劉慧卿

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,寧夏銀川 750001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式，簡(jiǎn)單而言，即是線上線下混合模式，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本，是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要渠道，然而課堂教學(xué)的時(shí)間不夠充分，鍛煉的技能無(wú)法深入記憶，這時(shí)候勢(shì)必要開(kāi)發(fā)課外的線上學(xué)習(xí)，并且課外的線上學(xué)習(xí)也可以反哺到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌調(diào)度課堂課外時(shí)間，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，是行之有效的教學(xué)策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)的內(nèi)涵

要想了解“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)，需要從課堂與課外兩部分分析，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)檎n堂天生具有知識(shí)的權(quán)威性，是學(xué)生將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑在這里提出并解決的地方，課堂學(xué)習(xí)的方式也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要約束力，并且，課堂的實(shí)踐課程是課外線上無(wú)法對(duì)應(yīng)解決的內(nèi)容，因此，課堂教學(xué)還是教學(xué)的基本，但課堂教學(xué)形式逐漸從知識(shí)的傳授變成知識(shí)的糾錯(cuò)，這樣不僅可以減少大量課堂學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，解決課堂時(shí)間太少的問(wèn)題，并且還能充分利用到課外時(shí)間，讓時(shí)間統(tǒng)籌規(guī)劃起來(lái)。

課外線上的時(shí)間，指利用互聯(lián)網(wǎng)為載體，為師生提供集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以是學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以是即時(shí)類(lèi)通訊平臺(tái)，教師可以在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分表達(dá)自己的教學(xué)意圖，將教育進(jìn)程以網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)軟件、實(shí)時(shí)查詢(xún)學(xué)習(xí)資料與進(jìn)度，還可以通過(guò)即時(shí)通信設(shè)備、交流系統(tǒng)、電子郵件等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系，擴(kuò)大交流范疇，減少空間、時(shí)間、方式上帶來(lái)的交流限制，用交流來(lái)探索問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更豐富，學(xué)生既可以向教師學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的時(shí)間從課堂變成了課外，而把課堂變成探討糾錯(cuò)的時(shí)間，可以說(shuō)，課外實(shí)踐運(yùn)用得好，既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)課程的記憶，也能利用課外時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)[1]。

二、當(dāng)前平面設(shè)計(jì)與印刷工藝課程的問(wèn)題

（一）無(wú)法統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間

平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)時(shí)間尤為寶貴，因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要掌握的知識(shí)量非常豐富，包括卻不限于字體、色彩、標(biāo)志制作、廣告設(shè)計(jì)、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、插圖、版式設(shè)計(jì)整體等流程，并且對(duì)字體規(guī)范、色彩規(guī)范、標(biāo)志制作的應(yīng)用規(guī)范、畫(huà)冊(cè)規(guī)范、包括不同用品設(shè)計(jì)的差異性都有較高要求，知識(shí)的煩瑣加上要求的嚴(yán)格，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)量的急劇增加，但是課堂畢竟只有那么點(diǎn)時(shí)間，教學(xué)如果無(wú)法合理統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間，就一定會(huì)造成知識(shí)量的積壓，無(wú)法留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)的理解只會(huì)停留在表面，無(wú)法變得更加優(yōu)秀，課堂上常常出現(xiàn)的情況是知識(shí)點(diǎn)的講授太多太雜，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力倍增，學(xué)習(xí)效果自然不好，這跟填鴨式教育其實(shí)沒(méi)兩樣。

（二）知識(shí)了解不夠細(xì)致

學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的過(guò)程，是藝術(shù)的過(guò)程，是發(fā)散思維的過(guò)程，但這都建立在對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)深入了解，并能形成自己知識(shí)脈絡(luò)與獨(dú)到見(jiàn)解的前提下，教學(xué)中常常因?yàn)榻虒W(xué)形式不夠充分而無(wú)法理解平面設(shè)計(jì)中的精髓，對(duì)細(xì)節(jié)把控不到位，久而久之，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢和教學(xué)質(zhì)量不足，而且這種教學(xué)模式下教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新性和自主性，在學(xué)習(xí)壓力下會(huì)逐漸變成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器，思維也會(huì)慢慢僵化。合理利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，利用多媒體、技術(shù)分解圖、音像資料等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度而細(xì)致的演示，才能將內(nèi)容具體化，并且每一個(gè)特殊地方的標(biāo)注，會(huì)有更直觀更具體的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握更加深入，每一個(gè)細(xì)節(jié)把控到位，才能形成一個(gè)優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（三）得不到有效反饋

