史云鵬 宋時(shí)蘭 王景維 單清亮

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的線(xiàn)上教學(xué)模式已然成為了高效教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，如何將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)建“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的”的新型教學(xué)模式，是高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)改革的首要問(wèn)題。 本文首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線(xiàn)上教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出了基于“智慧樹(shù)”的《金屬切削機(jī)床與刀具》教學(xué)改革意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧樹(shù);教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《金屬切削機(jī)床與刀具》課堂線(xiàn)上教學(xué)是新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)變得常態(tài)化。隨著2020年新冠疫情的影響之下，智慧樹(shù)、騰訊會(huì)議、釘釘、慕課以及微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)始逐步壯大，線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為了疫情期間的主要教學(xué)模式。如何更好的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)模式，將機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)的教授給學(xué)生，成為了目前疫情下大學(xué)教育改革的重中之重。筆者在2020年初利用智慧樹(shù)平臺(tái)對(duì)《金屬切削機(jī)床與刀具》開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)，雖然線(xiàn)上教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，但亦有較大提升空間。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式雖然廣受追捧，但是真正可以將其合理利用卻是有些難度的，目前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施的線(xiàn)上教學(xué)模式依然存在著以下的問(wèn)題：

（1）線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式大同小異

有些教師只是單純的將傳統(tǒng)的教學(xué)模式搬到線(xiàn)上教學(xué)而已，并沒(méi)有針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)際情況實(shí)施不同的對(duì)策。簡(jiǎn)單的把曾經(jīng)課件、資源以及視頻等文件統(tǒng)統(tǒng)的上傳到“智慧樹(shù)”等平臺(tái)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生完全是放開(kāi)了管控。反觀(guān)線(xiàn)下教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課件、資源按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講解而已，線(xiàn)上教學(xué)沒(méi)法發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，課堂和網(wǎng)絡(luò)之間的教學(xué)模式并沒(méi)有體現(xiàn)出多大的差異，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是一個(gè)擺設(shè)罷了。

（2） 線(xiàn)上教學(xué)缺乏有效監(jiān)控

盡管像“智慧樹(shù)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有可以查看學(xué)生在線(xiàn)瀏覽課件以及觀(guān)看視頻的時(shí)長(zhǎng)記錄等功能，但是，學(xué)生知否只是單純的掛機(jī)，還是認(rèn)真學(xué)習(xí)沒(méi)有辦法保證，學(xué)生針對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到了什么程度，是否可以做到學(xué)以致用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法給出詳細(xì)的反饋，這就導(dǎo)致了教師喪失了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管性，從而導(dǎo)致學(xué)生可是出現(xiàn)懈怠的情況。例如，筆者利用“智慧樹(shù)”講授的《金屬切削機(jī)床與刀具》這門(mén)課程中，發(fā)現(xiàn)軟件顯示絕大部分同學(xué)都可以做到長(zhǎng)期的瀏覽課件、資源以及視頻，但是哪些時(shí)長(zhǎng)是為了平時(shí)成績(jī)掛機(jī)，哪些時(shí)長(zhǎng)又是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)了，作為教師無(wú)從知曉。

2、基于“智慧樹(shù)”的《金屬切削機(jī)床與刀具》教學(xué)實(shí)施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線(xiàn)上教學(xué)模式依然存在著一些問(wèn)題，如何有效的利用線(xiàn)上教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是亟待解決的問(wèn)題，筆者以《金屬切削機(jī)床與刀具》為例，從課前、課中、課后三的教學(xué)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)。

（1）課前——線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)

在《金屬切削機(jī)床與刀具》講授的每節(jié)課前，教師會(huì)把這節(jié)課的PPT、慕課鏈接、視頻等相關(guān)資源發(fā)布到智慧樹(shù)平臺(tái)上，供學(xué)生們可以自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了課中的項(xiàng)目化教學(xué)提供基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，應(yīng)由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主完成。在課前這一階段，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的資源要恰到好處，不宜過(guò)難的同時(shí)又要保證知識(shí)的完整性，讓學(xué)生可以看懂的前提下又不失學(xué)習(xí)熱情，所以課前的資源挑選對(duì)教師而言是個(gè)挑戰(zhàn)。教師還應(yīng)監(jiān)管學(xué)生是否有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，針對(duì)監(jiān)管這點(diǎn)，教師應(yīng)該在課前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)性的布置一些作業(yè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，來(lái)了解學(xué)生是否認(rèn)真的進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，讓教師可以真正的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（2）課中——項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，用一個(gè)個(gè)小型的加工項(xiàng)目去梳理知識(shí)點(diǎn)，而不是單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。項(xiàng)目化教學(xué)首先需要教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。接著教師應(yīng)該將本節(jié)課所需講授的知識(shí)點(diǎn)利用經(jīng)典的加工項(xiàng)目呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解真實(shí)企業(yè)加工過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該如何的應(yīng)用，從而鞏固課前所學(xué)內(nèi)容，并且吸收新的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以把項(xiàng)目的類(lèi)型分為兩種：一種是經(jīng)典的加工項(xiàng)目講解，另一種設(shè)計(jì)新的加工項(xiàng)目。經(jīng)典的加工項(xiàng)目一般都是真實(shí)企業(yè)加工案例。例如：在《金屬切削機(jī)床與刀具》中學(xué)習(xí)車(chē)刀時(shí)就可以利用一個(gè)車(chē)削零件的項(xiàng)目作為真實(shí)案例，通過(guò)講解車(chē)削該零件過(guò)程中所需的加工工藝以及刀具的類(lèi)型去講解車(chē)刀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)典的加工項(xiàng)目講解難度不高，可以讓同學(xué)真實(shí)的領(lǐng)悟到學(xué)以致用。另一個(gè)設(shè)計(jì)型的加工項(xiàng)目相對(duì)難度就高一些，這需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解，這些項(xiàng)目多處是企業(yè)中一些已經(jīng)有過(guò)的加工項(xiàng)目，但是要靠學(xué)生自主的去完成項(xiàng)目中所要求的工作。例如在《金屬切削機(jī)床與刀具》中學(xué)習(xí)車(chē)床的過(guò)程中，教師可以讓同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于英制螺紋的加工項(xiàng)目，給學(xué)生一定的加工零件的參數(shù)和車(chē)床的型號(hào)，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)加工工藝以及工序卡等。這類(lèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目一般只靠一個(gè)學(xué)生是無(wú)法完成的，所以此時(shí)可以分為小組式合作學(xué)習(xí)，教師只提供技術(shù)輔助，其他部分由小組成員合作完成。最后是項(xiàng)目共享交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生所涉及的項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)的重要性在于通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生獲得成就感，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，還可以指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中找到改進(jìn)的方向，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步理清知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到舉一反三的效果。

（3）課后——總結(jié)和考核

課后需要教師智慧樹(shù)平臺(tái)上開(kāi)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核工作，智慧樹(shù)平臺(tái)可以直接提供線(xiàn)上考核等功能，通過(guò)考核成績(jī)，教師可以得到關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀況的反饋，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，做好總結(jié)工作，為后續(xù)的教學(xué)改革提供參考。

總結(jié)

線(xiàn)上課堂與傳統(tǒng)課堂相比有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題本文提供了一些參考建議。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要不斷創(chuàng)新《金屬切削機(jī)床與刀具》教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的機(jī)械人才。

參考文獻(xiàn)

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