王寒寒

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育更好適應社會發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項對職業(yè)院校教育教學模式的影響

（1）更新教師的知識存量

教師團隊的師資水平決定了學生的技能水平，通過各類比賽，一方面加強教師與其他兄弟院校的教師的交流，互通有無，取長補短，作為指導教師，每次帶隊參賽后，要積極進行專業(yè)研討，找出院校之間的差距，提升專業(yè)知識；另一方面技能大賽的賽項要求與行業(yè)技能要求密切相關，想在比賽中獲得獎項，必須深入行業(yè)、扎根企業(yè)，在與企業(yè)的對接中，教師獲得知識的更新和技能的提高，“想給學生一碗水，自己要有一桶水”，通過指導學生參加各類比賽的平臺，加強了教師與企業(yè)的聯系，讓教師走下講臺，走進生產一線，保證教學與實踐的不脫節(jié)。

（2）促進教育教學方式的改革

各級各類技能競賽對學生的實踐能力要求較強，教師在授課過程中相對的需要改變教學方式，不再是單向灌輸，以競賽要求為實訓單元進行實踐教學，與學生產生積極互動，同時不斷完善實訓條件，通過校內和校外實訓基地的結合，充實實訓內容，改革教學方式；在思想引領上，平時的思政課程和創(chuàng)業(yè)教育過于理論，充分利用好各級大學生創(chuàng)業(yè)比賽的平臺，將理論融于實踐，將一些好的項目從概念到落地，解決好學生在創(chuàng)業(yè)上的各類困難，利用社會實踐的項目挖掘學生創(chuàng)業(yè)的能力，與專業(yè)老師配合，形成專業(yè)+ 思政的“雙軌”并行的指導模式。

（3）激發(fā)教師的工作積極性

含金量高的各類大賽，學校給予政策傾斜和獎勵，對教師來說具有激勵作用，投入更多的時間研究專業(yè)、指導學生；積極的下企業(yè)鍛煉，多接觸行業(yè)新知識、新技能；輔導員職稱晉升對業(yè)績考核也有新的考核要求，通過參與指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升自己的競爭力，對專業(yè)教師及輔導員來說都是自我的提升。

（4）促進課程設置的合理性

作為高職院校，學生能夠獲得外出比賽的機會基本集中在大二階段，大一以公共課、基礎課為主要課程，甚少涉及專業(yè)課程，筆者以前所在專業(yè)的省賽在大二上學期，學生剛剛接觸專業(yè)課程，在最初參賽過程中，教師和學生都感覺很吃力，后經過調研，結合學生的實際情況，將部分專業(yè)課轉移到大一下學期，課程重新編排，并新增一門競賽輔導課程，結合開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以思想做引領，通過創(chuàng)業(yè)課程滲透、創(chuàng)業(yè)模塊化分析、創(chuàng)業(yè)案例解讀，積極鼓勵學生重視和參與到大賽中來。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學生的影響

（1）提升學生的綜合素質

擁有扎實的專業(yè)知識和技能是學生走向社會的基礎，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生得到了鍛煉，專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓，技能得到大幅提升；通過備賽的團隊合作，學生的合作精神得到提高[1]；如筆者所指導過學生參賽，需要3- 5 位學生組隊，學生需要從創(chuàng)業(yè)方案的設想到調研最后落地，學生通過團隊的磨合和相互間的合作培養(yǎng)了學生的團隊精神和集體協作精神；通過備賽期間的刻苦鉆研，磨煉學生的意志；在賽場的方案展示和靈活應對各種情況，考驗了學生的心理素質，通過技能大賽的平臺，學生職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

（2）促進學生學習方法的改變

高職?？圃盒W生的學習特點是：動手能力強，對專業(yè)理論知識厭煩，可以利用好各級競賽實踐性較強的特點，促使學生在不斷練習和實踐中知識得到強化，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結合教育教學改革目前存在的問題

各級各類大賽有力地促進了教育教學的發(fā)展，如何利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺目前主要存在以下一些問題：

（1）針對大賽的培訓不具備普惠性

職業(yè)技能大賽是衡量學校硬實力和軟實力的一條標準線，也是教師專業(yè)水準的標尺之一，得到了學校和教師的關注，從參賽種子選手的選拔到培訓，都是小部分學生受益，通過大型專業(yè)賽事職業(yè)技能得到了快速提升，在選拔學生階段專業(yè)老師通過個人授課過程中挖掘部分專業(yè)尖子生，思政教師通過日常與學生接觸過程中、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程中物色適合的種子選手，后期進行集中培訓，甚至是停課備賽，導致針對性的技能訓練是小部分人的培訓，背離了“三全育人”的初衷。