在平面設(shè)計(jì)和印刷工藝的課程學(xué)習(xí)中，還大多處在理論之中，會(huì)出現(xiàn)平面設(shè)計(jì)中的不同問(wèn)題，協(xié)調(diào)性差，并且在兩者的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)平面設(shè)計(jì)和印刷工藝相互分離的現(xiàn)象，有的過(guò)度強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性，而忽略了印刷要求，還有印刷過(guò)程中圖形、色彩的真實(shí)還原等，都會(huì)讓平面設(shè)計(jì)大打折扣，針對(duì)這一點(diǎn)，一部分是因?yàn)橛∷⒐に嚺c編排輸出的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，另一部分原因則是練習(xí)次數(shù)太少，平面設(shè)計(jì)是一門(mén)需要反復(fù)練習(xí)的課程，并且在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中要找出錯(cuò)誤所在，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一般而言，學(xué)生也會(huì)開(kāi)展大量練習(xí)，但無(wú)法得到教師的有效反饋而無(wú)法從中找出錯(cuò)誤，不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重不足，更會(huì)消減學(xué)生的積極性和執(zhí)行力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式如何有效應(yīng)用在課程中

將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式運(yùn)用在平面設(shè)計(jì)和印刷工藝的課程上，是頗具時(shí)代意義的創(chuàng)新，混合教學(xué)模式不僅僅是教師在教導(dǎo)課程時(shí)候使用互聯(lián)網(wǎng)工具和內(nèi)容，更是要改善師生的教育與學(xué)習(xí)理念，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以往的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是在課堂上，現(xiàn)在是要在課堂外的自主學(xué)習(xí)上，將課堂的內(nèi)容變成教師糾錯(cuò)與引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這無(wú)疑是新的教學(xué)思維和教學(xué)模式，只有師生雙方相互理解配合，才能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式更好地進(jìn)行下去。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合模式的本質(zhì)還是時(shí)間的統(tǒng)籌規(guī)劃，所以下文將圍繞時(shí)間線展開(kāi)分析。

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很重要的部分，所以這里放在第一個(gè)說(shuō)，它應(yīng)該包括兩個(gè)部分：1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)：根據(jù)教師提供的教學(xué)進(jìn)程，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，選擇優(yōu)秀的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，教學(xué)視頻的種類(lèi)可以是教師挑選剪輯好推送給學(xué)生的，也可以是學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，自己尋找到的教學(xué)資源，一個(gè)好的教學(xué)資源就足以把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有效、具體、生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)了教學(xué)資源之后，學(xué)生也有足夠多的時(shí)間去思考、總結(jié)、練習(xí)。雖然教學(xué)資源獲取的途徑廣泛，但根據(jù)實(shí)際情況，難度較大的教學(xué)內(nèi)容，以教師推送給學(xué)生的資源最好，因?yàn)榻處熗扑偷慕虒W(xué)資源能高效地把教師想要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容反映給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)資源龐雜，教師推送的教學(xué)資源，事實(shí)上已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一次優(yōu)良篩選和調(diào)整；2.學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)：教師為學(xué)生制定的課程進(jìn)程是一方面，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況跳出課程進(jìn)程自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，依托互聯(lián)網(wǎng)為載體，查詢(xún)學(xué)習(xí)資料與進(jìn)度，展開(kāi)對(duì)知識(shí)的發(fā)散性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，可以實(shí)時(shí)與教師和學(xué)生溝通，討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的時(shí)間從課堂變成了課外。

（二）課堂合理規(guī)劃

課堂內(nèi)容應(yīng)該從知識(shí)的傳授變成知識(shí)的糾錯(cuò)，在課前時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，課堂再次深入探究，無(wú)疑會(huì)加快效率，課堂上的合理規(guī)劃主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：1.合理的時(shí)間分配：教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)籌分配，并且要分段式反復(fù)學(xué)習(xí)，開(kāi)始自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求助教師、教師解疑、繼續(xù)自學(xué)，又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求助與解疑，如此反復(fù)，針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)反饋，并適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的探索，這一點(diǎn)也有助于教師了解學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)展，長(zhǎng)此以往，必定能全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率；2.合理分組訓(xùn)練：教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，讓問(wèn)題在交流和討論中被解決，學(xué)生與學(xué)生辯論探討中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，最終解決問(wèn)題；3.課堂使用現(xiàn)代教學(xué)手段：針對(duì)學(xué)科中的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)使用多媒體、技術(shù)分解圖、影像資料、微課等適當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生；4.把課堂多設(shè)置成實(shí)踐課：上文就說(shuō)過(guò)，平面設(shè)計(jì)和印刷工藝的脫離，就是因?yàn)閷?shí)踐不足，書(shū)本上的知識(shí)沒(méi)有反復(fù)的練習(xí)與實(shí)踐，本身就難以與現(xiàn)實(shí)接軌，將課堂盡可能多的設(shè)置成實(shí)踐課，實(shí)踐內(nèi)容可以是自我練習(xí)，也可以是印刷廠現(xiàn)場(chǎng)參觀、或邀請(qǐng)印刷廠工人現(xiàn)場(chǎng)講解等方式，讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（三）課下溫故知新

