王紅

摘要：在新課改的背景下，初中英語校本課程資源的開發(fā)和引用成為新目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的課本知識強(qiáng)硬“灌輸”而忽略掉學(xué)生對所學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的塑造的弊端，英語校本課程資源開發(fā)不僅能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大幅提長，還能在學(xué)校特色課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會不斷嘗試和深度探索，并且能多場景的靈活運(yùn)用。本文就初中英語校本課程資源開發(fā)在教學(xué)中的實(shí)施簡要探究，望能參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;校本課程;資源開發(fā)

引言：

校本課程雖然已經(jīng)有被應(yīng)用，但在中學(xué)英語教育中的運(yùn)用并不完全，在英語文本課程的教學(xué)過程中，因沒有給學(xué)生提供實(shí)際的應(yīng)用場景，學(xué)生大多停留在“只學(xué)不練”的層面，形成語言能力不全面，語言素養(yǎng)不過關(guān)的局面。英語校本課程資源開發(fā)以學(xué)生興趣和生活實(shí)際相結(jié)合為突破點(diǎn)，升級傳統(tǒng)課本教學(xué)模式，提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生更易接受所學(xué)知識技能，強(qiáng)化英語記憶，對快速掌握語言綜合使用都有很大提升。

一、英語校本課程資源開發(fā)的實(shí)施

（一）區(qū)別課本教學(xué)，讓學(xué)生興趣倍增

基于每個學(xué)生都有著不一樣的學(xué)習(xí)需求，英語校本課程資源開發(fā)能做到最大限度的滿足，與英語課本教學(xué)一致，英語校本教學(xué)也是以教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)為核心，但課本教學(xué)僅僅是將課本內(nèi)容植入到學(xué)生腦海，而校本教學(xué)則需要老師從生活實(shí)際中提練出與學(xué)生們比較關(guān)心和比較認(rèn)可的事情所相呼應(yīng)的點(diǎn)，融入到課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿激情，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)理解更容易，學(xué)習(xí)英語的過程拋掉“死記硬背”，因某件事或某個場景讓學(xué)生對英語形成“點(diǎn)線成面”的聯(lián)動式記憶，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣倍增[1]。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元“Making a new friends”?；谇啻浩趯W(xué)生想交友卻又害羞的特點(diǎn)，老師可將交友設(shè)為學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生們帶著認(rèn)識新朋友的任務(wù)與別班學(xué)生交流，而“Where are you from？”、“How old are you？”等相關(guān)語句也會在交流過程中應(yīng)景而出。在提倡人本主義教學(xué)理念的當(dāng)下，老師這樣的小設(shè)計不僅能給學(xué)生營造靈活運(yùn)用的所學(xué)知識的環(huán)境，同時將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情大幅提升，在交流的過程中，學(xué)生對于所學(xué)知識實(shí)際的運(yùn)用和掌握更牢固，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境也能讓學(xué)生更積極主動的去探索更多相關(guān)的英語語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與老師的教學(xué)效率快速提升。

（二）反復(fù)運(yùn)用，讓學(xué)生穩(wěn)步提升

動態(tài)展示是英語語言教學(xué)的核心，傳統(tǒng)英語課本教學(xué)的展示僅限于對課本內(nèi)容“平鋪直敘”的念出來，屬靜態(tài)知識靜態(tài)表達(dá)，于學(xué)生而言無任何場景氛圍和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語校本課程資源開發(fā)是將靜態(tài)的理論知識轉(zhuǎn)化成多元化的動態(tài)知識展示，不僅能最大限度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)，而且能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。在靜態(tài)中初步了解理論知識點(diǎn)[2]，老師再通過合理利用學(xué)校資源，特設(shè)能頻繁使用所學(xué)知識點(diǎn)且全體可參與的活動，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識動態(tài)重復(fù)的運(yùn)用并展示，學(xué)生在活動過程中反復(fù)使用所學(xué)知識點(diǎn)，會讓學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶、表達(dá)等方面有更良好的體驗(yàn)，全體參與的活動過程中，學(xué)生也能從中判斷自我優(yōu)劣勢，從而更深層激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自主性。

例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元的“Looking Different”時，老師可讓學(xué)生輪流用英語講述自己的不同的特點(diǎn)，然后抽學(xué)生回答隨機(jī)指定同學(xué)的不同點(diǎn)是什么。在介紹的過程中，學(xué)生會自覺的將聽，寫，記同時運(yùn)用，而之后在回答的過程中，學(xué)生們對英語的運(yùn)用能力和表達(dá)能力也得到很好的鍛煉。老師還可引導(dǎo)學(xué)生加快速度等方式將理論英語知識點(diǎn)反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生不會覺得反復(fù)運(yùn)用很枯燥，反而輕松就在聽，寫，記，運(yùn)用表達(dá)等方面得到提升。

（三）成果展示，讓學(xué)生信心十足

初中英語校本課程資源開發(fā)中很重要的一環(huán)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果合理激勵，青春期學(xué)生對付出較為看重，若學(xué)習(xí)成果能得到肯定和激勵作為回報，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心也會隨之增強(qiáng)，且成果需要展示，而且在成果展示前，學(xué)生會做大量的準(zhǔn)備工作，過程中，學(xué)生們不僅會復(fù)盤學(xué)習(xí)方法，還會總學(xué)習(xí)心得，展示的過程中，學(xué)生之間會互相交流學(xué)習(xí)，整個展示成果的過程，學(xué)生不僅能完成自我學(xué)習(xí)，還能從其他學(xué)生的成果中汲取更多的學(xué)習(xí)策略，為后期學(xué)習(xí)和提升打下基礎(chǔ)。老師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予誠懇的評價和合理的激勵，提升學(xué)生信心，也讓學(xué)生對校本課程資源教學(xué)有更多理解和認(rèn)可，利于老師保持后期英語教學(xué)工作的高質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元的“Having Fun”時，老師可組織一場主題為分享開心學(xué)英語的班會，讓每位學(xué)生講述自己在英語校本課程中的收獲并展示出來，在展示前，學(xué)生會將前期所學(xué)進(jìn)行復(fù)盤整理，在整理過程中，學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)再一次復(fù)習(xí)，記憶點(diǎn)再一次加深，展示時也會分享出自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的交流探討，老師可總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)給予肯定和激勵，對缺點(diǎn)提出改正和指導(dǎo)，通過這樣的分享交流活動，學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力，英語運(yùn)用表達(dá)能力都會大幅提升。

二、結(jié)束語

老師通過選擇正確的方法將初中英語校本課程資源開始合理的應(yīng)用到教學(xué)中，設(shè)計貼合本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合生活里實(shí)際場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語，讓學(xué)生在放松的氛圍里實(shí)現(xiàn)英語的高效學(xué)習(xí)。這樣，不僅老師能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生也能在豐富的課程中快速提升個人英語能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李兵. 淺談初中英語校本課程資源開發(fā)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018， 012（011）：241.

[2]李方立， 張志云. 淺議初中英語校本課程資源的開發(fā)[J]. 信息周刊， 2019， 000（021）：1-1.

（湖北省巴東縣溪丘灣鄉(xiāng)初級中學(xué)?湖北?巴東?444303）