摘要：小組合作學習是在班級授課教學環(huán)境下，以解決課堂實際問題為目標，通過學生分小組合作協(xié)商、討論交流、體驗探究等多種途徑，完成學習任務的動態(tài)教學方式。小組合作學習能夠增進學生與教師、學生與學生之間的有效互動，既能培養(yǎng)學生主動參與、合作探究的核心素養(yǎng)，也能提高團隊集體創(chuàng)造力，促進高效課堂的生成。筆者從校本研修實踐出發(fā)，提出在教學課堂中巧用心理效應，不斷促進學生小組合作學習效果的可行策略。

關鍵詞：心理效應;學生;小組合作學習;策略

隨著核心素養(yǎng)理念不斷深入，小組合作學習方式在課堂教學中被普遍采用。有效的小組合作學習能充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生主動參與、合作探究意識，激發(fā)學生學習動機，促進學生合作行為，促成學生課上自主思考和積極參與實踐，實現(xiàn)師生和生生之間思維碰撞、集思廣益、教學相長。心理效應是社會生活當中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。

在學生小組合作中，經常會遇到各種各樣的問題，有師生交往方面的問題，有教學方面的問題，有學習方面的問題，問題的背后往往潛藏著一些行為動因和心理機制，科學運用好心理效應對學生進行交流與互動，有利于增強學生積極的情緒反應，激發(fā)學生學習熱情，具有良好的教育效果。

一、巧用“藍斯登定律”，創(chuàng)設愉悅互動環(huán)境

“藍斯登定律”強調給小組成員創(chuàng)設愉悅的合作環(huán)境，使小組成員樂于積極參與組內活動，從而提高團隊效率，力求規(guī)避不愉快的氛圍環(huán)境給人內心造成的壓抑及負面影響。

心理學研究表明，小組合作環(huán)境與學生學習效果有著必然的聯(lián)系，愉悅和諧的小組合作環(huán)境利于啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、鍛煉學生實踐能力，良好和諧的氛圍和場景能使學生學習思維處于最佳狀態(tài)，而緊張尷尬的課堂氛圍會抑制、減弱學生學習的積極性。

在小組合作學習中，教師主動為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，為學生搭建和諧、平等、民主的良好場景，激發(fā)學生對小組合作任務清單、預計解決的問題做到肯想、敢想，對學生中具有獨特創(chuàng)新想法給予呵護、啟發(fā)、引導，不輕易批評否定，切實保護學生“想”、“做”、“探究”的積極性和自信心。

在小組合作學習中，教師主動為學生提供自主學習、活動的時間和空間，教師可以結合需要搭配背景輕音樂，一般每組由6-8人組成，每組單次環(huán)節(jié)合作時間為5-8分鐘，各組成員圍桌而坐，在合作互動中，進一步培養(yǎng)學生冷靜思考、學會傾聽、準確表達、善于分享、勇于創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

二、巧用“目標理論”，明確小組任務清單

目標理論是研究目標與行為關系的一種理論，該理論強調人的行為是實現(xiàn)目標、滿足需要的活動。同時，明確的目標能夠使團隊產生凝聚力量和行動積極性。

在小組合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者。教師精心指導，引導各小組明確目標和任務清單，協(xié)調合作方法，提高小組合作學習效率。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展順利時，及時給予表揚;當小組活動出現(xiàn)目標偏離、任務不清時，教師應及時進行干預，并為學生提供有效的糾正和完善指導，確保小組合作學習不流于形式，能及時排除障礙，使小組合作學習活動有序、高效。

三、巧用“瓦拉赫效應”，發(fā)掘組員閃光點

“瓦拉赫效應”強調不同的人存在著不同的潛能，這些潛能在適當的情境中能充分地發(fā)掘出來，個體的閃光點也能及時發(fā)現(xiàn)，并不斷發(fā)光，發(fā)揮作用力。

在小組合作學習中，教師應結合學生個性特征、興趣愛好、能力傾向、學業(yè)水平等方面做詳細調查，結合調查結果進行科學分組。小組合作學習的分組可采用異質互補分組原則，以便讓學生有更寬的交往空間。

在小組合作學習中，教師要清醒地意識到學生的學習潛能是不一樣的，有的比較全面，有的只在某一方面特別出色。作為教師，如果能把學生這一出色的潛能給予發(fā)掘，那么，就可能促進學生其它能力方面也發(fā)生變化，利于促成學生的全面發(fā)展。教師在這一發(fā)掘過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生在小組合作中的閃光點，教師的主要任務是幫助學生找到其在小組合作中的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學生的潛能優(yōu)勢，并引導學生轉化為現(xiàn)實的學習力和發(fā)展力。

四、巧用“自我效能感”，增強團隊合力

一般而言，自我效能感是指個體在進行某項活動或完成某一任務時，對自己是否有能力完成這一行為的推測、判斷和自信程度。

在小組合作學習中，自我效能感高的學生往往熱情開朗，情緒飽滿，富有自信心和進取心，在完成小組任務清單過程中，積極主動參與，樂于思考，勇于發(fā)言，敢于面對困難;而自我效能感低的學生，會出現(xiàn)參與度低，回答問題謹慎而保守，不敢輕易去嘗試，面對困難的自信心弱等現(xiàn)象。

在課堂教學中，每個合作小組都是由不同性別、不同性格、不同學業(yè)水平的同學組成的學習共同體，這個共同體是以交流和活動為載體，以生生互動為紐帶，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，是共同達成學習目標的學習小組。 因此，小組成員要揚長補短，增強組內每個學生的自我效能感，明確分工，組內“事事有人做”，“人人有事做”，學習好的同學幫助后進同學，后進同學奮起直追，為小組共同目標的實現(xiàn)做最好的自己，不拖小組前進的“后腿”，從而形成小組凝聚力和合力，促進團隊水平的整體提高。

五、巧用“馬太效應”，正確運用獎懲

馬太效應是指“好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少”的現(xiàn)象。馬太效應認為個體、群體或地區(qū)，在某一個方面獲得成功和進步后會產生一種積累優(yōu)勢，利于進一步取得更大的成功和進步。

小組合作學習中，教師可以科學地借力馬太效應：教師從鼓勵所有學生的角度，保留學生躍進空間，促使學生不斷積極進取，使每位學生得到參與小組合作的機會，使每位學生都有成為小組合作學習中“佼佼者”的機會，不斷擴大合作的參與度，提升小組合作學習的有效性，“好的”越來越多，在擴大“好的”范圍的基礎上，進一步提升班級整體小組合作學習的水平。同時，教師有效地運用褒獎，教師及時正確把握時機和場合，適度表揚、適時表揚、準確表揚、方法恰當，可以對小組合作學習中表現(xiàn)好的學生，進行口頭、書面，物質、精神等形式的獎勵，淡化物質獎勵，精神獎勵為主，有效地糾正學生不良行為，促進良好合作學習習慣的養(yǎng)成。

總之，小組合作學習是一種教學理論與策略體系，以教學中的人的交際合作與互動為基本特征，講究教師的引導與學生的主體參與有機結合。在小組合作學習中巧用心理效應，利于學生互助合作、探索成長，同時，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作精神、綜合運用知識的能力和解決實際問題的素養(yǎng)。

備注：

本論文為西安市浐灞絲路學校校本研修課題《學生心理特征對學科教學課堂小組合作有效性影響的探究》研究成果之一，課題編號2019KT-ZS020。課題組研究人員：劉歡、陳志娟、程嬋媛、張翠。