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        “雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)發(fā)展研究

        2021-01-29 07:54:54李陽陳會(huì)珍
        大學(xué) 2020年9期
        關(guān)鍵詞:雙一流一流辦學(xué)

        李陽,陳會(huì)珍

        (1.河北師范大學(xué),河北 石家莊050024;2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué),河北 石家莊050061)

        推進(jìn)“雙一流”建設(shè),是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措;發(fā)展中外合作辦學(xué)是高等教育對外開放的重要戰(zhàn)略支撐,兩者共同致力于建設(shè)高等教育強(qiáng)國的時(shí)代使命。當(dāng)前全國共有110 所“雙一流”建設(shè)高校發(fā)展了360 個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,占全國本科及以上層次中外合作辦學(xué)總數(shù)的近30%,“雙一流”建設(shè)高校已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)的“引領(lǐng)者”。因此需要梳理“雙一流”建設(shè)與中外合作辦學(xué)發(fā)展的關(guān)系,分析“雙一流”高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題,并對未來發(fā)展進(jìn)行展望。

        一、“雙一流”建設(shè)與中外合作辦學(xué)發(fā)展的關(guān)系

        (一)中外合作辦學(xué)助力“雙一流”建設(shè)

        通過中外合作辦學(xué)能夠助力“雙一流”高校全面深化改革。中外合作辦學(xué)發(fā)展至今,始終扮演著“鯰魚”的角色,刺激我國高等教育的改革與發(fā)展。一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在推動(dòng)招生制度改革、人才培養(yǎng)模式改革、辦學(xué)體制改革等方面取得的成就有目共睹。在“雙一流”建設(shè)的背景下,高校通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源(如一流學(xué)科、專業(yè)及其一流的教育理念、教育管理和教學(xué)方法、一流師資),進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作,實(shí)現(xiàn)引進(jìn)、吸收、融合創(chuàng)新,可以極大地促進(jìn)我國高校的一流學(xué)科建設(shè),促進(jìn)高校內(nèi)部突破改革的堵點(diǎn)、難點(diǎn)和瓶頸[1]。因此,“雙一流”建設(shè)需要中外合作辦學(xué)來繼續(xù)扮演“鯰魚”的角色,推動(dòng)改革和發(fā)展。

        通過中外合作辦學(xué)能夠助力“雙一流”高校開展國際協(xié)同創(chuàng)新。高校依托中外合作辦學(xué)聘請的著名國際學(xué)者進(jìn)行訪問、講學(xué)和科研合作,能大力扶持特色重點(diǎn)學(xué)科[2]。當(dāng)前已經(jīng)有很多“雙一流”建設(shè)高校借助中外合作辦學(xué)的平臺(tái),推動(dòng)雙方教師開展前沿科技研究。例如,西安電子科技大學(xué)與萊頓大學(xué)和諾丁漢大學(xué)聯(lián)合成立的“智能感知與計(jì)算國際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”,就是中外雙方教師依托中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的科研合作[3]。因此,借助中外合作辦學(xué),能夠打造國際化的師資隊(duì)伍,并進(jìn)行國際科研攻關(guān),實(shí)現(xiàn)國際協(xié)同創(chuàng)新,從而引領(lǐng)加快“雙一流”建設(shè)。

        (二)“雙一流”建設(shè)推動(dòng)中外合作辦學(xué)發(fā)展

        2015年我國正式啟動(dòng)“雙一流”建設(shè),在2017年教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》,遴選條件就包括國際交流合作,“與世界高水平大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有深度的學(xué)術(shù)交流與科研合作”[4]。2018年三部委再次聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》,提出“大力推進(jìn)高水平實(shí)質(zhì)性合作交流,成為世界高等教育改革的參與者、推動(dòng)者和引領(lǐng)者……推動(dòng)中外優(yōu)質(zhì)教育模式互學(xué)互鑒,以我為主創(chuàng)新聯(lián)合辦學(xué)體制機(jī)制?!保?]從“雙一流”高校遴選工作和《指導(dǎo)意見》中能夠反映出,國家希望通過“雙一流”的建設(shè)推動(dòng)高等教育的對外交流與合作。

