⊙ 趙明

一、“雙一流”“文化走出去”與書法學(xué)科的際遇

2017年9月，我國教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。[1]其中，一流大學(xué)建設(shè)高校42所、一流學(xué)科建設(shè)高校95所。“雙一流”學(xué)科建設(shè)名單中，共有12所高校的13個藝術(shù)學(xué)科入圍，其中特設(shè)二級學(xué)科——書法所屬的“美術(shù)學(xué)”學(xué)科就有中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院兩所。美術(shù)學(xué)科因其所具有的天然的學(xué)理價值和學(xué)科布局的局限性，使其很難及時地符合國家、社會現(xiàn)實利益，這也是美術(shù)類院校被排斥在“985”“211”工程學(xué)校系統(tǒng)之外的一個主要原因。2015年8月“雙一流”建設(shè)的提出，適時地拓寬了高校與學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)。一流學(xué)科建設(shè)意見的提出，更是給了藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科較量的機(jī)會。

近年來隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，國際交流的不斷增加，美術(shù)學(xué)科在承擔(dān)起大國文化核心競爭力角色的重要性日益凸顯，形成了對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的自信力——“中華文化走出去”戰(zhàn)略，進(jìn)而向世界傳播中華文化，提高國家的文化軟實力和影響力。中國書法是“中華文化核心的核心”[2]，美術(shù)學(xué)科中書法專業(yè)的教育者，也意識到如何承擔(dān)以書法為橋梁向世界展示中國文化的責(zé)任，是歷史和時代賜予的重大課題。

在全球化的多元文化互動浪潮中，中國獨特的書法藝術(shù)成為展示中華民族審美理想的燦爛瑰寶，也成為中國向世界顯示中華文化魅力的重要藝術(shù)形式之一。而打造一批具有深厚文化根基、書法功底和國際化視野的書法人才隊伍，是中國書法走出去的根本保障。[3]藝術(shù)學(xué)門類美術(shù)學(xué)科下的特設(shè)二級書法學(xué)自20世紀(jì)六七十年代開始，經(jīng)過多年持續(xù)不斷的發(fā)展，在自身學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科體系、平臺打造、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、特色凝練等方面取得了明顯成效，提升了書法學(xué)科的核心競爭力，加快了該學(xué)科向有特色、高水平學(xué)科邁進(jìn)的步伐。但是，書法作為中國傳統(tǒng)的藝術(shù)，其涵蓋、交叉學(xué)科眾多，如何更好地將其轉(zhuǎn)為現(xiàn)代高校的一門學(xué)科，其中存在的局限與問題也日益突出。

當(dāng)今高等教育中“學(xué)科建設(shè)”問題已經(jīng)上升到了空前重要的位置。[4]一流的學(xué)科要有高質(zhì)量的本科教育和高水平的研究生教育做基礎(chǔ)，著眼點應(yīng)是學(xué)科自身，這就需要書法學(xué)科不斷加強(qiáng)本科層次的基礎(chǔ)教育與研究生層次的創(chuàng)新研究性人才培養(yǎng)。課程的規(guī)劃和設(shè)計能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競爭力，從這一點來說，書法學(xué)科的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)中國書法史、篆刻史、書法理論、篆刻理論、各書體臨摹與創(chuàng)作的課程基礎(chǔ)上，開設(shè)的書法文獻(xiàn)學(xué)、書法美學(xué)、書法文字學(xué)、書畫題跋研究與創(chuàng)作等基礎(chǔ)學(xué)科取得較大成果，并旁及文物鑒定、書法展覽規(guī)劃、書法教育研究、書法教學(xué)與教材教法研究、書法藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究等。但是如書法傳播學(xué)、書法心理學(xué)、日本書法史研究、中日書法交流史、域外書法研究、東南亞書法史、歐美書法史等書法與國際前瞻研究相接軌的課程等還處于起步的階段。

尤麗沙金（瑞士） 篆書節(jié)錄《莊子》軸 選自重慶出版社《海外書法名家作品鑒賞》

如何抓住機(jī)遇，將書法學(xué)科的體系和質(zhì)量更進(jìn)一步，建設(shè)成中國特色的高水平學(xué)科，“進(jìn)一步推進(jìn)書法一級學(xué)科的落實和不斷增強(qiáng)書法文化的國際話語權(quán)和國際影響力”[5]，是擺在我們面前的一個迫切性問題。而高等書法教育中海外書法史論課程所存在的問題，使學(xué)科發(fā)展與延伸受到的牽制已經(jīng)不容忽視。書法學(xué)科除了其自身發(fā)展的內(nèi)部要求外，還需要從學(xué)術(shù)發(fā)展的整體態(tài)勢中接受科學(xué)化和整合化要求，不斷對其自身體系的完整性、全面性進(jìn)行調(diào)整，才能與國際學(xué)術(shù)研究前沿接軌。

