劉若琳

摘要：學生的學習情況、學習效果，都會受到其自身的積極性、主動性的影響，主觀上的態(tài)度，對于學生的能否深入投入到學習中去、提高學習質(zhì)量有著非常重要的作用，對于大學生來說，由于學習環(huán)境、學習內(nèi)容以及形式上的諸多變化和特點，受到的影響更多，學習動機更加容易變化并且更加多元化，面對這樣的情況，在教育開展的過程中，教師應(yīng)當注意采取一定的措施，通過學習活動形式、學習內(nèi)容等方面的策略，培養(yǎng)起大學生的學習動機，幫助他們提高學習的積極性。

關(guān)鍵詞：大學生;學習動機;培養(yǎng)

對于個人的行動來說，要想堅持進行，目的性、動機是非常重要的，在動機的引導(dǎo)和激勵之下，人們能夠完成某些行動或是任務(wù)，保持堅定的態(tài)度，在一定的動機引導(dǎo)下，個人將會朝著特定的目標去努力、堅持，在學習中亦是如此。尤其是對于大學生來說，培養(yǎng)起正確、良好的學習動機，有助于他們激發(fā)學習的積極性，平衡好大學期間的學習和其他活動的投入，提高學習的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)當采取有效的策略，幫助大學生共同培養(yǎng)樹立起正確的學習動機，激發(fā)學習興趣。

一、大學生學習動機的特點

（一）學習動機的變化性

大學生的學習動機變化性是比較強的。大學期間不同于中小學階段，大學生感受到的來自周圍環(huán)境、社會甚至是工作等方面的影響都更大，其所經(jīng)歷的也要更多，包括自身的興趣愛好、需求、家庭等，也都會對大學生的心理和態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，因此，大學生的學習動機要更加的容易變化，學習動機的內(nèi)容可能會隨著大學生的經(jīng)歷、感受等發(fā)生比較大的變動。此外，除了內(nèi)容上的變化，學習動機的強弱性也會產(chǎn)生一定改變，例如在家庭、社會、社交或是一定時期學習方面的影響下，大學生會更加集中在學習上的投入和注意力，這種集中如果過度了將會導(dǎo)致動機性過強，反而不利于大學生的心理穩(wěn)定和調(diào)節(jié)，容易使其產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒。

（二）學習動機的多元化

大學生學習動機的多元化也是其學習動機的典型特征，簡單來說，對比目的性比較簡單的中小學生而言，大學生的學習動機是比較多樣化的，他們的動機受到多方面的影響并且逐漸改變著，呈現(xiàn)出更加多種多樣的情況。在教育、家庭理念、個人經(jīng)歷、社交環(huán)境等內(nèi)外方面的影響之下，不同的大學生會有對學習和生活不同的理解，學習動機也會有很大不同，為了深入研究某一學科、學習知識;為了謀求有所作為、提高事業(yè)和工作成功可能;為了獲得學習本身的樂趣;為了報答師長的教誨和指導(dǎo)，為家庭承擔責任;為了學習本領(lǐng)、提高能力、為社會做出貢獻;等等。有的時候，大學生的學習動機不是單一的，而是多種動機同時存在、而其中的某一項動機作為主體影響著大學生的學習態(tài)度的。

二、大學生學習動機培養(yǎng)中的問題

（一）社會和家庭環(huán)境的客觀影響不夠積極

社會和家庭是大學生所面對的主要的社交環(huán)境，家庭是一個人從小成長的環(huán)境，家庭中的看法、理念等對于個人的影響是潛移默化并且非常深入的，而大學生在大學期間所面對的社交也更加社會化、群體化，群體的力量對于個人的影響也很關(guān)鍵。社會風氣、輿論、家庭影響，都在學生學習動機的形成培養(yǎng)中具有重要地位。當前社會中一部分過于教條的學習主義、對于金錢和地位的不夠正確理性的看待、部分家庭中對于學習和工作的壓力施加或是較少的溝通、理解，都對大學生學習動機的形成產(chǎn)生了比較消極的影響，這些客觀的環(huán)境對于大學生的影響不夠積極，是大學生的學習動機培養(yǎng)中存在的問題之一。