        為加快“雙一流”建設(shè),幾乎所有入選高校在發(fā)布的“一流大學(xué)/一流學(xué)科建設(shè)高校建設(shè)方案”中明確提出通過發(fā)展中外合作辦學(xué)借鑒世界一流大學(xué)的教育理念和發(fā)展模式,推進(jìn)國際交流與合作,提升學(xué)校的國際影響力、競爭力和知名度,同時(shí)對接國家發(fā)展戰(zhàn)略。以9 所入選“一流大學(xué)”建設(shè)高校(即C9 聯(lián)盟)的“一流大學(xué)建設(shè)方案”為例(見表1所示[6]),可以看出一流大學(xué)建設(shè)高校在合作目標(biāo)紛紛瞄向世界一流大學(xué),并且要探索建立示范性、特色鮮明的辦學(xué)機(jī)構(gòu),甚至將“國際化發(fā)展”上升為學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略。因此通過“雙一流”建設(shè),能夠推動(dòng)高水平中外合作辦學(xué)的發(fā)展。

        表1 9 所高?!耙涣鞔髮W(xué)建設(shè)方案”相關(guān)內(nèi)容

        (三)兩者共同致力于建設(shè)高等教育強(qiáng)國

        “雙一流”建設(shè)在高等教育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略中承擔(dān)著重要職責(zé),是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的立足點(diǎn)、核心點(diǎn),也是高等教育強(qiáng)國崛起的必由之路。建設(shè)高等教育強(qiáng)國,必須要建設(shè)具有學(xué)術(shù)大師匯聚、國際聲譽(yù)顯赫,具有全球影響力的一流大學(xué),致力于探索未知世界,培養(yǎng)原創(chuàng)基礎(chǔ)理論人才的頂尖創(chuàng)新型大學(xué);此外,還要涌現(xiàn)實(shí)力雄厚的一流學(xué)科,既要有綜合實(shí)力強(qiáng)勁的一級學(xué)科,也要打造在某些方面冒尖的學(xué)科方向或?qū)W科點(diǎn),形成一批支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)特色學(xué)科[7]。這是我國建設(shè)高等教育強(qiáng)國對自身高等教育發(fā)展的追求。

        但是,建設(shè)高等教育強(qiáng)國除了謀求自身的發(fā)展,還需要積極利用國外的資源為我所用。一方面,從中外合作辦學(xué)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)而言,核心就是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源,進(jìn)行本土化改造,加以消化、利用、創(chuàng)新和利用,彌補(bǔ)我國優(yōu)質(zhì)教育資源的不足,轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)的特色和整體辦學(xué)效益[8];另一方面,從今天中外合作辦學(xué)承擔(dān)的時(shí)代使命而言,迫切需要發(fā)展高水平的中外合作辦學(xué),使我國部分高校和學(xué)科全面融入世界一流學(xué)術(shù)圈,吸納并創(chuàng)新大學(xué)辦學(xué)理念、管理制度、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等[9],即通過主動(dòng)參與國際教育市場的競爭,使高等教育質(zhì)量和水平得到提升。

        因此,“雙一流”建設(shè)和中外合作辦學(xué)異途同歸,分別從兩個(gè)維度為我國加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國注入強(qiáng)大動(dòng)力。

        二、“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

        (一)“雙一流”建設(shè)高校帶動(dòng)中外合作辦學(xué)快速發(fā)展

        中外合作辦學(xué)伴隨我國改革開放教育國際化發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生,40 多年來“雙一流”建設(shè)高校始終是其發(fā)展的重要推動(dòng)力量。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中明顯可以看出,“雙一流”建設(shè)高校帶動(dòng)中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展(見圖1所示)。