二、當(dāng)代高等書法教育國際視域的缺乏及其困境

書法本科階段的學(xué)習(xí)在過渡到碩士、博士研究生學(xué)術(shù)研究能力的層次時，就需要具有更加寬廣的研究視野、研究能力，海外書法史論的開設(shè)無疑是基礎(chǔ)性的課程。探討在當(dāng)代高等教育的體制內(nèi)如何能夠更好地開展海外書法史論學(xué)科的研究和教學(xué)探討，對我國藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展與人文情懷的培養(yǎng)極具現(xiàn)實意義。目前，國內(nèi)書法專業(yè)的發(fā)展方向為剝離美術(shù)、獨立學(xué)科、各具特色。沒有涵蓋海外書法史論的書法研究，一般研究對象均局限于中國書法。

（一）全球化藝術(shù)史觀與書法教育國際視域的缺乏

早在20世紀(jì)初期，像英國的翟理斯、荷蘭的高羅佩仁和美國的夏德這樣具有深厚的漢語言文字功底又長期從事漢學(xué)研究的西方學(xué)者們就開始關(guān)注、介紹中國書法。[6]日本出現(xiàn)眾多研究中國書法的學(xué)者，如神田喜一郎、中田勇次郎、杉村邦彥、河內(nèi)利治等都取得眾多成果。還有韓國學(xué)者文炳贊、辛勛、李光德。德國學(xué)者雷德侯和美國學(xué)者石慢也取得長足發(fā)展。近年來，西方漢學(xué)與藝術(shù)史之學(xué)異軍突起。如海外高居翰、蘇立文、柯律格等學(xué)者對于藝術(shù)的前沿與中國藝術(shù)的研究成果已經(jīng)不容忽視。繼瓦薩里以來的西方文藝?yán)碚?，出現(xiàn)了藝術(shù)心理、圖像學(xué)、藝術(shù)文本研究等多種方法。[7]而我國高等教育體系中“重理輕文、重實用輕美育”的弊端一直存在，藝術(shù)研究也存在與國外前沿的藝術(shù)史（含書法史）割裂的現(xiàn)象，無法與國際藝術(shù)史研究接軌。對于日本書法史中的一個基礎(chǔ)性概念，國內(nèi)學(xué)界望文生義誤讀多年。[8]以國際前沿藝術(shù)學(xué)科動態(tài)為坐標(biāo)，當(dāng)今的高等書法教育與研究應(yīng)積極納入國際藝術(shù)文化生態(tài)之中重新加以定位。[9]

海外書法史論課程的欠缺也造成國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)論文視野不夠開闊，過于局限于我國書法史論研究，不具有國際的藝術(shù)史觀。以中國美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院這3所高校為例，3所高校中以中國美術(shù)學(xué)院研究為最，近30年來相關(guān)海外書法研究的碩、博士學(xué)位論文共有12篇。這些相關(guān)研究論文背后需要看到的是，中國美術(shù)學(xué)院這樣的專業(yè)學(xué)術(shù)院校，有日本、韓國的書法留學(xué)生，這些海外書法研究論文也多為他們所撰寫。這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)還包含了港、澳、臺的書家書跡研究，如果剔除的話所呈現(xiàn)比例將會更低。

叢文俊在《再論書法研究與學(xué)科建設(shè)》中建設(shè)性地講道：“在研究生階段，要考慮如何和國際接軌，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的交流對話能力，也就是教學(xué)要具有前瞻性和開放性。例如，海外學(xué)者對作品和書家的研究細(xì)致入微，往往能從許多瑣事細(xì)節(jié)上去發(fā)現(xiàn)并闡述其學(xué)術(shù)的意義，而國內(nèi)的同類研究即不免有些粗疏，學(xué)術(shù)思想方法很少有新意可言。這類信息應(yīng)盡可能詳細(xì)地介紹給學(xué)生，海外大學(xué)的信息工作大都比我們做得好，這也是有助于教學(xué)和學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要方面?！盵10]高等書法教育正在日益形成一套有自身學(xué)科特色的課程體系，但目前集中在純粹的史學(xué)理論和研究技法上，并未深入涉及海外書法史論的研究。

