.4 依托建筑室內設計創(chuàng)客工作室進行創(chuàng)業(yè)公司孵化

依托建筑室內設計創(chuàng)客工作室，師生組合成立創(chuàng)業(yè)公司，利用學校的技術、場地、人力優(yōu)勢，面向市場自主經營，進行專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)孵化相結合，形成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學平臺。依托建筑室內設計創(chuàng)客工作室在老師和企業(yè)的指導下進行有目的的創(chuàng)業(yè)實踐活動，利用市場為導向，創(chuàng)業(yè)公司與社會密切結合，學生自主招聘員工，招攬業(yè)務，完成項目。在運作過程教師進行指導，培養(yǎng)學生的市場意識和風險意識，讓創(chuàng)業(yè)教育實質化[10]。整體公司運作過程中，可以三個年級根據(jù)各年級自身學習特點進行任務安排，進入創(chuàng)業(yè)公司的大一學生根據(jù)學生學習的專業(yè)可以從事助理工作，市場營銷工作，完成量房，室內設計業(yè)務攬取等專業(yè)性較低的工作。大二學生可以擔任繪圖員完成施工圖繪制，大三學生擔任設計師，教師進行項目質量總體把控。使得日常教學活動更貼合市場，更開放，真正實現(xiàn)項目真實化。開放式的教學能夠促進學生的學習效率，變被動學習為主動學習，學生更能主動完成分配任務，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，樹立學生的企業(yè)主人翁意識和團隊協(xié)作精神。依托建筑室內設計創(chuàng)客工作室成立創(chuàng)業(yè)公司進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，使得學生能在學校就接觸企業(yè)運營，并能夠從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化更多的項目和企業(yè)。

創(chuàng)客空間從單一的物理空間發(fā)展為融入互聯(lián)網的混合空間為高職高專的建筑室內設計專業(yè)創(chuàng)客式教學改革發(fā)展找到新的突破點，將原有的單一功能空間變?yōu)槟軡M足日常教學需求同時又能成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場地。同時又能促進專業(yè)課程教學改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入常規(guī)教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時又能完成專業(yè)課程教學。改以往的學生被動學習為主動學習，有效地提高了學習效率。同時以工作室為依托引導學生成立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，參加各級項目競賽，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。同時與企業(yè)建立合作機制，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通道，構建企業(yè)+教師+學生團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，校企共同孵化，讓學生在校就能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)。