董薇 周寅飛

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，企業(yè)間的國際交往日益增多，越來越多的公司采用全球化戰(zhàn)略。會計，作為國際商務(wù)交流中的通用語言，在企業(yè)發(fā)展中的作用愈加明顯，進而推動了會計職業(yè)國際化的進程。在此形勢下，懂得國際會計準則和國際商務(wù)慣例的高素質(zhì)復合型會計人才更加緊缺?；诖?，會計專業(yè)雙語教學成為高等教育培養(yǎng)會計人才的趨勢。

“雙語教學”就是同時使用兩種語言講授專業(yè)課，以漢語作為主要語言，英語作為輔助語言，其根本目的是希望學生通過兩種語言的協(xié)調(diào)運用更好地掌握會計知識，可以用英語查閱會計專業(yè)的前沿文獻，了解會計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。這樣不僅有利于提高學生的外語水平，更有利于學生了解國外先進的會計理論和方法、熟悉國際會計實務(wù)和商業(yè)慣例，提高就業(yè)競爭力。

目前國內(nèi)許多高校都已開展了會計雙語教學，形式多樣，內(nèi)容廣泛。在實踐的過程中，教育者需要思考以下幾個問題：一是學生對會計雙語教學的反響；二是雙語教學如何在教學中開展；三是雙語教學存在的問題及改進措施。為此，筆者設(shè)計了會計雙語教學調(diào)查問卷，并根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)進行分析，尋找規(guī)律，希望借此探索會計雙語教學的最佳發(fā)展路徑。

一、調(diào)查問卷基本情況

此次受訪目標群為揚州幾所高校經(jīng)濟管理類會計專業(yè)學生，共發(fā)放問卷215份，收回有效問卷189份，問卷有效率為87.9。其中男生78人，占總?cè)藬?shù)的36.3%；女生137人，占總?cè)藬?shù)的63.7%。大一學生100人，占總?cè)藬?shù)的46.5%；大二學生115人，占總?cè)藬?shù)的53.5%；基本符合會計專業(yè)的男女生比例。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

調(diào)查問卷共設(shè)計20個題項，以主觀題與客觀題相結(jié)合。調(diào)查問卷共有四個方面的內(nèi)容，分別為：學生對雙語教學的認知、課程及教材的選擇、雙語教學的模式、存在的問題及評價。

（一）學生對雙語教學的認知

根據(jù)調(diào)查分析，認同在會計專業(yè)課上開展雙語教學的人數(shù)有176人，占被調(diào)查者的93.1%，說明絕大部分學生認為會計專業(yè)的雙語教學是有必要的，他們愿意學習英語，學習會計專業(yè)的最前沿的知識。然而，也有13人認為目前實行雙語教學可行性不高，據(jù)了解，這部分學生主要是由于自身的英語水平不夠，從而影響學習效率。這部分學生需要加強英語語言的學習，需要教師對其加強輔導，轉(zhuǎn)變觀念。

（二）課程及教材的選擇

對于哪種課程性質(zhì)適合開設(shè)雙語教學這一問題，本科生將其納入到“必修課”或“選修課”的范圍，可以根據(jù)自身英語水平進行選擇性學習。但到了研究生階段，學生的英語水平有了堅實的基礎(chǔ)，已經(jīng)可以接受雙語教學模式，他們更愿意將其作為“基礎(chǔ)課”，以拓展視野，提升能力。對于哪些課程適合采用雙語教學，學生們的選擇最多的依次是：“國際財務(wù)管理”、“金融會計”、“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)分析”等體現(xiàn)國際化特點的學科。

雙語教學改革中的焦點之一是教材的選擇。教材對雙語教學的順利開展起著較大的作用，可能會直接影響到雙語教學的效果。目前，會計雙語教材主要有這幾類：英語原版教材、改編英文版教材和中英文對照教材。調(diào)查結(jié)果顯示，傾向使用改編的英文教材的學生有96人，占被調(diào)查者的50.8%，他們認為改編的英文教材重點突出且有少量的中文注解，便于理解；傾向選用中英文對照教材的學生有54人，占被調(diào)查者的28.6%，他們認為會計專業(yè)英語中的詞匯較生僻，語句難以理解，中英對照版的教材能夠方便他們理解，容易自學；傾向使用英文原版教材的學生有49人，占被調(diào)查者的25.9%，這部分學生英語基礎(chǔ)較好，他們認為使用英文原版教材能夠提高他們用英文表達專業(yè)詞匯的技能。