        圖1 “雙一流”高校和其他高校中外合作辦學(xué)發(fā)展數(shù)量統(tǒng)計(jì)(單位:個(gè))

        早在1995年原國家教委就頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》,加強(qiáng)中外合作辦學(xué)的規(guī)范管理。根據(jù)教育部涉外監(jiān)管信息平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2000年全國已經(jīng)有中外合作辦學(xué)50 個(gè),其中有29 個(gè)為今天的“雙一流”建設(shè)高校所辦,占當(dāng)時(shí)中外合作辦學(xué)總數(shù)的58%。經(jīng)過10年的探索發(fā)展,截至2010年全國已經(jīng)有中外合作辦學(xué)523 個(gè),其中197 個(gè)為“雙一流”建設(shè)高校舉辦(20 個(gè)機(jī)構(gòu),177 個(gè)項(xiàng)目),占當(dāng)時(shí)全國中外合作辦學(xué)總數(shù)的37.66%。從中外合作辦學(xué)發(fā)展的源頭和發(fā)展歷史可以看出,很多“雙一流”建設(shè)高?!案覟樘煜孪取保^早嘗試并發(fā)展了中外合作辦學(xué)。

        2010年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,首次提出要“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源,辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”,隨后中外合作辦學(xué)先后經(jīng)歷了迅速發(fā)展階段,調(diào)整發(fā)展階段、恢復(fù)發(fā)展階段和內(nèi)涵式發(fā)展階段[10],開展中外合作辦學(xué)的高校與日增多。盡管“雙一流”高校舉辦中外合作辦學(xué)的數(shù)量比例下降至29.95%,但是“雙一流”建設(shè)高校依然扮演著“引領(lǐng)者”的作用。

        根據(jù)2017年教育部等三部委公布的“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單[11],共有137 所高校入選,其中有110 所(即80.29%的“雙一流”建設(shè)高校)舉辦了中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。另據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,全國有普通本科院校1258 所[12](除去中外合作即法人資質(zhì)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)),因此占全國高??倲?shù)8.74%的“雙一流”建設(shè)高校,舉辦了360 個(gè)中外合作辦學(xué),占全國中外合作辦學(xué)總數(shù)的29.95%。

        因此,無論在中外合作辦學(xué)發(fā)展的初期,還是在今天高等教育邁進(jìn)普及化發(fā)展階段,“雙一流”建設(shè)高校始終是中外合作辦學(xué)數(shù)量發(fā)展的“引領(lǐng)者”。

        (二)“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)中外合作辦學(xué)良性發(fā)展

        近年來伴隨中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展,也出現(xiàn)了低水平重復(fù)辦學(xué)、“連鎖店”式辦學(xué)等質(zhì)量問題,干擾了中外合作辦學(xué)正常秩序,影響了辦學(xué)品牌和誠信度。質(zhì)量是中外合作辦學(xué)發(fā)展的生命線,也是新時(shí)代中外合作辦學(xué)的核心任務(wù)。為此很多“雙一流”建設(shè)高校主動(dòng)作為,保證辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)辦學(xué)良性發(fā)展。

        首先,為了保證辦學(xué)質(zhì)量,“雙一流”建設(shè)高校帶頭建設(shè)退出機(jī)制,主動(dòng)淘汰和清理質(zhì)量差、效益低的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,促進(jìn)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展,保障學(xué)生和家長的利益,實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國累計(jì)停辦或終止了307 個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,其中120 個(gè)為“雙一流”建設(shè)高校停辦、終止或合并,顯示出“雙一流”建設(shè)高校精簡數(shù)量,提高辦學(xué)質(zhì)量的信心。

