趙淑蘅 李攀攀 陶紅歌 劉圣勇 胡建軍（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，河南 鄭州 450002）

0 引言

2018年6月21 日，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中提出要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。 2019年教育部發(fā)力本科建設(shè)，打造“金?！迸c“金課”，包括實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)10000 門左右國家級(jí)一流課程和10000 門左右省級(jí)一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程[2]。

《節(jié)能技術(shù)》 課程是針對(duì)能源與動(dòng)力工程類專業(yè)所開設(shè)的一門主要課程。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院早在1982年就開設(shè)了《節(jié)能技術(shù)》這門課程，并于2020年由河南省教育廳認(rèn)定為河南省線下一流本科課程。 本文以該課程為例，對(duì)課程建設(shè)過程中的改革與發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對(duì)一流課程的建設(shè)與探索過程進(jìn)行思考與總結(jié)。

1 《節(jié)能技術(shù)》課程的建設(shè)與成效

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過程

本課程是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)以及食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院的食品科學(xué)與工程專業(yè)的選修課。課程主要講授內(nèi)容包括：節(jié)能原理介紹、通用節(jié)能設(shè)備分析、通用節(jié)能技術(shù)分析、鍋爐節(jié)能技術(shù)及余熱利用技術(shù)等。 但課程教學(xué)內(nèi)容并不局限于大綱所列內(nèi)容，教學(xué)過程中不斷增加新的教學(xué)案例，包括對(duì)由新材料、新技術(shù)、新工藝帶來的節(jié)能效果進(jìn)行剖析等，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。

課程在組織實(shí)施中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”“討論法”等多種教學(xué)方法。 課程開始時(shí)，分組布置與節(jié)能技術(shù)相關(guān)的討論議題，各組選定相應(yīng)議題后進(jìn)行準(zhǔn)備，在每周次課程中抽10～20 分鐘時(shí)間由各組向大家展示學(xué)習(xí)成果，在課堂展示的過程中同時(shí)開展討論分析?！胺D(zhuǎn)課堂”和“討論法”教學(xué)方案，不僅傳遞了新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集素材、分析問題、表達(dá)總結(jié)等綜合能力。

1.2 課程成績?cè)u(píng)定方式

課程成績?cè)u(píng)定方式包括五部分，分別為課堂考勤、“翻轉(zhuǎn)課堂”中對(duì)于新增知識(shí)討論過程的評(píng)價(jià)、綜合作業(yè)考察、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考察和試卷成績?cè)u(píng)定。各部分之間相互聯(lián)系，特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論過程，一方面可以達(dá)到課堂考勤目的，另一方面還可考察學(xué)生的分析表達(dá)能力。此外，課程在提升學(xué)生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”積極性方面也做出改革創(chuàng)新，例如將學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”新增知識(shí)內(nèi)容作為期末試卷命題內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生體會(huì)“自主命題”，因?yàn)榉纸M不同以及每組議題不同，所以學(xué)生在掌握本組議題外還要積極參與其他組的討論才能綜合掌握“命題”內(nèi)容。 這一過程既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

1.3 課程特色

本課程是基于學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課如《工程熱力學(xué)》《傳熱學(xué)》《流體力學(xué)》《燃燒學(xué)》后開展的，其實(shí)施過程又與后續(xù)的專業(yè)必修課程具有密切關(guān)系；所以本課程既是對(duì)已有知識(shí)的考察，又是提升綜合能力的實(shí)踐，具有明顯的高階性。 先進(jìn)技術(shù)實(shí)施的目的之一就是提高效率、節(jié)約能源，這與《節(jié)能技術(shù)》課程的核心理念相對(duì)應(yīng)；因此在課程建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新性。本課程在考查學(xué)生綜合分析能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生搜集資料、整理素材、提出問題、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題、表達(dá)技巧等多種能力進(jìn)行考察，課程設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性。

《節(jié)能技術(shù)》課程經(jīng)過近三年的改革探索取得了一定的成效，學(xué)生從早期進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的積極性不高，到最近的主動(dòng)參與并積極進(jìn)行；從被動(dòng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)，到對(duì)節(jié)能設(shè)備、節(jié)能技術(shù)的實(shí)際問題進(jìn)行綜合分析；從課本課堂傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展到最新科技最新熱點(diǎn)問題的討論交流等等。 學(xué)生評(píng)教結(jié)果98.5分以上，聽課老師評(píng)價(jià)良好，課程改革成效明顯。