（二）海外書法史課程欠缺問題的癥結(jié)及其困境

關(guān)于國內(nèi)海外書法史論課程的設(shè)置問題，筆者進(jìn)行了一項“大陸高校書法專業(yè)開設(shè)海外書法史論課程情況”問卷調(diào)查，以非概率抽樣方法對大陸地區(qū)31所高校31名書法專業(yè)本科、碩士研究生及教師進(jìn)行調(diào)查，并通過數(shù)理圖表的輔助分析，使這一問題的癥結(jié)顯得更加清楚。

以學(xué)校對日本書法史或相關(guān)海外書法史教材購買情況來看，數(shù)據(jù)顯示29%的被調(diào)查者選擇的是有購買。筆者進(jìn)一步詢問教材購買問題發(fā)現(xiàn)，西南大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等高校學(xué)生曾自己購買或者借閱圖書館的日本名家書法字帖、印譜，并將其視為教材，但這并不是具有針對性的海外書法史論教材。只有安陽師范學(xué)院等極少數(shù)高校購買陳振濂主編的《日本書法史》為教材，卻未開設(shè)此課程。第2題關(guān)于學(xué)校是否教授日本書法史或相關(guān)海外書法史課程，選擇沒有的比例為81%，是有此課程高校的4倍多。選擇開設(shè)此課程的高校有6所，了解得知較為系統(tǒng)的有中國美術(shù)學(xué)院開設(shè)《日本書法史》、鄭州大學(xué)丁成東教授開設(shè)選修課程《日本書法史》、天津美術(shù)學(xué)院喻建十教授開設(shè)《日本現(xiàn)代書法》，其他如咸陽師范學(xué)院、西安交通大學(xué)也有教師講授日本流行書風(fēng)、名家書跡等，但并無體系的課程安排。這些課程也僅限于日本書法史論，其他國家和地區(qū)均未涉及。

在涉及關(guān)于開設(shè)海外書法史課程的難點的時候（此題可多選），選項A.師資缺失、B.教材缺失、D.課程設(shè)置不完善，均達(dá)到70%以上，可見此三點為造成國內(nèi)海外書法史論課程缺失問題的根本原因。選擇C項“缺乏興趣”者為32%，就此選項據(jù)筆者進(jìn)一步調(diào)查，如西華師范大學(xué)書法教師問及學(xué)生海外書法情況時，學(xué)生都認(rèn)為海外沒有書法。這種因不了解造成的興趣缺乏，也就不足為奇了。最后一題為調(diào)查對海外書法史論研究及其相關(guān)資料文獻(xiàn)的關(guān)注情況，不了解者占68%，較了解者占13%。這樣的調(diào)查結(jié)果，顯示出大陸的學(xué)生因?qū)τ诟?、澳、臺及海外研究成果不熟悉而借鑒較少。

由調(diào)查可知，高校海外書法史論課程的缺失，首先源于大陸地區(qū)可以作為高校書法教材的相關(guān)書法史論研究著作。以日本書法史教材為例，除了陳振濂多年前編著的《日本書法史》之外，國內(nèi)未出現(xiàn)過其他版本的日本書法史著作。最早出現(xiàn)的《日本書法史》，為陳振濂1985年譯日本榊莫山著作。兩年后陳振濂著《日本書法篆刻史話》，僅供江蘇無錫書法藝專內(nèi)部使用，沒有對外刊行。直到1996年中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會主持，委托陳振濂編撰大學(xué)書法專業(yè)教材，15種教材中有《日本書法史》，所著內(nèi)容涉及東瀛書論、日本書法史、日本篆刻史、書法理論史和書法教育史。此書先由遼寧教育出版社出版發(fā)行，2010年又由天津古籍出版社再版。與其他地區(qū)書法史論教材對比來說，日本書法史的教材已算較好。因為朝鮮半島、東南亞、歐美等其他地區(qū)海外書法史論，至今處于無專門書法專業(yè)教材可言的處境。

北京大學(xué)王岳川教授曾說其主編的“文化書法研究叢書”第一輯成功出版后，第二輯擬推出六本，分別是《北美書法史》《歐洲書法史》《日本書法史》《韓國書法史》《東南亞書法史》《港澳書法史》，并稱：“這幾部書將有可能填補(bǔ)書法史西方書法研究的空白，使得海外書法得以進(jìn)入真正的學(xué)術(shù)研究平臺之上。”[11]遺憾的是這幾本書也未見其付梓出版?，F(xiàn)行市面上可見有《韓國書法叢考》《新加坡、馬來西亞華文書法百年史》《周俊杰馬來西亞書法行》等相關(guān)研究著作。這種論文集、隨筆、日記形式的著作，缺乏系統(tǒng)，沒有針對教學(xué)編著，只能作為參考文獻(xiàn)而不能作為教材使用。

