摘要：新課改背景下，對(duì)現(xiàn)代文閱讀要求提高，需要教師以“學(xué)生”為基礎(chǔ)，采取創(chuàng)新的教學(xué)閱讀手段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生整體閱讀教學(xué)水平。新課標(biāo)背景下，要求教師不僅要改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而且要在整體教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在新課改背景下，本文首先對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并著重提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)策略

引言：

現(xiàn)代文包括散文、議論文、記述文、說(shuō)明文、抒情文等，而在語(yǔ)文考試中，現(xiàn)代文閱讀往往占很大比重。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，以加深對(duì)現(xiàn)代文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有效進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生邏輯思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生在新課程背景下，能更好地掌握和理解現(xiàn)代文，正確回答現(xiàn)代文相關(guān)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀效率

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的筆記習(xí)慣。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀范圍廣、知識(shí)面廣，在學(xué)習(xí)各種好的句子、文章時(shí)，學(xué)生需要多讀多記，才能對(duì)其進(jìn)行有效地記憶和應(yīng)用。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，那么，難以吸引學(xué)生，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。記錄是學(xué)習(xí)的重要方式，因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到有助于其知識(shí)積累的字句時(shí)，他們可以將其作為筆記摘錄下來(lái)，嘗試在自己的寫(xiě)作中派上用場(chǎng)，逐漸將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。老師鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，最好是把自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，養(yǎng)成閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣，這樣既可以積累知識(shí)，又可以通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，而且可以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的閱讀思維能力，提高閱讀效率。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，并在課后激發(fā)他們的自主閱讀意識(shí)。課外閱讀能夠豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材就是例子。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文章的內(nèi)容不過(guò)是表象，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐感受，才能體會(huì)到其中的深意。課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中直觀地感受閱讀文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與作者形成共情，加深學(xué)生對(duì)其中思想、情感的體驗(yàn)。因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

二、豐富現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率

語(yǔ)文是一門(mén)人文性學(xué)科，語(yǔ)文文章富含有豐沛的知識(shí)量。高中階段，學(xué)生生活閱歷少，很難體會(huì)文章內(nèi)涵，因此會(huì)形成一種表面化、淺薄化閱讀現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)行閱讀不應(yīng)該是毫無(wú)意義的重復(fù)閱讀，而是有感情的地進(jìn)行閱讀，從閱讀中把握文章思想內(nèi)涵、吸收文章先進(jìn)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)方式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新成為課堂教學(xué)改革的大方向。一是教師引進(jìn)信息技術(shù)，輔助開(kāi)展語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師引進(jìn)信息技術(shù)，可以利用信息技術(shù)的趣味性、信息性、便利性去設(shè)計(jì)出聲、圖、文、像并存的課堂教學(xué)內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，展開(kāi)情景教學(xué)。情景教學(xué)是一種常用的課堂教學(xué)方式，其新穎性在于教師可以基于教學(xué)資料、聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，情景創(chuàng)設(shè)是情景教學(xué)展開(kāi)的關(guān)鍵。例如，教師在展開(kāi)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)過(guò)程。如，教師提出問(wèn)題：這篇課文是毛澤東青年時(shí)期所寫(xiě)，文章內(nèi)容主要通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，表達(dá)了毛東澤先生的人生觀、世界觀，這篇課文體現(xiàn)了那時(shí)的青年們什么樣的思想精神？問(wèn)題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師積極走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、交流，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)課本的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力

課程改革背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的整體感受，在教學(xué)中進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)注重寫(xiě)作技巧、體味文章情感，使文本分析逐漸成為學(xué)生的自主體驗(yàn)。由于語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過(guò)相關(guān)活動(dòng)升華其綜合素質(zhì)，從而提高其核心素養(yǎng)。例如在人教版必修三梳理探究板塊“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”中，教師可開(kāi)展專(zhuān)題綜合活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分組去搜集、整理中外現(xiàn)代文，比較其異同，進(jìn)一步感受現(xiàn)代文的魅力。實(shí)際上，高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)就是把預(yù)制力和隨機(jī)性相結(jié)合，不僅要設(shè)計(jì)出精彩的情景，而且要及時(shí)地做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)。為了使枯燥的課堂活躍起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)緊密結(jié)合課文，開(kāi)展一些具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)文章的精華，感悟核心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，《故都的秋》的教學(xué)結(jié)束后，就可以讓學(xué)生按照文體結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出八百字的景物散文，在讀寫(xiě)結(jié)合的模式下，學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，閱讀水平得到提高。

總結(jié)語(yǔ)：

新課改背景下，對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也提出了一些全新的要求，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在讀、寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，深化對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，秉承“因材施教”的原則，全面細(xì)致地分析學(xué)生的基本需要，拉近學(xué)生與課文的距離，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蒙癸宇?出生年月：1990.10?性別：女

民族：苗族?籍貫：貴州思南

最高學(xué)歷：本科?職稱(chēng)?：二級(jí)教師

研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)