陽昆 湖北經(jīng)濟學院信息與通信工程學院

一、創(chuàng)業(yè)拼湊理論

改革開放三十周年，是國力迅速增強的時代。不過，粗放、資源耗散性的經(jīng)濟發(fā)展方式也使得我國不得不走上以要素驅動向創(chuàng)新驅動的新時代。于是，新興行業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)承擔著經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。他們的發(fā)展與壯大，無疑吸引著世界的目光，但也面臨著資源有限，發(fā)展不足的困境。很幸運的是，國外的學者baker等首次將“拼湊的”概念引入創(chuàng)業(yè)研究領域，將其定義為“組合手頭資源并即刻行動，解決新的問題和發(fā)現(xiàn)新的機會”。創(chuàng)業(yè)拼湊包括三個部分：利用手頭資源、即刻行動、有目的資源重組。創(chuàng)業(yè)拼湊理論是創(chuàng)業(yè)研究領域的一項重要的基礎性理論的突破，他不僅對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動如何在資源受限和環(huán)境不確定情況下的如何確定成功，更是對普通高校在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策引導下的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建有著重要的指導意義

二、普通高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的特點

（一）從構建過程中來看，政策導向驅動明顯

相比較生態(tài)系統(tǒng)的自然生成而言，普通高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構建中，政策導向，高層的行政意志較為明顯，財政資源的調(diào)撥也因為行政意志的效率頗高。相比較國外的創(chuàng)業(yè)的市場需求而構建的創(chuàng)業(yè)教育體系，而我國的普通高校則是先體現(xiàn)了主動和引導的作用，兵馬未走，糧草先行，體現(xiàn)了在系統(tǒng)創(chuàng)建過程中的強勢主導性的特點。

（二）從運行的過程中來看，創(chuàng)業(yè)教育的方式以普適性的課堂教學為主，群體性的孵化器為輔助

在所有高校的生態(tài)系統(tǒng)的運行過程來看，無論是行政設置主導，還是教學單位設置主導，生態(tài)系統(tǒng)的運行核心依舊是創(chuàng)業(yè)知識灌輸?shù)臑橹鳎瑒?chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)孵化成果為輔，教授創(chuàng)業(yè)的老師更多是高校到高校的老師們，教學工作與地方企業(yè)乃至與地方經(jīng)濟的融合度不高。

（三）系統(tǒng)的產(chǎn)出來，普通大學生創(chuàng)業(yè)的精神依舊不足，孵化器的成功率較低

對于中國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育而言，受眾群體是大部分沒有任何社會實踐乃至創(chuàng)業(yè)實踐的學生，創(chuàng)業(yè)的概念對他們而言是陌生，且在中國的傳統(tǒng)文化的熏陶中，中國人的保守、審慎的文化基因在一代代中傳承下來，學而優(yōu)則仕的人生取向也影響的中國的學生，所以，在一片沒有任何創(chuàng)業(yè)基因的土壤中，播種創(chuàng)業(yè)的種子，接觸創(chuàng)業(yè)的過程，是機會也是挑戰(zhàn)。但從這幾年的創(chuàng)業(yè)教育來看，中國創(chuàng)業(yè)成功率不足千分之三，且中國大學生的慢就業(yè)，不就業(yè)，啃老的現(xiàn)象逐漸從出現(xiàn)在人們的視野中，高校創(chuàng)業(yè)教育陷入投入高，產(chǎn)出低的尷尬境地。

（四）從對外部的聯(lián)系和資源使用的情況下，社會企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育的滲入度不高