大學(xué)教師最無可替代之處在于其能將最前沿、最有價值的知識有效地教給學(xué)生。大陸地區(qū)近十年高等書法教育發(fā)展迅速，但在高校書法教師隊伍中缺乏有海外留學(xué)背景的專業(yè)教師。拙文《責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：兩岸高等書法教育的比較及反思》曾對中國臺灣地區(qū)書法師資進(jìn)行分析，其教師隊伍不僅博士學(xué)位教師占較高比例，而且具有海外留學(xué)背景的博士也有不斷增加趨勢。[12]對比這一現(xiàn)狀，大陸地區(qū)其教師國際學(xué)術(shù)視野的欠缺，也已經(jīng)慢慢成為束縛學(xué)科建設(shè)、阻礙高等書法教育向國際化邁進(jìn)的障礙。

三、海外書法史課程模式的借鑒與建設(shè)方案設(shè)想

高等書法教育在當(dāng)代的發(fā)展，已經(jīng)由以中國書法史論和技法為主要內(nèi)容的書法教學(xué)開始轉(zhuǎn)向適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的新動向。課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，“全球大學(xué)教改的一個重要趨勢是淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”[13]。國內(nèi)高校書法學(xué)科中海外書法史論課程的缺失，可以說是有其內(nèi)部取向的。書法作為中國獨有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并不需要向別國借鑒而造成培養(yǎng)觀念的缺乏，這種內(nèi)部取向的觀念顯然不對，例如韓國也將“韓國書法列為文化藝術(shù)的中心”[14]。結(jié)合中國臺灣地區(qū)、日本、韓國等地的教學(xué)情況，有助于對我國大陸地區(qū)海外書法史論課程的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式等做出科學(xué)的規(guī)劃與參照。

中國臺灣明道大學(xué)人文學(xué)院國學(xué)研究所書法組開設(shè)有“日本書法史”，[15]將日本書法史分為18個課時，第一節(jié)與最后一節(jié)是導(dǎo)覽與總結(jié)，飛鳥時代、奈良時代、平安時代、鐮倉時代、室町·安土桃山時代、江戶時代、明治·大正時代、昭和時代的書法史均為2個課時。香取潤哉此課程的大綱非常細(xì)致，適合一學(xué)期的課程設(shè)置。這源于香取潤哉原籍為日本，在研究領(lǐng)域也比較關(guān)注日本書法史，大陸地區(qū)很難有這樣的專門性人才，所以此課綱我們可以借鑒但不能照搬。

日本大東文化大學(xué)書道學(xué)科的本科階段設(shè)置在文學(xué)部。教學(xué)第三年開設(shè)“書法文化演習(xí)二（海外）”，這個科目可以使學(xué)生直接接觸到書法傳統(tǒng)文化所在的中國，提高見聞，擴(kuò)大視野。課程前期為國內(nèi)“事前研修”，之后為當(dāng)?shù)亍昂笃谘行蕖保ㄈ缗_灣藝術(shù)大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院）。1988年大東文化大學(xué)書道研究所正式成立。書道研究所旨通過書法進(jìn)行國際交流，向世界普及東方文化：“碩士階段的教學(xué)宗旨就是立足于漢字文化與假名文化，從全球化的視野探求書法的本質(zhì)，以‘書道學(xué)’的理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高水準(zhǔn)的職業(yè)書法人才、書法研究人員、書法教育者、書法家，并推動書法的國際交流，將這些人才培養(yǎng)為繼承大東書道傳統(tǒng)、日本書法及書法學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物?！盵16]韓國京畿大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)漢文書法與韓文書法，第二學(xué)年開設(shè)有東亞細(xì)亞書法史。這些高校具有國際視域的書法人才培養(yǎng)課程，都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

海外書法史論的課程教材需要國家教育部門、各級教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、多家出版單位組織專家、學(xué)者進(jìn)行策劃與編寫。由于該課程研究方向的多元性、交叉的多邊特征、語言的隔閡、資料的收集較難，使得大部分有理想去嘗試的相關(guān)學(xué)科專家望而生畏。目前，可先由選擇性導(dǎo)讀材料代替，含著作類和學(xué)位論文類，均為海外書法史論相關(guān)研究。此外還有一些研究論文，可根據(jù)教學(xué)需要自行發(fā)掘。相關(guān)課程的教師培訓(xùn)可由中國美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等有較強(qiáng)實力的高校牽頭，集合百余所設(shè)有書法專業(yè)高校中的海外書法史論相關(guān)研究師資力量，或者組織相關(guān)國家書法史論較有研究的書法專業(yè)博士生，對其中有志于開設(shè)此課程的高校書法教師進(jìn)行實地或者視頻遠(yuǎn)程公開課培訓(xùn)。也可請相關(guān)國外專家進(jìn)行授課，如韓國京畿大學(xué)張志熏、韓國全北大學(xué)崔南圭（朝鮮半島書法史論）、香港中文大學(xué)莫家良、臺灣藝術(shù)大學(xué)李郁周（港澳臺書法史論）、德國海德堡大學(xué)雷德侯、浙江大學(xué)白謙慎（歐美地區(qū)書法史論）、日本京都教育大學(xué)杉村邦彥、日本大東文化大學(xué)河內(nèi)利治（日本書法史論）、暨南大學(xué)謝光輝（新加坡、馬來西亞書法史論）等。