這里說(shuō)的第三點(diǎn)應(yīng)該與第一點(diǎn)課前主動(dòng)學(xué)習(xí)首尾相連。

課下練習(xí)是很重要的部分，是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次加工，加深記憶，古語(yǔ)有云“溫故而知新，可以為師矣”，知識(shí)點(diǎn)存放在腦海中總是會(huì)遺忘的，利用豐富的課外時(shí)間，可以將知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)一遍，并且網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生在課外可以借助學(xué)習(xí)類(lèi)網(wǎng)站，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次延伸學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)“包裝設(shè)計(jì)”時(shí)，對(duì)其中的字體顏色排版要求通過(guò)親自動(dòng)手的形式再次加深，并且向禮贈(zèng)用品設(shè)計(jì)延伸，有機(jī)會(huì)的話，可以延伸到更廣泛的內(nèi)容，比如說(shuō)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)或品牌包裝設(shè)計(jì)等。學(xué)生在課下練習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和即時(shí)類(lèi)通訊平臺(tái)，又或者其他交流系統(tǒng)或電子郵件，與教師、同學(xué)交互聯(lián)系，擴(kuò)大交流范疇，減少空間、時(shí)間、方式上帶來(lái)的交流限制，在練習(xí)過(guò)程中的困惑和錯(cuò)誤，學(xué)生可以向教師請(qǐng)教，并迅速解決，這樣練習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高效，也才會(huì)更有創(chuàng)造性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式亟待解決的事項(xiàng)

針對(duì)這一項(xiàng)，既可以理解為亟待解決的事項(xiàng)，也可以理解為“互聯(lián)網(wǎng)+”混合模式要重視的部分。

（一）構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)

既然是線上和線下混合的教學(xué)模式，就需要構(gòu)建完整的教學(xué)系統(tǒng)，在線下，學(xué)校根據(jù)實(shí)際授課需求，從平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程出發(fā)，建造一體化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)包含一個(gè)平面設(shè)計(jì)產(chǎn)品從選材、方案構(gòu)思、繪制草圖、平面設(shè)計(jì)、印刷成型等全部流程，以供學(xué)生實(shí)踐；在線上，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，建立集教學(xué)資源、師資資源、互動(dòng)溝通于一體的網(wǎng)站平臺(tái)，要求與個(gè)人電子設(shè)備終端可以緊密相連，最好能搭載在即時(shí)通信軟件如微信上，這個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)還應(yīng)具有實(shí)時(shí)追蹤功能，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有較深了解[2]。

（二）加強(qiáng)線上監(jiān)督

課堂上更好督促一點(diǎn)，而課堂外督促的難度則非常大，線上教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、空間、方式都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)不受教師約束，難免就會(huì)滋生出偷懶?；男睦恚袷钱?dāng)前疫情影響下的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，就有不少“掛機(jī)”現(xiàn)象，教師可以根據(jù)更先進(jìn)的科技進(jìn)行監(jiān)督，如學(xué)生電子設(shè)備終端在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法使用其他軟件、或通過(guò)面部識(shí)別實(shí)時(shí)檢查監(jiān)督等，也可以用作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)監(jiān)督，作業(yè)的內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單但又生動(dòng)的，可以是某一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散思維，也可以是問(wèn)題的反饋、總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)習(xí)壓力不宜太重，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，混合教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越形象生動(dòng)，越被學(xué)生接受。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)形態(tài)已經(jīng)徹底進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)因?yàn)槠鋫鞑バ畔⒌谋憬萏匦砸呀?jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的主流，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式，簡(jiǎn)單而言，即是線上線下混合模式，它對(duì)平面設(shè)計(jì)與印刷工藝課程有較強(qiáng)的幫助作用，可以有效幫助學(xué)生適應(yīng)平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的煩瑣性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。