（三）雙語教學的模式

教師的教學方法也是此次調(diào)查的重點，問卷主要從教師課件或板書使用英語的比例、在課堂授課過程中英語授課的比例、學生對教師英語雙語教學的能力要求以及教師用中文解釋授課內(nèi)容的能力這幾個方面來調(diào)查。

在“教師課件或板書使用英語的比例”這一題項，近80%以上的學生能夠接受課件或板書的英文比例為“60%-80%”，有5.3%的學生能夠接受全英文的課件或板書。但是，在“課堂授課過程中使用英語授課的比例”這一題項中，有81%的學生認為教師用英語授課的比例在“30%-40%”之間較為恰當。由此可見，高校學生聽英語的能力要遠弱于看英語的能力。在“教師用中文解釋授課內(nèi)容”這一題項上，課堂教學的“重難點”和“比較詳細專業(yè)的解釋”幾乎成了所有學生的選擇，說明學生對會計專業(yè)的英語專業(yè)詞匯理解還不夠，而雙語教學的主要目的并不是教授語言而是教授知識，使用雙語教學的根本目的是讀懂英文專業(yè)文獻，了解會計專業(yè)的前沿知識，從而鞏固專業(yè)學習。而且不管是英文原版教材還是改編的英文教材，教材中肯定會有晦澀難懂之處，所以需要教師用中文加強解釋。學生最喜歡的教學方法是“案例討論”、“課堂上的雙向交流及課后輔導”，說明學生在會計專業(yè)雙語教學過程中，希望改變傳統(tǒng)的教學模式，學生變被動為主動，集體討論、頭腦風暴是學生更歡迎的教學方式。85.2%的學生希望由有留學背景的會計專業(yè)教師來擔任雙語教師，因為這樣的老師專業(yè)知識扎實，英語功底深厚，而且具備國內(nèi)外信息資源優(yōu)勢。

（四）存在的問題及評價

調(diào)查顯示，雙語學習中存在的問題主要來自兩個方面。一是教師的英語表達能力不足，對教學內(nèi)容不熟悉，備課不充分直接影響了雙語課程的學習效果。二是自己的英語水平跟不上教學需要，這一點成為學生雙語學習的主要障礙，更是影響雙語課程學習效果的最根本原因。除此之外，學生課業(yè)壓力較重、沒有足夠的時間預習時間、課程本身難度較大等也是阻礙學生進行雙語學習的重要因素?？梢?，加強教師自身的雙語教學水平和學生英語聽說能力是提高雙語教學質(zhì)量的根本途徑。

三、會計雙語教學課程體系的構(gòu)建

會計雙語教學的目的是培養(yǎng)國際化會計人才，使學生不僅擁有較強的專業(yè)知識，還要掌握中西方會計準則的差異，加深對國內(nèi)、外會計行業(yè)發(fā)展趨勢的理解。因此，在會計雙語教學實施前，必須結(jié)合學生實際情況來制定合理的教學計劃，從而完善課程體系。

（一）科學制定教學目標，提高雙語教學的認可度

“講授專業(yè)知識為主，提升英語專業(yè)詞匯及水平為輔，了解國際會計發(fā)展前沿，讓學生學有所用”是會計雙語教學的目標?；诖?，在會計專業(yè)課程講授的過程中，切勿將雙語課程變?yōu)橛⒄Z語言課程，應(yīng)該將專業(yè)知識作為授課重點，同時提高會計專業(yè)英語詞匯量?？茖W合理的目標才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從內(nèi)心對雙語教學產(chǎn)生認可，從而激發(fā)學習的興趣。

（二）選擇合適的雙語教材，貼合學生實際情況

教材還教師教學內(nèi)容和教學方法的基本載體，雙語教學能否順利開展的關(guān)鍵是教材的選擇?？傮w而言，英文原版教材的觀點新穎，表達流暢，為學生會計知識的學習提供一個重要的渠道。但是英文原版教材對學生英語水平的要求較高，且與中國的實際情況不符，缺乏與會計專業(yè)其他課程的銜接，與中國學生的思維習慣有些出入。因此，完全引入英語原版教材并不適合國內(nèi)的教學。

教材的選擇還應(yīng)根據(jù)雙語教學的需要和課程性質(zhì)，適宜選用自主改編的英文原版教材，這類教材最大的優(yōu)點在于教材中很多內(nèi)容都有中文注解，同時在內(nèi)容的編排、思維邏輯以及表達方式都比較符合中國學生。改編教材重點突出、難度相對較小，符合學生的閱讀習慣，貼合學生實際，可以提高學生學習的興趣，引導學生自主學習。

