孔祥峰 煙臺(tái)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

思政課是中職學(xué)校德育工作的主渠道。然而，許多中職思政課存在著學(xué)生課堂參與不積極，學(xué)生學(xué)得無趣，老師教的無趣的現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生，除了中職生自身文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知能力不強(qiáng)之外，教師傳統(tǒng)的授課方式和單一的教學(xué)手段也容易使課堂枯燥無味，難以達(dá)到應(yīng)有的育人效果。

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展，為解決上述問題提供了新的教學(xué)環(huán)境和手段，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了便利條件，使思政教學(xué)可以從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從抽象走向具體，使思政課堂變得更加靈活、更加精彩、更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我校十分重視信息化手段在教學(xué)中的運(yùn)用，在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都安裝了智能交互式電子白板，并多次進(jìn)行電子白板使用、微課錄播、藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)培訓(xùn)，為創(chuàng)新思政教學(xué)模式奠定了軟硬件基礎(chǔ)。我將從以下幾個(gè)方面，就信息技術(shù)在思政課堂中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和感受。

一、巧用信息技術(shù)，課前準(zhǔn)備“活”起來

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教―學(xué)”，知識(shí)的傳授主要在課上完成，即便老師布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生也難以有效完成，利用信息技術(shù)，可以將教學(xué)變?yōu)椤皩W(xué)―教”模式。教師組建師生線上交流平臺(tái)，如“藍(lán)墨云班課”、“微信群”等，學(xué)生在課前登錄平臺(tái)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，查看課程資源、完成課前調(diào)查、資料搜索等，然后在課堂中共同探討解決預(yù)習(xí)中的疑惑，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。比如：在講授《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“對(duì)外開放的基本國(guó)策”一課時(shí)，如果單純的用文字解釋“一帶一路”，學(xué)生會(huì)感到比較乏味，我便在藍(lán)墨云班課中發(fā)布動(dòng)畫：《什么是“一帶一路”？》，讓學(xué)生在課前觀看視頻，并思考自己眼中的“一帶一路”?；顫娚鷦?dòng)的動(dòng)漫容易激發(fā)學(xué)生思考的熱情，帶著問題聽課，會(huì)有效提升學(xué)生課堂參與的積極性。在講授《職業(yè)道德與法律》“社會(huì)公德”一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)搜集當(dāng)下社會(huì)的“道德熱點(diǎn)”，進(jìn)行分析并制作PPT，然后在課堂中，各組將課前制作的課件進(jìn)行分享、交流，更能引起學(xué)生共鳴。這些方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就“活”起來、“動(dòng)”起來。

二、巧用信息技術(shù)，課堂教學(xué)“活”起來

多元化的信息技術(shù)極大豐富了我們的教學(xué)手段，可以從網(wǎng)絡(luò)下載生動(dòng)形象的視頻，取代傳統(tǒng)的教師講述故事；可以采用微課的方式展示案例并設(shè)置疑問，取代單一的案例分析；也可以利用音樂營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生思考歌曲背后的道理。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師靈活選用不同的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更接地氣。比如：在哲學(xué)課堂中，我喜歡把一個(gè)個(gè)富含哲理的小視頻應(yīng)用在導(dǎo)入或重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看視頻后，在老師的引導(dǎo)下對(duì)案例故事進(jìn)行分析，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的情景，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》“樹立職業(yè)理想的重要性”一課時(shí)，我們選取不同專業(yè)的三個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行“未來的職業(yè)規(guī)劃及困惑”的采訪，并制作成微課，同時(shí)設(shè)置具有共性的問題“他們的困擾你有嗎？我們應(yīng)該如何排解這些困擾”，引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)而能更加深刻的理解“樹立職業(yè)理想的重要性”。在講授《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“消費(fèi)和消費(fèi)觀”一課時(shí)，我們?cè)O(shè)置了主題為“你的零用錢去哪了？”的調(diào)查問卷，發(fā)布到藍(lán)墨云班課讓學(xué)生參與答卷，真實(shí)的數(shù)據(jù)分析，可以讓學(xué)生清楚地看到自己的問題，從而在老師的引導(dǎo)下更加理性的去評(píng)價(jià)和端正自己的消費(fèi)觀念。這些信息技術(shù)的運(yùn)用，讓教學(xué)方式更加“靈活”，讓思政課堂更加“鮮活”。

三、 巧用信息技術(shù)，課后拓展“活”起來

思政教學(xué)如果僅限于 40 分鐘的課堂，育人效果是有限的，信息化教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課后，延伸到日常生活中。比如在講授《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛”一課時(shí)，我讓學(xué)生搜集能代表煙臺(tái)地區(qū)傳統(tǒng)文化的事物，并以照片的形式上傳到班課。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉他們搜集資料的能力，也讓他們加深了對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在講授《職業(yè)道德與法律》“家庭美德”一課時(shí)，我們組織學(xué)生利用周末拍攝 “父母的手”并制作手抄報(bào)上傳到班課進(jìn)行分享，讓學(xué)生去感受父母的艱辛，滲透感恩教育。這些信息手段的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)的限制，網(wǎng)絡(luò)的線上交流與課堂的線下教學(xué)相融合，教師和學(xué)生可以自主掌控，讓課后拓展更加“生活化”、“人性化?！?/p>

四、存在的問題及一些體會(huì)

1.信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，拓寬教師的教學(xué)視野，但同時(shí)也提高了對(duì)教師的業(yè)務(wù)要求。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功，還必須掌握和熟悉各種信息技術(shù)。這對(duì)部分教師，特別是老教師而言，難度較大，應(yīng)用效果不佳。

2.信息化教學(xué)可以讓學(xué)生利用信息化手段主動(dòng)搜集相關(guān)資料，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多元的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大活躍了學(xué)生思維。不過，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，我們無法在課堂上監(jiān)控全部學(xué)生的行為。

3.并不是信息化手段用的越多、越高明越好。有時(shí)候，老師太過于追求信息技術(shù)運(yùn)用的形式，卻忽視了學(xué)生的接受能力，課堂也缺乏巧妙的設(shè)計(jì)，授課效果并不理想。不論是PPT、微課、藍(lán)墨云班課，還是其他的信息手段，都只是課堂教學(xué)中具體的教學(xué)方法和手段。有的教學(xué)內(nèi)容可能用圖片比用視頻更簡(jiǎn)單明了，有的教學(xué)內(nèi)容可能用活動(dòng)體驗(yàn)比用信息技術(shù)更真實(shí)有效。

總之，如何更加靈活巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)中職思政課堂教學(xué)吸引力，真正實(shí)現(xiàn)其教化育人的功能，需要每個(gè)思政教師的不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐。我們應(yīng)該摸索出一套有自己特色的課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地選擇最佳教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)方法，從而讓思政課更加富有魅力、富有活力！