2 課程的不足與今后的發(fā)展方向

課程在改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如課程不斷新增節(jié)能技術(shù)案例和相關(guān)分析，而如何平衡新增知識(shí)與傳統(tǒng)知識(shí)的比重是需要解決的問題之一；作為線下課程，其示范性遠(yuǎn)不如線上線下結(jié)合課程，如何更廣泛靈活地推廣也是線下一流課程需要面對(duì)的問題。 針對(duì)以上問題，《節(jié)能技術(shù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)今后的課程發(fā)展方向進(jìn)行了一些規(guī)劃，具體如下。

2.1 在課程教學(xué)過程中設(shè)置彈性時(shí)間

首先將知識(shí)點(diǎn)高度凝練，課程內(nèi)容在保證基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳播之后，再增設(shè)新的教學(xué)案例；對(duì)每年新增的教學(xué)案例進(jìn)行篩選比較，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象選用最適宜的教學(xué)案例進(jìn)行剖析。此外，還要合理控制“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)間比重。 許多研究者也針對(duì)這一問題展開了相關(guān)研究，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程對(duì)于主動(dòng)性較差的同學(xué)而言，所期望達(dá)到的教學(xué)效果一般[3-4]。 本課程計(jì)劃加入“團(tuán)隊(duì)列名法”，對(duì)各組中的每名成員任務(wù)進(jìn)行明確。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在整個(gè)教學(xué)過程中的時(shí)間比重采取彈性原則，課程早期的“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)中給學(xué)生較多時(shí)間用以熟悉流程和充分理解，而到課程中后期則嚴(yán)格時(shí)間把控，提高效率并精煉課堂內(nèi)容。

2.2 建立“課程檔案”制度

為了增加線下課程的示范性，《節(jié)能技術(shù)》課程在今后的發(fā)展中計(jì)劃建立“課程檔案”，即除了完成基本的教學(xué)檔案留存之外，還要形成本課程的特色檔案。就整個(gè)學(xué)期而言，對(duì)所有新增案例的進(jìn)行分析總結(jié)，包括由學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”引入的新知識(shí)等；通過總結(jié)對(duì)比，提煉學(xué)生最感興趣的內(nèi)容與環(huán)節(jié)并保留成為課堂特色。 對(duì)每節(jié)課而言，及時(shí)將電子教案進(jìn)行歸檔整理，包括提煉每次課程的“思維導(dǎo)圖”“思政要素”“課堂反思”等。將相應(yīng)的檔案材料歸并整理，以學(xué)術(shù)論文、學(xué)科會(huì)議交流、講課比賽材料等方式進(jìn)行展示推廣。

此外，為了增強(qiáng)科研對(duì)教學(xué)的反哺作用，還要進(jìn)一步提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研水平，為《節(jié)能技術(shù)》課堂帶來最新的“一手”資料，以達(dá)到提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的效果。

3 關(guān)于一流課程建設(shè)的反思與總結(jié)

3.1 “以本為本”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息爆炸的時(shí)代，如何把學(xué)生從眼花繚亂的手機(jī)資訊吸引到傳統(tǒng)課堂，是教師在相關(guān)課程建設(shè)過程中需要思考的問題[5]。 解決方案之一就是“不忘初心”和“以本為本”。在課程建設(shè)與課堂實(shí)施過程中始終以學(xué)生為中心，深入理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力。

3.2 合理設(shè)置課程內(nèi)容比重

一流課程建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，即教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究成果和科技發(fā)展前沿引入課程。 此外，課程建設(shè)過程中還要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念、精神追求、意識(shí)形態(tài)等融入課程中去[6]。而課堂總時(shí)間是有限的，如何分配課程中的基礎(chǔ)知識(shí)講解與發(fā)展前沿展示，如何巧妙地將思政元素融入課堂，需要教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合本課程特色進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與構(gòu)架。

3.3 課程建設(shè)注重“新”與“活”的結(jié)合

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”對(duì)于與《節(jié)能技術(shù)》類似具有鮮明時(shí)代特性的課程而言，在課程建設(shè)中更應(yīng)注重新技術(shù)的引入和新內(nèi)容的擴(kuò)充。動(dòng)態(tài)更新、時(shí)效性強(qiáng)的課堂內(nèi)容天然地可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)新技術(shù)的綜合分析探索也是工科專業(yè)課程高階性的體現(xiàn)。 除了教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方式也要不斷創(chuàng)新，目的是使課堂“活”起來。 結(jié)合將講授、討論、演示、探究，以及近年來不斷發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法并舉，使課堂氣氛充分活躍起來，同樣有助于提升學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的掌握。

4 結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是我國高等教育的必由之路，而一流課程建設(shè)是一流本科建設(shè)的基礎(chǔ)[7]。因此，如何提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革探索具有重要的實(shí)踐意義。而對(duì)于相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，引入創(chuàng)新理念才能消滅“水課”，打造出來“金課”。