從高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)性來看，他有這三個不可分割的部分：內(nèi)在群落，外部能量，互動，協(xié)同和共生。這一片創(chuàng)業(yè)教育的森林，除了政策多引帶的內(nèi)部能量輸入之外，生態(tài)系統(tǒng)的新城代謝需要外部鏈接能量，即從社會特別是從行業(yè)，企業(yè)中獲取系統(tǒng)發(fā)展的能量。盡管我國高校經(jīng)歷了將近10年的創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，但從企業(yè)實際利用領域上來說，微乎其微，高校創(chuàng)業(yè)教育的大部分成果大部分不能直接轉化成企業(yè)的生產(chǎn)力，產(chǎn)教融合還有很長的路要走。同時，由于企業(yè)的盈利性，企業(yè)對高校的創(chuàng)業(yè)教育進行社會性融資極為有效。創(chuàng)業(yè)教育的輸血功能還是由政府進行主導，財政撥款，停留在實驗室階段的居多，教學成果無法應用實際領域，其實還是以相對封閉的內(nèi)部循環(huán)系統(tǒng)，教創(chuàng)融合，產(chǎn)教融合，校企融合乃至互動協(xié)同的程度遠遠不夠。

三、創(chuàng)業(yè)拼湊的視閾下對于高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)構建的思考

不可否認，普通高校大多數(shù)面臨著資源不足的先天劣勢，但是政策的行政的強行介入，還是將創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的物質基礎搭建起來，在高校內(nèi)部實現(xiàn)了教育資源的拼湊過程。高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建涉及到了高校的所有機構，這無異于對高校的資源統(tǒng)籌和整合能力提出了更高的要求。生態(tài)系統(tǒng)的布局，生態(tài)系統(tǒng)的運行，功能的耦合、優(yōu)化與效能的升級都是高校內(nèi)部有限資源的協(xié)同與融合。而創(chuàng)業(yè)拼湊的理論則是對動態(tài)資源的有限組合與優(yōu)化，拼湊的過程可以從認識論、實踐、形而上學的三個部分來理解，認識論是拼湊著本身所掌握的本質性和有效性的知識，拼湊者的技能和知識的豐富性以及自身態(tài)度對拼湊提供了自我效能，形而上學則是拼湊者主觀與客觀的互動過程，這三者是共生促長，互相促進也互相抑止。從實踐上來看，創(chuàng)業(yè)拼湊更是機會發(fā)現(xiàn)和資源開發(fā)的中間橋梁。他的績效導向，就近原則，即刻行動對于高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)的構建有著指導性的意義存在。

（一）從認識論上說，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的實質就是高等教育進行創(chuàng)業(yè)拼湊的過程。

在國家進入以創(chuàng)新為驅動要素的發(fā)展經(jīng)濟的時候，教育更應該超前性的將創(chuàng)新性的人才納入培養(yǎng)方案，創(chuàng)業(yè)型的人才培育當作是高等教育在新常態(tài)的主要任務。所以，國家強力在促使普通高等學校貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是讓高校的教育生態(tài)再一次的進行時代性的優(yōu)化與升級，利用手頭現(xiàn)有的資源，在國家政策的支持下，進行內(nèi)部資源的統(tǒng)籌與融合，實現(xiàn)教學單位、教輔單位、服務單位、行政單位等各個資源模塊的創(chuàng)新性的優(yōu)化與升級。打造一個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，從本質上就是高等教育機構進行創(chuàng)業(yè)拼湊的過程。讓部門的效能提升，讓部門間的協(xié)同更加密切，讓學校教育的總體產(chǎn)出得到最大化，學校人才培養(yǎng)的質量最優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的構建，無異于是高校的一次自我革命，而這些都有賴于高校的管理層的組織學習、認知柔性、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，創(chuàng)業(yè)導向等這些非常重要的元認知。

（二）從認知的價值取向來說，積極、包容、創(chuàng)新乃至冒險的創(chuàng)業(yè)生態(tài)績效產(chǎn)出是高校構建雙創(chuàng)教育生態(tài)的終極目的。

