譚雯倩 樂(lè)非 樂(lè)毅敏

摘要：隨著全球健康觀念的改變和對(duì)多元化醫(yī)學(xué)模式探求，中醫(yī)藥學(xué)以其所蘊(yùn)含的豐富深刻的普世價(jià)值觀和獨(dú)特的防病治病療效，以及毒副作用很少的特點(diǎn)，受到越來(lái)越多的西方民眾的喜愛(ài)，中醫(yī)藥文化的交流與和合作也變得空前的活躍。然而，中醫(yī)藥專業(yè)雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)則顯得嚴(yán)重滯后，對(duì)高校如何培養(yǎng)符合中醫(yī)藥國(guó)際化要求的雙語(yǔ)人才提出了更加緊迫的要求。由此，本文試圖通過(guò)分析我國(guó)中醫(yī)藥高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和影響因素，提出促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略分析，以期達(dá)到促進(jìn)高校中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的不斷提升的目的。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥高校;雙語(yǔ)教學(xué);質(zhì)量提升;策略分析

引言

雙語(yǔ)教學(xué)是指在授課過(guò)程應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用相融合，在雙語(yǔ)情景下，培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)閱讀和交流習(xí)慣，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力。中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)的專業(yè)屬性，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的中醫(yī)藥理論知識(shí)的同時(shí)，能夠較熟練的外語(yǔ)的應(yīng)用能力。因此，我們首先需要找出影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素。

一、影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)水平

教師是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)水平，以及課堂組織能力等，都會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果產(chǎn)生極大影響。教師在擁有較強(qiáng)語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合授課內(nèi)容，積極認(rèn)真的備課，采取適當(dāng)方式，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師還需要深入了解國(guó)外中醫(yī)藥發(fā)展的態(tài)勢(shì)和相關(guān)中醫(yī)藥研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)的融合。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣

如何樹(shù)立學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵要素之一，學(xué)生對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)感興趣的某些知識(shí)點(diǎn)存在理解和掌握困難，學(xué)生也會(huì)將這種困難轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，并擁有戰(zhàn)勝困難的決心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但如果學(xué)生缺乏對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，便很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)阻力，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)效果，也將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。因此，如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)十分重要。

（三）高校的制度安排和激勵(lì)機(jī)制

高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度，決定雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視程度等，只有高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提供足夠的支持，盡快實(shí)現(xiàn)不同課程、不同學(xué)生層次、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合和統(tǒng)一安排，才能激發(fā)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)教師與學(xué)生有效互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高校要改變傳統(tǒng)的教師評(píng)聘和考核制度，為雙語(yǔ)教師提供更好的培訓(xùn)，并完善高校的教師激勵(lì)制度等，不斷優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

（四）教師的課程內(nèi)容和授課方式

雙語(yǔ)教學(xué)的效果與教師對(duì)于課程講授的內(nèi)容安排和授課方式密不可分。為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于比較枯燥，尤其是專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容理解力要求相對(duì)較高的課程，雙語(yǔ)教師擬采用先漢語(yǔ)講解，再外語(yǔ)敘述的方式開(kāi)展教學(xué)。但如果課程內(nèi)容充滿豐富性、理解較為容易、學(xué)生學(xué)習(xí)具有趣味性，則可采用外語(yǔ)教學(xué)為主，漢語(yǔ)為輔的教學(xué)模式，達(dá)到語(yǔ)言與知識(shí)內(nèi)容的互相促進(jìn)的效果。

（五）學(xué)生的外語(yǔ)水平和畏難情緒

學(xué)生外語(yǔ)水平和畏難情緒很大程度上影響其參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的積極性，許多學(xué)生因擔(dān)心聽(tīng)力和外語(yǔ)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。只有學(xué)生的外語(yǔ)水平達(dá)到正確理解或者輔助講解的水平，學(xué)生才能清晰明白授課內(nèi)容，并掌握雙語(yǔ)課程。因此，高校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程前，需要對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，按成績(jī)分班開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)安排。

二、提高高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升雙語(yǔ)教學(xué)水平

要不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)水平，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。一方面，高校要通過(guò)人才引進(jìn)，吸收更多具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的優(yōu)秀人才;另一方面，高校要對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)?？梢詫?duì)全校所有的教師進(jìn)行公開(kāi)選拔，制定系列優(yōu)惠激勵(lì)政策，重點(diǎn)培育一批專業(yè)水平扎實(shí)外語(yǔ)水平強(qiáng)的青年教師，通過(guò)集中培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修等方式，不斷提高高校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得以保證

高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，制定符合雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)管，能針對(duì)性地采取策略對(duì)教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，高校要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，積極研究雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一個(gè)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法。高校要克服傳統(tǒng)的一張卷子定結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，采用“點(diǎn)、線、面”的立體評(píng)價(jià)方式，在立體的評(píng)價(jià)中，點(diǎn)代表學(xué)生這一個(gè)體，線代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，面代表教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)措施，這樣可以使雙語(yǔ)教學(xué)工作更具有針對(duì)性。

（三）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法

高校要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，第一是創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用外語(yǔ)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和探究的必要性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置和調(diào)整合理的授課內(nèi)容;第二是創(chuàng)新課堂教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)相關(guān)中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)詞匯，通過(guò)廣泛閱讀相關(guān)外文資料、帶著問(wèn)題進(jìn)入課題學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;第三是創(chuàng)新課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?，采用案例教學(xué)法的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題討論，在提升學(xué)生的專業(yè)水平的同時(shí)，鍛煉提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力;第四是創(chuàng)新課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師在課堂總結(jié)時(shí)要重新升華理論學(xué)習(xí)，將學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，回歸到理論的深化學(xué)習(xí)和知識(shí)的升華上，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高校要充分認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和緊迫性，對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行系統(tǒng)的改革，要清醒地認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)因地制宜、因材施教，努力探索出適合高校中醫(yī)藥雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)新策略，為中醫(yī)藥全面走向國(guó)際貢獻(xiàn)我們的力量。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁琪，張權(quán).提高高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].江蘇高教，2013（05）：90-91.

通訊作者：樂(lè)毅敏 江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西南昌 330000

第一作者：譚雯倩 江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院 江西南昌 330000

第二作者 樂(lè)非 江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西南昌 330000