        其次,“雙一流”建設(shè)高校嚴(yán)格控制中外合作辦學(xué)數(shù)量,防止有限的教育資源被稀釋。當(dāng)前,一些高校為追求“國際化”的政績,與眾多外方高校合作舉辦了過多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,甚至出現(xiàn)一所學(xué)校舉辦19 個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的現(xiàn)象[13],這些辦學(xué)項(xiàng)目如何保證辦學(xué)質(zhì)量,難免使人質(zhì)疑。統(tǒng)計(jì)顯示,目前開展中外合作辦學(xué)的110 所“雙一流”建設(shè)高校中,有3 所高校(清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、河南大學(xué))發(fā)展了10 個(gè)及以上中外合作辦學(xué),12 所高校發(fā)展數(shù)量為6-9個(gè),26 所發(fā)展數(shù)量為4-5 個(gè),69 所發(fā)展數(shù)量在3 個(gè)及以下(見表2所示)。由此可以看,近80%的“雙一流”建設(shè)高校發(fā)展中外合作辦學(xué)數(shù)量控制在5 個(gè)以下?!半p一流”建設(shè)高校的舉措往往成為其他高校改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),因此“雙一流”建設(shè)高校理智控制辦學(xué)規(guī)模的行為,會(huì)引領(lǐng)其他高??刂妻k學(xué)數(shù)量,集中力量提高辦學(xué)質(zhì)量。

        表2 “雙一流”建設(shè)高校舉辦中外合作辦學(xué)的數(shù)量

        (三)“雙一流”建設(shè)高校引領(lǐng)中外合作辦學(xué)高水平發(fā)展

        首先,很多“雙一流”高校發(fā)展中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置方面,涌現(xiàn)了一批國內(nèi)急需的新興學(xué)科和交叉、前沿學(xué)科。例如管理信息系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、水安全專業(yè)、電子商務(wù)及法律、海上安全與環(huán)境管理、新能源科學(xué)與工程,等等。這些專業(yè)結(jié)合了中外合作高校雙方各自的優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科,通過整合資源,實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)新,克服中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源配置不科學(xué),甚至可能導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè)和過度競爭的現(xiàn)象。

        其次,“雙一流”高校合作辦學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)了世界一流名校,以合作辦學(xué)為契機(jī),引進(jìn)世界頂尖教育資源,開展高水平的中外合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)中外高校之間的“強(qiáng)強(qiáng)合作”。統(tǒng)計(jì)顯示,“雙一流”高校發(fā)展的中外合作辦學(xué)中,有52.94%的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目外方合作者為世界前500 名的高校,這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均的水平。與世界名校的合作,推動(dòng)了中外合作辦學(xué)高水平的發(fā)展,也更加有利于樹立中外合作辦學(xué)的品牌。

        再次,“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)包括本、碩、博三個(gè)層次,并且日益重視高層次中外合作辦學(xué)。本文統(tǒng)計(jì)得知,“雙一流”高校舉辦的研究生層次辦學(xué)項(xiàng)目中,33.82%為2015年以來新發(fā)展的。可見“雙一流”高校新發(fā)展中外合作辦學(xué)主要定位在研究生層次,在推動(dòng)中外合作辦學(xué)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整、高水平發(fā)展中,承擔(dān)著重要的作用。

        三、“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)發(fā)展面臨的困境

        (一)提高辦學(xué)層次與加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)之間的矛盾

        盡管“雙一流”高校推動(dòng)了中外合作辦學(xué)高層次的發(fā)展,一些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在辦學(xué)中開設(shè)了新型、交叉學(xué)科專業(yè),但是從調(diào)查的整體結(jié)果顯示,近年來很多辦學(xué)者提高了辦學(xué)層次,但是在專業(yè)設(shè)置上沒有面向優(yōu)勢、特色專業(yè)協(xié)調(diào)“雙一流”建設(shè),尚需“升級換代”。