（2）職業(yè)技能大賽要求與人才培養(yǎng)方案出現斷層

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標實現的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽要求體現了行業(yè)對學生基本技能的要求，在當前的課程體系中，缺少系統(tǒng)的設計，對學生技能的培訓缺少循序漸進的過程，更多地采用突擊“一對一”的個別培訓狀態(tài)，在極短的時間內將密集的專業(yè)知識和操作技能灌輸給學生，學生的專業(yè)綜合素質和職業(yè)的長足發(fā)展沒有得到應有的重視。

（3）備賽過程中“校企”沒有緊密合作

比賽主辦方會邀請行業(yè)的專業(yè)人士參與到各類技能大賽的項目設置以及比賽的評委團中，一方面能夠積極反映行業(yè)對人才的規(guī)格要求，另一方面也反映行業(yè)發(fā)展和技術的變更[2]。但是學校在備賽過程中往往由專業(yè)教師根據比賽的章程要求帶領學生進行實訓，企業(yè)的參與度較低，并沒有借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺與企業(yè)形成良性互動，筆者在數次帶學生比賽中，有評委在點評環(huán)節(jié)直接指出：學校在指導學生時應引進企業(yè)老師，這樣更能抓住行業(yè)技能要點，避免痛點的出現。

（4）指導教師過于“功利化”“各自為政”

有學校的政策支持和激勵措施雖然可以提高教師的指導積極性，但是也存在老師過于“功利化”，在選拔階段“好苗子”經常被幾位指導老師同時看中，不免出現“搶人大戰(zhàn)”；專業(yè)教師與思政教師結合不緊密，“教學+ 學工”的兩條線并未真正并軌；另一方面，對于學校的各項鼓勵政策也存在“重結果，輕過程”的現象，是常常出現獲獎者“出名”，失敗者“落寞”的情景。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高職?？圃盒＝逃虒W模式改革的啟示

（1）建立完善的參賽選拔機制，從精英教育轉變?yōu)槿珕T覆蓋

為獲得獎項將部分拔尖學生集中培訓，練習專項技能，固然能使部分學生技能傍身，獲獎的可能性也更大，但是教育更是要面向全體學生，很多比賽都具有延續(xù)性，比賽時間也相對固定，指導教師團隊可提前發(fā)布比賽信息，在年級內進行前期選拔活動，通過營造競爭氛圍，激發(fā)學生學習積極性和競爭意識，也能夠通過選拔的方式挖掘學生的潛力，讓更多的學生通過技能大賽的平臺獲得專業(yè)技能的提升，通過建立年級——學院——?！屑壱陨媳荣惖倪x拔機制，選出參賽選手，讓學生有更多的鍛煉機會。

（2）完善人才培養(yǎng)方案，重構課程體系

人才培養(yǎng)方案是課程體系構建的基礎，具有一定的穩(wěn)定性，常規(guī)要求是“三年一大改一年一小改”[3]，人才培養(yǎng)方案的制訂要緊跟行業(yè)需求，在課程體系設置方面，考慮結合“課賽結合”的項目特點，分解各類大賽的技能要求，融入課程設置中，技能訓練以各類比賽為項目驅動，建立“行業(yè)技能要求—人才培養(yǎng)方案制定——基礎授課——比賽項目實踐”的“課賽結合”授課模式，以學生為主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為項目驅動，完善課程體系，提高人才培養(yǎng)質量。

（3）開創(chuàng)校企合作新模式，形成良性內循環(huán)

與傳統(tǒng)的校企合作模式不同，學校不僅單方面企業(yè)輸送實習生，更要建立新的合作模式，積極引進企業(yè)進校與學院、與專業(yè)進行對口建設實訓基地，將職業(yè)環(huán)境實景化，及時更新行業(yè)知識，另一方面要將企業(yè)的資深員工邀請到學生的備賽輔導過程中[4]，以“雙導師”制為切入點，不斷更新學生行業(yè)的專業(yè)知識，在各類比賽備賽過程中不斷提高學生的綜合素質。

（4）為競賽去功利化

在比賽中獲得獎項一方面和學生的能力相關，另一方面也體現了教師的專業(yè)水準，一場比賽下來，常常是“幾家歡樂幾家愁”，給各類比賽去功利化，學校作為主要力量，可以對參賽的學生和指導教師進行不同標準的鼓勵，以防止出現“冷板凳”，同時教師要端正教育指導目的，參加各類大賽，是教師與學生共同進步的平臺。

5 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是培養(yǎng)學生綜合能力的平臺，也是提高教師專業(yè)能力與育人水準的有力杠桿。打造“課賽思結合”的教育模式，打通專業(yè)與思想教育的內部“微循環(huán)”，聯合專業(yè)教師與思政教師，通過改革教學方式、備賽的人才的選擇、改變“校企合作”模式等途徑能夠普惠廣大學生，糾正比賽“功利”思想，以賽塑學風、以賽改教風，才能將學生培養(yǎng)成為社會需要的有用人才。