（二）學校教育中對于學習動機教育不夠重視

大學生畢竟仍然處于校園環(huán)境，接受著來自學校的教育和指導(dǎo)，日常生活、學習都會受到來自教師和學習制度的引導(dǎo)或是約束，許多時候，大學生能夠在學校的指導(dǎo)之下更加規(guī)范自己的行為、認真學習、努力提升自己。當前的部分大學對于學習動機這一方面的教育和培養(yǎng)不夠重視，雖然大學普遍提高了對于學生綜合能力、全面教育的開展，也塑造了更加良好的校風和學校集體氛圍，但是對于主觀上的學習動機卻沒有深入的認識，也沒有足夠的重視，導(dǎo)致主客觀方面不夠統(tǒng)一。

三、培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的策略

（一）完善對于大學生的激勵

培養(yǎng)大學生的學習動機、提高其學習興趣和積極性，一定的、良好的鼓勵是必不可少的，鼓勵對于個人來說，是加強積極心理作用的重要方式，能夠讓個人產(chǎn)生幸福的情感體驗、加強認同感，不知不覺地產(chǎn)生更加積極的想法。教師對于大學生激勵的完善，可以從不同的角度出發(fā)。比如，教師可以通過情感上的激勵來培養(yǎng)大學生的學習動機，大學生情感方面的變化是豐富的，其世界觀、價值觀會產(chǎn)生很大變化，來自家庭、學校、社交環(huán)境的影響也很大，會在情緒、情感上有很多不同，教師要注意從情感出發(fā)，理解和尊重學生，用真誠的指導(dǎo)來幫助大學生;再如，教學中還可以通過榜樣來引起學生的認同感和共鳴，榜樣的力量是更加直接的、直觀的，他們往往比單純的口頭上的指導(dǎo)更加有力，因此，樹立起優(yōu)秀的榜樣，是激勵大學生的有效方法。

（二）通過合理的學習活動激發(fā)學生的學習動機

合理的學習活動能夠激發(fā)起學生的學習動機，這里的學習活動既包括了傳統(tǒng)中的競賽、比賽等，也包括了具有一定娛樂性的活動。一方面，適當?shù)母傎惡捅荣惖然顒?，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生更加集中注意力，積極投入到比賽中去，競賽這一類活動要注意安排的頻率和難度，不能過于消耗學生的學習熱情、反而導(dǎo)致負擔更大;另一方面，具有一定的娛樂性的學習活動，比如比較輕松的交流、展示、娛樂賽等，能夠讓大學生放松身心，更加輕松地投入到學習中去，在和諧的氛圍中感受到學習的樂趣，舒緩平日的壓力。

（三）平衡對大學生的表揚和批評

對于大學生的表揚和批評都是必不可少的，教師要注意的是平衡好兩者之間的分寸。對于大學生所作所為中錯誤的地方，教師要及時進行糾正和批評，然而在批評之中也應(yīng)當做到充分尊重學生，教師要通過交流去理解大學生面對的環(huán)境和其感受，從而更好地理解學生的行為，對其進行專業(yè)的指導(dǎo)和正確的批評。教師對于學生的表揚應(yīng)該不加吝嗇，要關(guān)懷和愛護學生，對學生的批評應(yīng)當注意分寸、避免對大學生的過度批判和懲罰，平衡好表揚和批評之間的關(guān)系，能夠讓大學生更加積極、全面地認識自我。

結(jié)語

在學習的過程中，保持積極性是穩(wěn)定學習態(tài)度的重要因素，而要調(diào)動和保持較高的積極性，就需要關(guān)注學生的學習動機。對于大學生來說，其學習動機受到多方面因素的影響，在教學過程中，要注意引導(dǎo)大學生的心理，從主客觀角度出發(fā)，調(diào)動起大學生的積極性，幫助大學生更加快樂、積極、認真地投入到學習中，為將來的工作和發(fā)展打好基礎(chǔ)，更好地為社會的進步和國家的建設(shè)做出貢獻。

參考文獻

[1]張娟.大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（06）：204-206.

[2]張玲玲.試論大學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].文教資料，2018（13）：213-214.

[3]胡艷，王增強，張德純.論激發(fā)和培養(yǎng)大學生良好的學習動機[J].勞動保障世界，2018（02）：23-24.

（山東協(xié)和學院?山東?濟南?250109）