        其一,“雙一流”高校舉辦的研究生層次中外合作辦學(xué),出現(xiàn)了專業(yè)“扎堆”重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象,尤其是體現(xiàn)在研究生層次(含碩士、博士層次)辦學(xué)項(xiàng)目。101 個(gè)研究生層次辦學(xué)項(xiàng)目中,有59 個(gè)為管理學(xué)相關(guān)專業(yè),占據(jù)研究生層次辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的近60%,而在這其中,更是有29 個(gè)辦學(xué)專業(yè)為工商管理(或高級工商管理)。一直以來,中外合作辦學(xué)低水平重復(fù)建設(shè),且缺乏專業(yè)特色,成為“痼疾”,備受議論,盡管“雙一流”建設(shè)高校提高了中外合作辦學(xué)層次,但是研究生層次辦學(xué)竟然也出現(xiàn)了專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象,令人唏噓。

        表2 “雙一流”建設(shè)高校舉辦碩士層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目涉及學(xué)科

        其二,“雙一流”高校發(fā)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目涉及專業(yè),并非自身的優(yōu)勢專業(yè)。為全面深入了解“雙一流”建設(shè)高校舉辦的中外合作辦學(xué)涉及專業(yè),本研究分別將機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目涉及的專業(yè)學(xué)科與教育部等三部委發(fā)布的“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單[14]進(jìn)行了比對。就“雙一流”建設(shè)高校舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言,有41 個(gè)機(jī)構(gòu)涉及舉辦高?!耙涣鲗W(xué)科”相關(guān)專業(yè),占“雙一流”建設(shè)高校開設(shè)的全部辦學(xué)機(jī)構(gòu)的56.94%。但是,“雙一流”建設(shè)高校發(fā)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,僅有56 個(gè)屬于舉辦高校“一流學(xué)科”相關(guān)專業(yè),占“雙一流”建設(shè)高校全部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的19.44%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映了當(dāng)前中外合作辦學(xué)發(fā)展尚未與“雙一流”建設(shè)相互協(xié)調(diào),辦學(xué)者未能充分考慮自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢,僅為了提高層次而辦學(xué),導(dǎo)致辦學(xué)特色缺失?!半p一流”建設(shè)高校在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中,尚未充分認(rèn)識到使之助力“雙一流”建設(shè)的功效。因此,在提高辦學(xué)層次的同時(shí)與“雙一流”建設(shè)相互協(xié)調(diào)、促進(jìn),實(shí)現(xiàn)升級換代,是今后必須處理的問題。

        (二)對接“一帶一路”與瞄向世界一流大學(xué)合作的矛盾

        中外合作辦學(xué)的發(fā)展需要服務(wù)好國家對外開放的大局,當(dāng)前推動(dòng)“一帶一路”是我國新時(shí)期對外開放的新導(dǎo)向,“雙一流”建設(shè)高校在各自“建設(shè)方案”中也紛紛提出要主動(dòng)融入、對接“一帶一路”建設(shè),但是舉辦的中外合作辦學(xué)中只有21 個(gè)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的外方合作者為“一帶一路”成員國家,也僅僅涉及俄羅斯、新加坡、白俄羅斯、荷蘭和泰國5 個(gè)國家,多數(shù)合作高校依然來自美國、英國、澳大利亞等傳統(tǒng)的歐美教育輸出國家。

        “雙一流”建設(shè)高校今天在發(fā)展中外合作辦學(xué)中,合作目標(biāo)瞄向的是與世界一流高校合作建設(shè)高水平中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。但是在今天的世界大學(xué)之林中,有影響力、位居前列的基本上都是歐美傳統(tǒng)發(fā)達(dá)國家,亞、非等發(fā)展中國家高校整體不占優(yōu)勢。因此,鑒于“高水平機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目”的目標(biāo)導(dǎo)向,“雙一流”高校合作辦學(xué)的合作國別也往往是歐美發(fā)達(dá)國家,因此,“雙一流”高校在中外合作辦學(xué)發(fā)展過程中,在瞄向與世界一流大學(xué)合作的同時(shí),如何對接和融入“一帶一路”建設(shè),是新時(shí)代賦予的歷史性命題。

