郭英玲 丁慶霞

摘要：在當(dāng)前的初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。作為語言學(xué)科，英語具有明顯的工具性，而用以交流的語言必然要關(guān)注到其中的邏輯思維。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以通過課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后總結(jié)以及與寫作的結(jié)合中來達(dá)成。在初中英語閱讀教學(xué)中，跳脫出詞匯、語法的限制，關(guān)注到語言的邏輯及嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

前言：

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確提出，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料里面包含著豐富的信息、通過閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)增長知識(shí)和發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。在初中英語閱讀教學(xué)中，充分利用其中豐富的資源，深挖其中的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等品質(zhì)，以此幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。本文即針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)加以思考。

一、在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在進(jìn)入初中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，并有了英語學(xué)習(xí)的一定積累，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注到更深層次的思維品質(zhì)，也嘗試引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，是新時(shí)期教育教學(xué)工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在英語閱讀教學(xué)開展之前，可以關(guān)注到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先期的獨(dú)立思考。例如，在每節(jié)課開始之前，給學(xué)生一個(gè)“閱讀期待”——對(duì)文章的主題、內(nèi)容等加以先期的預(yù)設(shè)。以《Computers》為例，在課程開始之前，從標(biāo)題、課文插圖等，先引導(dǎo)學(xué)生推測判斷本文可能講的是什么。在學(xué)生的討論中，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)上生活、打游戲等多種想法，這樣，學(xué)生開始有了一些閱讀的期待。結(jié)合學(xué)生的討論，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在必要時(shí)，該環(huán)節(jié)教師也可以為學(xué)生提供幾個(gè)課文中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞去猜測文章可能會(huì)講述什么故事。這樣的課前嘗試，能夠逐漸作用于學(xué)生的思維品質(zhì)，逐漸提升學(xué)生的思維。

二、在課中學(xué)習(xí)中做思維品質(zhì)培養(yǎng)

閱讀文章本身具有串聯(lián)起來的邏輯和思維結(jié)構(gòu)，是作者行文的線索。在課堂閱讀中，挖掘其中隱藏的線索，找到串聯(lián)起來的關(guān)鍵點(diǎn)，就能支撐起整篇課文的閱讀。而在參與學(xué)習(xí)中，學(xué)生合理、有序地表達(dá)自己，也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此處，可以引入思維導(dǎo)圖加以思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是近年來常見于各學(xué)科教學(xué)中的思維輔助工具，能夠幫助學(xué)生更好地思考、表達(dá)和整理課堂[2]。在初中英語閱讀中，教師可以從以下幾個(gè)角度，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：其一，教師有意識(shí)地注重課堂的邏輯性，將邏輯思維注入課堂。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，很多學(xué)生在課堂中會(huì)有無意識(shí)的模仿著教師的行為，如在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)抓取關(guān)鍵詞、閱讀課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)與互動(dòng)等，以此帶來課堂教學(xué)的開展。本文針對(duì)于此對(duì)課堂做出思考。其二，在課程教學(xué)中，為每篇閱讀文章，以詞匯為基礎(chǔ)加以串聯(lián)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以通過when、where、who、what、why、how等，對(duì)文章加以串聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的開展。在開始階段，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖，可以由教師先設(shè)置基本的模版，以幫助學(xué)生過渡，之后則逐漸由學(xué)生自主的整理、學(xué)習(xí)。整體而言，在學(xué)生閱讀中培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊思考的方式，能夠有效推進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

三、借助提問培養(yǎng)學(xué)生的思維

在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生的思維仍然需要一定的培養(yǎng)與鍛煉，此時(shí)可以通過提問環(huán)節(jié)加以互動(dòng)。但是在課堂教學(xué)中，結(jié)合每篇閱讀文章的細(xì)節(jié)、框架等分別進(jìn)行提問。如Who are in the story？、Where did the story happen？等，以這樣的提問，帶動(dòng)學(xué)生從整體、宏觀的角度進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，逐漸推進(jìn)學(xué)生從文章的角度，而非字詞的角度去分析與探索。在整體教學(xué)中，也可以適當(dāng)增加想象類、拓展類的提問，以此幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)，參與到課堂的討論中。在組織學(xué)習(xí)中，借助提問培養(yǎng)學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師關(guān)注到課堂的分層，從不同分層角度去設(shè)置與找尋教學(xué)思路，以此組織開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地去關(guān)照文章，真正將英語閱讀置于與一般熟悉的語言學(xué)科閱讀同等重要的位置。而在學(xué)生的回答與表述中，則可以通過思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生更好地加以學(xué)習(xí)與互動(dòng)，既要清晰地學(xué)習(xí)到知識(shí)，也要清晰地表達(dá)出來，能與他人分享。

四、在課程總結(jié)與讀寫互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維

閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是語言學(xué)科中相結(jié)合的，閱讀文章能夠?yàn)閷懽鲙砘镜恼Z言積累、基本的架構(gòu)模版。在以往的英語寫作中，學(xué)生更多的習(xí)慣于用固定模版加以套用，或是模仿閱讀中的句子，并且受到詞匯、語句的積累，而很少是在運(yùn)用英語語法架構(gòu)的基礎(chǔ)上做出的獨(dú)立思考。關(guān)注到閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，挖掘文章行文架構(gòu)的內(nèi)在邏輯，如其中需要關(guān)注到的結(jié)構(gòu)、如何描寫表達(dá)一個(gè)事件等，這些都是需要關(guān)注到的[3]。在英語學(xué)習(xí)中，很多人關(guān)注到語感等，實(shí)際上也是去摸索英語語言表達(dá)習(xí)慣的過程。將讀與寫結(jié)合，在寫中深化對(duì)讀的內(nèi)容的融合與感知，真正將邏輯思維能力的培養(yǎng)融入到應(yīng)用中。除此之外，在組織課堂教學(xué)中，還可以在課程總結(jié)的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來思考，串聯(lián)起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，關(guān)注到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從語言學(xué)科本身架構(gòu)著手，深度挖掘其中的邏輯點(diǎn)，可以有效推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長和閱讀語言的積累，全面帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為閱讀教學(xué)做出鋪墊，回歸語言學(xué)科本質(zhì)。結(jié)合教學(xué)的思維拓展，為課堂帶來深度的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]解冰，魯湘國.初中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（3）：28-36，107.

[2]張靜.基于核心提升核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的分析與思考[J].英語教師，2019，14（2）：35-39.

[3]陶化山.基于學(xué)生中心的初中英語閱讀有效教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：96.