蘇毅生

摘要：中國漢字是中華民族先民們留給世界人民的文化寶藏和精神財富，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶，漢字如同鮮活跳動的生命，都承載著中華民族悠久而燦爛的文明。如何讓這一中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶得以傳承和發(fā)揚？小學低年級的識字教學承擔著這一光榮而艱巨的任務。識字教學是低年級語文教學中一項最重要的內(nèi)容，不僅是低年級語文教學的重點和難點，還是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。本文闡述了農(nóng)村小學低年級語文識字教學存在的問題及對策。

關鍵詞：低年級;識字教學;新課標;效率

新《語文課程標準》提出小學階段的識字總目標是：認識3000個左右常用漢字。有較強的獨立識字能力。這一要求表明，識字是學生學文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件。識字教學是語文教學重要的組成部分，識字教學成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率，為此，作為小學語文教師應該積極研究識字教學的方法，推動識字教學的不斷發(fā)展。識字教學是低年級語文教學中一項最重要的內(nèi)容，不僅是低年級語文教學的重點和難點，還是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。目前，農(nóng)村小學低年級語文識字教學中，存在諸多問題。經(jīng)過對我校低年級學生識字現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，能掌握1800個左右漢字的在54%以上。這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作一種樂趣，掌握1600個左右漢字的學生在26%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難，還有近10%的學生達不到新語文課程標準的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。如何提高農(nóng)村小學低年級語文識字教學效率，我認為可以從以下方面嘗試：

一、做好家校配合，提高識字效率

教育不僅僅是學校單方面的事，它需要學校、家庭、社會的密切配合。由于小學低年級的識字量是1600個左右，其中還要會寫800個左右，平均每天要認識幾個甚至十幾個字，由于農(nóng)村小學低年級學生的識字基礎大都較差，又幾乎沒有識字經(jīng)驗等原因，所以會造成很大一部分學生消化不了在學校所學的知識，而學校課時又緊，這就造成教學任務相對緊迫的局面。按大多數(shù)家長的文化水平，是能幫助低學段的孩子認識一定數(shù)量的漢字的，如果我們能夠爭取家長的支持與配合，我們的教學就會輕松許多，孩子的識字效率也會提高不少。

二、激發(fā)學習漢字的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。所以，在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。小學低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀、形象的事物易引起注意;在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，動作記憶為主;想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點;以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。假如我們在教學中能順應兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去，那么，我們的教學效果將會事半功倍。

三、運用信息技術(shù)手段，提高識字效率

隨著科技的快速發(fā)展以及國家對教育均衡化的高度重視，多媒體、實物投影儀、電子白板等一系列高科技裝備也迅速進入了農(nóng)村小學。在識字教學中，合理運用信息技術(shù)手段，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。信息技術(shù)課件提供了豐富的圖像，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。在教象形字、指事字時，可以出示畫面配合教學;教會意字和形聲字時，可用PPT、Flash教學，加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“水”、“火”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“水”、“火”的具體形象。然后，教師再由具體的形象入手，引導學生識記“日”、“月”、“水”、火”。如：教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹管，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹管變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。信息技術(shù)的合理運用，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，抽象的漢字變得直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。信息技術(shù)課件還能將復雜的合體字都分成部件，用不同的顏色對比顯示。例如“藍”字對低年級學生而言結(jié)構(gòu)比較復雜，信息技術(shù)課件將“藍”字進行部件的分割。四個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。學生很快學會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶。信息技術(shù)技術(shù)簡化了兒童識字的心理過程，從而提高記憶效果和效率。

四、培養(yǎng)學生識字能力

“授之以魚，不如授之以漁”。教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內(nèi)要認識1600個左右的字，還要會寫800個左右的字，顯然盡快地教給學生識字的方法，也是識字訓練的重點。學生掌握了方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

漢字數(shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復雜，難認，難寫，難記，教師要一個一個的教，學生要一個一個的學，這對剛?cè)雽W的兒童來說確實困難很大。如果能讓學生掌握識字的方法和規(guī)律，讓學生舉一反三，觸類旁通，這樣就能加快識字速度。發(fā)現(xiàn)漢字音形義規(guī)律的前提是讓學生掌握三套識字工具，漢語拼音，了解漢字，筆畫，筆順等知識，以及學會查字典。在識字教學中，教師要注意引導學生自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)。我校楊老師在教統(tǒng)編版一年級《池上》時，讓學生認真自讀課文，仔細觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的，學生認真自讀課文后紛紛舉手：……楊老師在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究記憶方法，從而提高學生識字的能力。

總之，識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在識字活動中，以學生為主體，注重識字方法的交流與創(chuàng)新使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，使學生的識字活動快樂，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。

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（廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣七百弄鄉(xiāng)古竹村戈門教學點?530816）