        (三)打造高水平合作辦學(xué)聚集區(qū)與發(fā)揮“反哺”作用之間的矛盾

        當(dāng)前,“雙一流”高校正在引領(lǐng)高水平中外合作辦學(xué)的發(fā)展方向。部分“雙一流”高??紤]到自身所處地理位置不占優(yōu)勢,影響中外合作辦學(xué)招生和國際化戰(zhàn)略的實(shí)施,而一些省市,地處改革開放前沿,但自身高水平高等教育資源缺乏,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又迫切需要教育提供強(qiáng)有力的支持,為了補(bǔ)齊高等教育短板,這些地區(qū)推行加快擴(kuò)大教育開放的支持政策,吸引了“一流大學(xué)”前往進(jìn)行合作。目前“雙一流”建設(shè)高校舉辦的5 個(gè)法人資質(zhì)機(jī)構(gòu)中,其中的4 個(gè)為異地辦學(xué)(北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合學(xué)院設(shè)在珠海,西交利物浦大學(xué)設(shè)在蘇州,昆山杜克大學(xué)設(shè)在昆山、北理-莫斯科大學(xué)設(shè)在深圳)。

        近年來這些省市相關(guān)政策,進(jìn)一步推動(dòng)了中外合作辦學(xué)異地辦學(xué)的發(fā)展,例如深圳市計(jì)劃通過吸引世界一流大學(xué)舉辦中外合作辦學(xué)的方式,打造高水平、開放性、國際化高等教育資源集聚高地;海南省計(jì)劃將陵水黎安國際教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)打造成我國一流大學(xué)中外合作辦學(xué)聚集平臺(tái)[15],已經(jīng)吸引中國傳媒大學(xué)、北京體育大學(xué)、中央民族大學(xué)等“雙一流”高校前來籌備中外合作辦學(xué)建設(shè)。這種異地辦學(xué),對辦學(xué)所在地的教育資源進(jìn)行了有益補(bǔ)充,彌補(bǔ)高等教育的短板,對于母體高校而言,也能夠?qū)崿F(xiàn)快速國際化發(fā)展的夙愿,同時(shí)多個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)集中于統(tǒng)一地區(qū),通過激烈的市場競爭,打造品牌,推動(dòng)高水平中外合作辦學(xué)建設(shè)。

        與此同時(shí),出現(xiàn)了兩方面問題。其一,中外合作辦學(xué)的“根”在母體高校,無論是師資調(diào)配、課程設(shè)置、教學(xué)服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控,均需要母體高校進(jìn)行承擔(dān)。很多學(xué)生選擇中外合作辦學(xué),看中的是母體高校的品牌,而異地辦學(xué)離開母體高校,如何保證上述資源的配置和校園文化的傳承?異地辦學(xué)往往在當(dāng)?shù)仄刚埖慕處煟绾文軌虮WC教學(xué)的質(zhì)量?其二,國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中要求,“雙一流”建設(shè)高校需要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展,提升對地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度?!半p一流”建設(shè)高校本身屬于某一地區(qū)內(nèi)高水平高校,得到所在地區(qū)政府的財(cái)力、政策支持,需要承擔(dān)服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重任。異地舉辦中外合作辦學(xué),更多的是服務(wù)和推進(jìn)辦學(xué)所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育國際化,對母體高校所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度較低。因此,如何在打造高水平中外合作辦學(xué)聚集區(qū)的同時(shí)服務(wù)母體高校及所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一問題,需要妥善解決。

        四、“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)發(fā)展展望

        (一)推動(dòng)“雙一流”建設(shè)和中外合作辦學(xué)發(fā)展相互協(xié)調(diào)

        “雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)發(fā)展中,必須要明確“雙一流”建設(shè)與中外合作辦學(xué)之間的關(guān)系,凸顯中外合作辦學(xué)在“雙一流”建設(shè)中的貢獻(xiàn)度。