創(chuàng)業(yè)拼湊是有目的性地開展拼湊，這種目的性是讓創(chuàng)業(yè)拼湊的效率和產(chǎn)出達到最大化。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)在資源拼湊的過程中，必須要非常明晰系統(tǒng)整體的功能和績效所在。在轉型期間，普通高校的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的績效應該是與當今中國的經(jīng)濟發(fā)展相適應，在社會服務和人才培養(yǎng)上體現(xiàn)著轉型期之前的前后銜接性。所以，我們評估一個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的績效與西方社會不一樣的地方是：以全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育為核心，突出有限的、部分有資質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，可以看得出來，思政教育的功能在創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中處于核心引導作用。習近平總書記曾說道：幸福的奮斗出來了，幸福是創(chuàng)造出的。社會主義國家的高校創(chuàng)業(yè)教育的實質更多的精神的培育與植入，與社會主義核心價值觀的融合為一。因此，在普通高校轟轟烈烈的構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的同時，我們應該清楚，創(chuàng)業(yè)成功的概率非常低，高校應該看到創(chuàng)業(yè)拼湊的前因變量是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新性、預應性和風險承擔的勇氣的培育然而是高校作為教育方的義不容辭的責任。積極、開放、容錯，鼓創(chuàng)新、容錯乃至冒險的創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成應該系統(tǒng)最重要的功能產(chǎn)出。在評估這種功能產(chǎn)出的指標，除去創(chuàng)業(yè)專屬的評估指標之外，學校在社會服務、地方各級貢獻、學生的就業(yè)情況，學生參與國家經(jīng)濟建設的質量都應給成為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的績效評價指標。這樣的評價指標將使得高校的教育功能尤為突出，避開單一，狹窄的創(chuàng)業(yè)成功評估指標，始終回歸教育的終極目的，讓高校的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)真正變成“以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”的學生的知識，能力，素養(yǎng)三方面協(xié)同共生的大生態(tài)。

（三）從形而上學上來看，拼湊者所在的組織促使生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)的自然生長屬性和社會互動屬性隨著與地方環(huán)境的即可互動，及時互相共生與融合，促進教育資源的創(chuàng)新性的提升，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的情景和條件，從而提升高校創(chuàng)業(yè)教育的競爭力。

從創(chuàng)業(yè)拼湊的組織層面上，外部的經(jīng)濟、政治、文化、社會環(huán)境特別是經(jīng)濟和政治環(huán)境的規(guī)模、穩(wěn)定性都會調(diào)節(jié)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，寬松的政策環(huán)境，穩(wěn)定的經(jīng)濟環(huán)境都是外界鏈接的有效力量。尤其是產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，行業(yè)更迭和企業(yè)發(fā)展的發(fā)展需要高校智庫的融入。為此，高校應極強對外界經(jīng)濟的敏銳嗅覺，內(nèi)部的積極協(xié)同相應外界的需求，從而將引導高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)向著自然的屬性發(fā)展，在市場的自然調(diào)解下，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)兼顧市場需求和教育需求的協(xié)同共生發(fā)展，也真是實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)服務社會的功能。而對于高校內(nèi)部而言，對于生態(tài)中最重要的教學環(huán)節(jié)，對于從事創(chuàng)業(yè)教育的專職老師，結合他們的工作實際，創(chuàng)新他們的職稱評審條件，提高他們的工作積極性，優(yōu)化他們的工作條件，給予他們寬松的工作環(huán)境，允許差異化的創(chuàng)業(yè)教育形式，鼓勵他們的成果與地方經(jīng)濟相結合，代表性的成果給予突出性的獎勵，發(fā)揮高校系統(tǒng)內(nèi)部單位資源的最大效能。相比較創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育服務的要素驅動在整個創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中配置、調(diào)節(jié)、潤滑的作用非常重要。服務就意味著平等，服務就意味著客戶和績效導向。因此， 創(chuàng)業(yè)教育服務是高校的管理者盡可能利用手頭的資源創(chuàng)新性的進行組合排列，乃至消融，重生，將打破高校傳統(tǒng)的管理方式和組織層級方式，調(diào)動各個部門的力量，扁平化的服務于學生的成長，成才，服務就是創(chuàng)雙教育的一個非常重要的組成部分。教學的柔性發(fā)展與服務的資源整合將極大促進整個教育生態(tài)的良性循環(huán)，從而提升高校創(chuàng)業(yè)教育的競爭力。