王蘭寧

摘要：過去很長一段時間以來，中學英語教師在課堂教學過程中要求學生背單詞語句，教學模式過于陳舊，學生英語口語水平難以提高，不利于其英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語課堂教學也在創(chuàng)新和改革，英語教師也更加重視學生口語方面的教學，使學生學習英語的實用性更強。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學;策略

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師往往會在課堂中花費更多的時間與精力去針對語法、單詞、語篇展開分析，常常選擇講授式的教學模式，忽略了課堂上學生的聽力，口語練習，語言表達的訓練，在學習過程中也沒有特殊的語言環(huán)境進行語言語境模擬訓練，達不到熟練語言運用的效果。另外 針對學生口語知識的教學，教師僅有的資料就是要求學生跟著課本錄音來進行模仿發(fā)音、課文跟讀與語音語調(diào)的練習，而沒有結(jié)合初中生的實際情況找到英文原版資料有針對性的訓練，這樣的口語課堂教學由于與學生們的生活聯(lián)系不大，學生主動開口說英語的機會不多，在很大程度上影響到學生的學習積極性，學生口語練習及聽力能力的提高難以得到保證。另一方面，部分初中生并未認識到口語水平提升對英語學習的重要作用，一味地覺得英語學習只需要死記硬背就能夠應付考試，他們認為在考試時并不涉及到口語的內(nèi)容，認為自己未來不會從事相關(guān)工作，加之英語課堂教學的枯燥，導致他們對口語學習和訓練逐漸失去興趣。

二、初中英語口語課堂教學策略

（一）增加課堂交流互動

初中英語教師要盡快轉(zhuǎn)變自身思想觀念，把課堂真正轉(zhuǎn)變成師生之間有效互動溝通的平臺，為初中生多創(chuàng)造口語表達的機會，促進其英語綜合素質(zhì)能力的提升。另外還需要重視對學生英語發(fā)音標準性的訓練，通過各種措施來促進其聽力能力的提升，引導學生逐漸形成英語思維方式，確保課堂教學的有序開展[1]。比如說針對How much is it這部分知識內(nèi)容的學習過程中，這一標題就點明了本課需要學生掌握的重點語法句型，我們進行課堂導入之后借助于問句的特點，組織學生開展互動交流，教師扮演銷售人員，學生扮演消費者，創(chuàng)設(shè)生活情境來模擬英語對話：

T ：Welcome to our store！ May I help you？

S ：Yes. I want to buy a sweater.

T ：Which one do you like better， the green one or the black one？

S ：The black one .How much is it？

T ：50 dollars.

S ：OK.Heres the money.

T ：Here is the sweater.

S ：Thank you！

T ：Youre welcome.

我們首先給邀請一名學生上臺來演示上述對話，隨后要求班內(nèi)其他學生以小組或者同桌為單位自己進行對話交流，學生可以自己編創(chuàng)對話內(nèi)容，將本課關(guān)鍵句型放到不同的情境下，給學生創(chuàng)設(shè)更多訓練機會，鼓勵他們敢于開口說話，從而避免出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。

（二）組織開展口語活動

對于初中英語課堂教學而言，教師應當讓課堂氛圍變得更加活躍，從而有效調(diào)動學生參與積極性，通過組織開展各種口語活動來吸引學生，促進其口語水平的提升。比如說我們能夠結(jié)合知識內(nèi)容來給學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，亦或是通過其他多元化的活動來實施教學，為學生提供更加充足的交流與探索空間。如針對The development of Internet這一主題，我們能夠選擇辯論會或者研討會的模式來學習，將班內(nèi)的學生分為2個不同的小組，讓他們分別表達自己的觀點，如此不但促進了學生口語表達能力的提升，同時也拓展了他們的視野。如果選擇辯論會的方式，還有助于促進初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將英語知識和口語訓練有機結(jié)合起來，讓學生對英語生詞或者一些關(guān)鍵句型有更加熟悉的掌握，讓他們了解這些單詞短語在實際情境中的應用方法。通過組織開展口語活動不但能夠讓課堂氛圍更加活躍，還能夠?qū)⒂⒄Z口語教學真正滲透到課堂中來，讓學生在良好的學習環(huán)境下更加愉悅地學習口語，有效培養(yǎng)他們的英語綜合素質(zhì)能力。

（三）培養(yǎng)英語思維習慣

大多數(shù)初中生在應用英語交流溝通的過程中，往往是將自己所要表達的觀點用中文的形式存儲在腦海中，隨后翻譯成英語再說出來，但是這樣的思維常常會受到母語的影響。初中英語口語教學應當讓學生養(yǎng)成正確的英語思維，培養(yǎng)學生直接用英語進行表達的良好習慣。因為依靠母語進行表述很可能出現(xiàn)中式英語的問題，比如說“你先走”這個句子，部分初中生在表達時往往還是根據(jù)漢語習慣說成You go first，然而地道的英語表達往往是After you，因此在課堂教學過程中，英語教師應當尤其重視對初中生英語思維的培養(yǎng)，從而引導他們在英語口語表達時克服母語的影響，培養(yǎng)直接用英語交流的習慣[2]。

另外我們還需要注意到，英語口語能力的培養(yǎng)不僅僅涉及到語法、單詞和表達習慣，還涉及到英語國家的社會文化以及風俗習慣，所以培養(yǎng)和提升初中生語用能力也是十分關(guān)鍵的，要讓他們了解在哪些場合情境下適合用哪些短語，用何種方式表達等。對此我們能夠在實際的課堂教學過程中為學生播放英語電影、脫口秀片段或者英語新聞等，同時為他們推薦一些簡單的英文報紙、雜志、繪本等，要求他們在閱讀過程中把精彩的口語交流片段整理下來，不但有助于豐富其英語積累，同時能夠拓展學生的視野，讓他們慢慢了解中西方文化差異。

三、小結(jié)

總而言之，初中英語口語教學屬于一項長期性系統(tǒng)性的工作，需要英語教師在思想上引起充分重視，積極創(chuàng)新教學方法，堅持以興趣為驅(qū)動，促進初中生口語表達積極性的提升。同時還應當積極組織開展課堂口語交流活動，逐漸培養(yǎng)初中生的英語思維習慣，引導學生更加科學有效地學習英語，促進其英語口語水平的提升，實現(xiàn)英語新課程改革的目標。

參考文獻

[1]楊鵬.試析如何提升初中英語口語教學效率[J].文學教育（下），2020（07）：144-145.

[2]王芳.初中英語口語能力培養(yǎng)的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：50.

（青海省西寧市虎臺中學?青海?西寧?810008）