        其一,在辦學(xué)中,需要重點(diǎn)引進(jìn)緊缺專業(yè)和空白學(xué)科,培養(yǎng)“高精尖急缺”人才。從上文統(tǒng)計(jì)能夠反映出,一些“雙一流”建設(shè)高校已經(jīng)緊跟世界科技前沿,圍繞我國的空白、緊缺學(xué)科建設(shè)同世界著名學(xué)府開展了高水平合作辦學(xué),而“科技前沿學(xué)科”和“世界一流大學(xué)”應(yīng)該屬于“一流中外合作辦學(xué)”的重要元素。因此,通過合作辦學(xué)推動(dòng)進(jìn)高水平中外合作辦學(xué)發(fā)展,而且能夠助力“一流大學(xué)”的建設(shè)。其二,圍繞“一流學(xué)科”建設(shè)相關(guān)專業(yè)開展合作?!耙涣鲗W(xué)科”建設(shè)高校,需要在某些學(xué)科領(lǐng)域形成獨(dú)特的優(yōu)勢,帶動(dòng)學(xué)校整體的發(fā)展,中外合作辦學(xué)可以為學(xué)科建設(shè)注入動(dòng)力。通過與國外高水平大學(xué)圍繞“一流學(xué)科”進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作辦學(xué),一方面,引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源,能夠在國際化師資隊(duì)伍建設(shè)、一流人才聯(lián)合培養(yǎng)、國際協(xié)同創(chuàng)新等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作,實(shí)現(xiàn)引進(jìn)、吸收、融合、創(chuàng)新,可以極大地促進(jìn)我國高校的一流學(xué)科建設(shè)[16];另一方面,作為人才培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”,能夠在培養(yǎng)國際化人才方面積累經(jīng)驗(yàn),成為“雙一流”建設(shè)的“探路者”。

        總之,中外合作辦學(xué)需要在“雙一流”建設(shè)中增加貢獻(xiàn)度,推動(dòng)“雙一流”建設(shè)和中外合作辦學(xué)發(fā)展相互協(xié)調(diào)

        (二)引進(jìn)“一流資源”與增強(qiáng)國際教育供給相結(jié)合

        “雙一流”建設(shè)高校需要通過中外合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)引進(jìn)“一流資源”與增強(qiáng)國際教育資源供給并重相結(jié)合,前提需要豐富兩個(gè)內(nèi)涵:其一,需要豐富“一流資源”的內(nèi)涵。從“雙一流”高校中外合作辦學(xué)的實(shí)踐上看,引進(jìn)“一流資源”主要體現(xiàn)在瞄向與世界一流名校合作辦學(xué)。然而“一流資源”不是單純的“一流大學(xué)提供的資源”,應(yīng)當(dāng)聚焦于在世界范圍內(nèi)有先進(jìn)的水平和鮮明的辦學(xué)特色,并且有著先進(jìn)的辦學(xué)理念、制度、課程、師資等教育條件。當(dāng)前“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)雖然增加了與世界名校在研究生層次辦學(xué)的數(shù)量,但是專業(yè)雷同、重復(fù)設(shè)置不能稱之為“一流資源”。其二,要豐富中外合作辦學(xué)內(nèi)涵?!吨型夂献鬓k學(xué)條例》中對“中外合作辦學(xué)”的政策界限限定只能扮演“引進(jìn)來”的角色,高等教育“走出去”則納入“境外辦學(xué)”之列。目前我國高校已經(jīng)開展了128個(gè)境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,高校境外辦學(xué)已經(jīng)在探索中不斷前行,但是與1202 個(gè)中外合作辦學(xué)的數(shù)量相比相差甚遠(yuǎn),體現(xiàn)出我國跨境高等教育“走出去”“引進(jìn)來”的嚴(yán)重不平衡。今天,高等教育在擴(kuò)大對外開放同時(shí),融入和對接國家“一帶一路”倡議,迫切需要拓寬中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)教育“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合。