（三）遵循課程體系之間邏輯關(guān)系，雙語教學先易后難

在開設(shè)雙語教學時，必須考慮課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性和課程的難易程度，把握先易后難、循序漸進的原則，避免一味追求雙語課程的數(shù)量。會計專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類。有些院校由于擔心打破原有課程體系，把雙語教學試點放在少數(shù)專業(yè)課上，甚至放在一些無關(guān)緊要的專業(yè)選修課上，這種做法是極不可取的。實踐表明，雙語教學的課程設(shè)計必須從專業(yè)基礎(chǔ)課開始，因為只有在初級階段打下良好的基礎(chǔ)，才能為更高層次的專業(yè)學習鋪平道路。例如《基礎(chǔ)會計》這一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學習會計的基本概念、會計等式、借貸記賬法、三大主表等知識時，先把那些中外會計共性的基礎(chǔ)概念講透，讓學生牢固掌握以后，再來實施雙語教學，內(nèi)容不變，加大英語詞匯量的滲透學習，這樣會讓學生心理有一個過渡，學到的內(nèi)容比較熟悉易懂，加上雙語教材的豐富案例及練習.既能讓學生掌握豐富的專業(yè)詞匯，又能為后續(xù)專業(yè)課程教學打下堅實的基礎(chǔ)。

四、提高會計雙語教學質(zhì)量的有效途徑

（一）加大雙語教師隊伍的培養(yǎng)力度

能夠真正順利開展雙語教學的先決條件是學校有一支高素質(zhì)的雙語教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的英語表達能力，對國際會計專業(yè)知識發(fā)展前沿的掌握是對一名會計雙語教師的基本要求。因此，強化會計專業(yè)教師的英語培訓，鼓勵教師赴境外培訓是提高會計專業(yè)雙語教師教學能力的重要途徑。對雙語教師培訓的方式有很多，比如學校組織英語培訓班、派教師境外研修等等。還可以多組織學習交流會，讓有境外研修經(jīng)歷的教師進行交流發(fā)言，或者開公開課讓同行觀摩學習，逐步提高會計雙語教學師資隊伍的教學水平。

（二）根據(jù)學生英語水平分班教學，因材施教

由于學生的英語水平各有不同，科學的雙語教學模式應(yīng)該根據(jù)學生對專業(yè)外語的興趣、英語水平的高低，采用分班教學的方式。分班授課的依據(jù)是學生四、六級英語考試的通過率以及考試成績，把英語水平相接近的學生編在一起，分層次、分階段地制定符合本班實際的教學方案。這樣一來，教師在教學內(nèi)容、教材選擇和講授方式的選擇上更加靈活，做到因材施教，合理安排教學進度。學生也可以根據(jù)自己對專業(yè)英語的興趣進行雙向選擇，這樣就不會出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”的情況。通過分班制的學習，英語基礎(chǔ)好的學生掌握會計知識的同時提高了專業(yè)英語水平；英語基礎(chǔ)差的學生也能逐漸地熟悉和掌握專業(yè)英語詞匯，收到事半功倍的效果。

（三）運用多種教學方法和手段，增強教學互動

教師在教學的過程中要引導學生有效地學習專業(yè)知識、創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境。同時，要轉(zhuǎn)變授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂，變“教師主動講課，學生被動學習”的授課方式為“學生主動學習，教師作為學習的引導者”，盡可能調(diào)動學生學習的積極性與主動性。啟發(fā)式、案例式、情景式、討論式等教學方式應(yīng)該成為課堂教學的主導，充分運用信息化手段，豐富課件內(nèi)容，多穿插圖片、視頻等動態(tài)演示，加強師生互動，提高學生學習興趣。通過提問的方式，讓學生積極發(fā)言，盡可能用英語闡述觀點，從而提高雙語教學質(zhì)量。

雙語教學是經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的要求，是我國高等教育逐步與世界接軌的必然選擇。會計專業(yè)雙語教學既是對以往傳統(tǒng)教學的變革，也是高校會計專業(yè)的創(chuàng)新。教育工作者應(yīng)該與時俱進，改變教育觀念，系統(tǒng)全面地梳理雙語教學與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系與區(qū)別，在這個新領(lǐng)域里不斷研究，探索提高會計雙語教學質(zhì)量的有效途徑，從而推動我國高等教育雙語教學的有序發(fā)展。