唐利宇

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

0 引言

分析化學(xué)實驗是分析課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將分析理論知識運用到實踐的平臺[1-2]。分析化學(xué)實驗不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對大型儀器操作的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和創(chuàng)新思維，同時也能鍛煉學(xué)生細致的觀察力[3-5]。如何更好地實施分析化學(xué)實驗的教學(xué)，關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，值得每一位分析化學(xué)老師深思[6-7]。在對我校過往分析化學(xué)實驗課總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，將線上教學(xué)模式引入分析化學(xué)實驗課中，形成了線上線下分析化學(xué)實驗課教學(xué)模式，提高了學(xué)生的課程興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1 我校分析化學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 上課缺乏互動性

目前我校分析化學(xué)實驗教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)教師講授-學(xué)生模仿的模式，即教師通過PPT、板書等教學(xué)形式，進行實驗的目的、原理、實驗步驟、注意事項等講授，然后學(xué)生依據(jù)實驗步驟機械模仿出實驗結(jié)果，書寫、上交實驗報告，最后教師依據(jù)實驗報告給出實驗成績。 此教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)流于形式，僅為口頭提醒，缺乏預(yù)習(xí)反饋，教師無法獲知學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，導(dǎo)致針對性授課差。 此模式中教師處于主導(dǎo)地位的灌輸，注重知識和技能的傳授、照本宣教，而學(xué)生是被動的具有無限存儲空間的存儲器，照單接收，缺乏對知識的質(zhì)疑、批判和反思，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和對科學(xué)研究的興趣。

1.2 學(xué)生缺乏主動性

義務(wù)教育階段，教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上就是教科書的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間完全由班主任、任課老師安排，基本上沒有自主時間。 習(xí)慣了上課、下課的生活模式和死記硬背學(xué)習(xí)方法的學(xué)生缺乏質(zhì)疑、獨立思考和自主學(xué)習(xí)的精神。進入我校五年制高職學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生只重結(jié)果，輕過程，僅僅要求能順利通過考試和按時拿到畢業(yè)證，學(xué)習(xí)興趣、刻苦探索精神缺失，更談不上個性發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。 由于教學(xué)資源等限制，我校分析化學(xué)實驗課的授課時間滯后于相應(yīng)的理論教學(xué)2~3 周，課程安排上學(xué)生做實驗時已有理論教學(xué)知識儲備，會主動地思考如何解決實驗過程中遇到的問題，但實際情況不然，大部分學(xué)生反映，由于受上課玩手機等因素影響，學(xué)生理論知識夯實不夠，上實驗課時幾乎全部忘記，只能機械的依據(jù)實驗步驟進行實驗，無法真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，無法完全實現(xiàn)實驗教學(xué)目的。 同時，分析化學(xué)實驗課內(nèi)容以滴定實驗為主，重復(fù)性高，相比于合成等實驗相對枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

1.3 考核機制的不完善

對學(xué)生實驗成績評價方面，實驗報告成績是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而實驗報告成績的評分細則主要為書寫的規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及分析等，缺乏對課前預(yù)習(xí)、實驗過程及科學(xué)思維的評定。 一些學(xué)生實驗操作馬虎，不規(guī)范，實驗結(jié)果不理想，實驗結(jié)果存在抄襲，但在實驗報告中無法體現(xiàn)。 實驗成績評價機制的單一性，降低了學(xué)生對實驗課的重視，存在應(yīng)付交差心理，不利于學(xué)生綜合實驗技能的培養(yǎng)，主動性、積極性的調(diào)動。

2 在我校分析化學(xué)實驗課中引入線上線下教學(xué)模式的意義

實驗課程是對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要途徑，是一個實踐環(huán)節(jié)，也是對理論知識的進一步鞏固。分析化學(xué)實驗課主要包括酸堿滴定、分析電子天平的使用及稱量、溶液標(biāo)準(zhǔn)品的配制、移液管的使用等單元操作，而每個單元操作又包含了多個操作要點。 我校分析化學(xué)實驗課采用的是大班教學(xué)，每班30 人，每2 人一組，教師授課時只能對單元操作粗略的介紹，對單元操作中需要注意的問題會重點強調(diào)，但不可能面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生很難全面、準(zhǔn)確地掌握單元操作技能。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，我院對分析化學(xué)實驗課涉及的慕課、微視頻等資源進行整合，同時結(jié)合我院培養(yǎng)方案、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等，積極調(diào)動教師對實驗單元操作演示進行錄屏，通過QQ、微信等平臺將慕課、微視頻、錄屏等資源推送于學(xué)生，并進行實驗重點內(nèi)容線上講解，并解答學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的疑惑。 線上教學(xué)的引入不僅可以提高學(xué)生的熱情和參與度，也能解決目前實驗教學(xué)過程中存在的問題。