        在拓寬“一流資源”和中外合作辦學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,我們才能更好地探索“雙一流”建設(shè)高校引進(jìn)“一流資源”與增強(qiáng)國際教育教育供給相結(jié)合。一方面,“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的發(fā)展中國家相關(guān)教育資源可以稱之為“一流資源”,并且為我所用;另一方面,“雙一流”需承擔(dān)推動(dòng)中外合作辦學(xué)“走出去”的歷史使命。“雙一流”建設(shè)高校在一定程度上代表了我國高等教育的最高水平,在推動(dòng)中外合作辦學(xué)“引進(jìn)來”與“走出去”協(xié)調(diào)發(fā)展過程中,需要繼續(xù)扮演引領(lǐng)者的角色,為我國高?!白叱鋈ァ鞭k學(xué)做出表率和示范[17]。當(dāng)前,僅有17所“雙一流”建設(shè)高校發(fā)展了22 個(gè)境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目,這些海外分校在辦學(xué)中不斷完善制度,在辦學(xué)實(shí)踐中積累了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)可與世界共享,且直接參與了全球教育治理和教育規(guī)則的制定,在中國教育走向世界教育中心方面發(fā)揮了不可替代的作用。因此,“雙一流”建設(shè)高校需要面向“一帶一路”,引進(jìn)“一流資源”,加快建設(shè)中國特色海外國際學(xué)校,實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)“引進(jìn)來”與“走出去”協(xié)調(diào)發(fā)展,開創(chuàng)教育對外開放新格局。

        (三)推進(jìn)母體高校改革發(fā)展,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

        2017年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校基本建設(shè)管理的通知》要求,“原則上不支持、不鼓勵(lì)跨城市、跨省建設(shè)新校區(qū),特別是具有本科教學(xué)功能的新校區(qū)”。這從制度層上限制了中外合作辦學(xué)“異地辦學(xué)”行為。在上文中,已經(jīng)分析了“異地辦學(xué)”的弊端,本文認(rèn)為,“雙一流”建設(shè)高校發(fā)展的中外合作辦學(xué),在未來發(fā)展中需要發(fā)揮對母體高校和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“反哺”作用。

        “雙一流”建設(shè)高校發(fā)展中外合作辦學(xué),要繼續(xù)推動(dòng)母體高等教育人才培養(yǎng)模式的改革。中外合作辦學(xué)在發(fā)展之初就扮演著“鯰魚”的作用,伴隨今天我國高等教育邁進(jìn)普及化發(fā)展階段,高校人才培養(yǎng)模式不斷調(diào)整,但是仍然存在不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。今天依然需要中外合作辦學(xué),通過引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案等,與本土教育資源相融合,促進(jìn)我國高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革,促進(jìn)中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育整體質(zhì)量和水平的提升[18]?!半p一流”高校中外合作辦學(xué)通過“一流資源”的引進(jìn),在人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗(yàn)更是能夠?yàn)槲宜b、為我所用,更好地發(fā)揮“反哺”的作用。

        “雙一流”建設(shè)高校發(fā)展的中外合作辦學(xué)往往聚集了多方優(yōu)勢資源,需要“反哺”地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。通過中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的高素質(zhì)國際化人才,為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)[19],同時(shí)“雙一流”建設(shè)高校通過中外合作辦學(xué)能夠聚集的中外高水平專家學(xué)者,在交流互鑒中開展科研合作,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持,科研成果也能夠供地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展享用,主動(dòng)擔(dān)當(dāng)支撐和服務(wù)地方發(fā)展的重要使命,尤其體現(xiàn)在中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū),很多“雙一流”建設(shè)高校中外合作辦學(xué)已經(jīng)承擔(dān)起上述使命,科研合作“反哺”社會(huì)發(fā)展成效明顯。

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