2.1 豐富實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生鐘愛于玩手機、電腦，通過QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_，可將慕課、微視頻、錄屏等資源生動地展示給大家，學(xué)生在實驗前可以直觀地觀看實驗過程，相比于僅僅看實驗教材復(fù)習(xí)記憶更為深刻，對原理理解更容易，對實驗操作掌握更準(zhǔn)確。如在滴定實驗過程中，滴定終點、過渡顏色等比較難判斷，常導(dǎo)致學(xué)生實驗誤差較大。 通過線上教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察到過渡顏色，準(zhǔn)確的判定滴定終點，進而提高實驗的準(zhǔn)確性。同時線上教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，夯實了課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃尤W(xué)習(xí)、思考，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，加深了印象

依據(jù)自身的興趣，可以選擇慕課、微視頻、錄屏中更適合自己的資源去觀看，極大地豐富了學(xué)習(xí)平臺的選擇性。 另外，不同學(xué)生對知識的接受能力和理解能力有所差異，實驗過程中產(chǎn)生的問題各異，而單元操作中多個問題的疊加會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果。如硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及標(biāo)定，此實驗涉及分析天平、容量瓶、移液管的使用，滴定管的撿漏及正確排氣等操作，其中每一個單元操作都有注意的細節(jié)，一不留神就會產(chǎn)生誤差，最終整個實驗操作誤差疊加，導(dǎo)致分析結(jié)果不準(zhǔn)確。 通過線上教學(xué)，學(xué)生在實驗前觀看實驗操作，并對自己的疑惑進行梳理，與老師溝通，提高了實驗課的教學(xué)效率。同時學(xué)生也可以針對教師的答疑，針對性、反復(fù)地觀看自己的薄弱部分，再結(jié)合實驗課程中教師的講解和實際操作，更準(zhǔn)確地掌握實驗操作技能，加深在腦海中的印象，為后期的實習(xí)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 線上線下教學(xué)模式在我院分析化學(xué)實驗課中的實際運用

在對我校過往分析化學(xué)實驗課總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，我們將線上教學(xué)模式引入分析化學(xué)實驗課中，形成了線上線下分析化學(xué)實驗課教學(xué)模式。線上線下教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后考核評價引入教學(xué)中，具體如下。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是線上線下教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵，是課堂活動能否順利進行的前提。因此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要，我們主要從兩方面著手：

（1）為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀察實驗細節(jié)，我們對每個實驗包括的單元操作分別進行錄屏，并整合一個完整實驗的錄屏，并通過學(xué)習(xí)強國、騰訊視屏、學(xué)習(xí)通等平臺，整理實驗相關(guān)慕課及微視頻，最后將錄屏、慕課及微視頻上傳QQ、微信、釘釘群，選擇性觀看。

（2）為了督促、監(jiān)督學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，我們要求學(xué)生除了書寫預(yù)習(xí)報告外，還要對上傳錄屏中的習(xí)題進行解答，并且截取4 張不同時間點觀看的錄屏，同時要求學(xué)生觀看錄屏后提出2～3 個自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同學(xué)們在QQ、微信或釘釘群中進行討論，最后教師對問題進行匯總、梳理、解答。

3.2 課堂活動

課堂活動是線上線下教學(xué)模式有效實施的核心，是實踐教學(xué)、技能鍛煉的階段。因此，提高課堂活動質(zhì)量對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的參與度、綜合能力，我們嘗試了角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對實驗原理、目的、步驟進行講解，老師進行補充，然后將全部時間留給學(xué)生實驗和交流討論。針對在實驗實際操作過程中遇到的問題，先讓學(xué)生自行討論，然后老師再進行解答。同時我們要求每組同學(xué)互相觀察同伴的操作是否規(guī)范，如不規(guī)范及時指出。 通過以上課堂活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

3.3 成績考核評價

課后考核評價是線上線下教學(xué)模式有效實施的延續(xù)，老師對學(xué)生上交的實驗報告及時批改，并整理、歸納實驗報告中存在的問題，并及時通過QQ、微信或釘釘平臺進行反饋，并與同學(xué)交流討論，同時引導(dǎo)學(xué)生對每次實驗進行總結(jié)，以夯實理論知識及操作技能。另外我們將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生的教課表現(xiàn)引入分析化學(xué)實驗課程中，其中課前預(yù)習(xí)成績?yōu)?0%，學(xué)生的教課表現(xiàn)成績?yōu)?0%，課堂表現(xiàn)成績?yōu)?0%、實驗報告成績?yōu)?0%。此成績考核評價模式能提高學(xué)生的實驗興趣，能綜合、客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

線上線下教學(xué)模式的實施調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的參與度、學(xué)生對實驗操作的興趣、學(xué)生的操作技能，養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣。 在探究問題的同時，提升了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學(xué)生科學(xué)研究思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。