海外書法史論課程的學(xué)制設(shè)置建議為一學(xué)期，也就是16周，可分32個課時，每周安排2課時進(jìn)行授課。日本受中國書法影響較早，發(fā)展也最為成熟，設(shè)置10課時，其余地區(qū)也是根據(jù)其歷史、研究現(xiàn)狀進(jìn)行4—6個課時的課時安排。每個高校根據(jù)自身書法學(xué)科的發(fā)展情況與教育特色，可以將此課程設(shè)為基礎(chǔ)理論課程（必修或選修）。

教學(xué)模式可以盡量多樣化，傳統(tǒng)的教師授課方式要求教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，并在教案中充實，以便課堂上能旁征博引、深入淺出地向?qū)W生講授海外書法史論的知識，盡可能系統(tǒng)、完備而客觀地展示海外書法史論研究的精髓。課堂教學(xué)也采用學(xué)生做“導(dǎo)讀報告”的形式，基于課程內(nèi)容或教師的研究興趣點，結(jié)合學(xué)生情況分配導(dǎo)讀內(nèi)容——多為專題性質(zhì)的主題參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己需要報告的主題，需要查閱大量文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料并制作課件，然后作為主講人上臺報告。這可以使學(xué)生最大限度地領(lǐng)悟知識和接受前沿信息，然后針對某個學(xué)習(xí)板塊或內(nèi)容，老師與同學(xué)一起展開討論。這種方式能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，有效啟發(fā)學(xué)生從各個角度對書法史乃至藝術(shù)史展開思考。對于這些南亞、東南亞、歐美等地區(qū)域性的書法史論，條件允許的院?？刹捎醚埾嚓P(guān)的研究學(xué)者以課堂講座的教學(xué)方式進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式的好處在于：既從教學(xué)上豐富了課堂教學(xué)手段、增加了理論教學(xué)的靈活性，也從學(xué)術(shù)上增加了對具體問題的多樣化、多角度的分析批評。

四、結(jié)語

具有書法國際視域人才的培養(yǎng)在教材、課程設(shè)置、師資方面還處在探索階段，但未來中國書法的國際化急需書法國際傳播人才，海外書法史論課程的開設(shè)將有效推進(jìn)這類人才的培養(yǎng)。中國高等教育中的書法學(xué)科走向規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化的道路還很漫長，急需“有其準(zhǔn)確的學(xué)科定位和一套相對完整的知識體系、話語體系和評價體系”[17]，需要幾代學(xué)人的共同努力。“推動書法專業(yè)學(xué)科‘轉(zhuǎn)型升級’，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，爭取書法學(xué)科在學(xué)科建設(shè)中的平等話語權(quán)是新時代書法人的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是復(fù)興傳統(tǒng)文化的根本要求?！盵18]書法學(xué)科在“雙一流”背景下，勢必突出特色、乘勢而上，也相信書法作為一門學(xué)科，將會日益完善、有所作為。

注釋：

[1]《中華人民共和國教育部教研函[2017]2號》（2017—9—27）。

[2]熊秉明.中國書法理論體系[M].天津：天津教育出版社，2002：199.

[3]周斌，趙明.書法國際傳播研究生人才培養(yǎng)的思考[C]//閎約深美：2016中國南京書法研究生教育論壇論文集.南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2016：193—197.

[4]黃修珠.從屬與并置：論當(dāng)今書法學(xué)科設(shè)置現(xiàn)狀及其學(xué)科升級之依據(jù)[J].大學(xué)書法，2020（2）：38.

[5]陳韻竹.博學(xué)與通貫——從書法文化傳播視域看書法一級學(xué)科建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019（2）：54.

[6]鄭瑞，王仙錦.西方中國書法研究之濫觴[J].新美術(shù)，2013(3)：88—91.

[7]洪再新.高山仰止——高居翰教授與中國繪畫史研究[J].新美術(shù)，2011(2)：9.

[8]趙明.書史中日本“唐樣”概念的勘正[J].中國書法，2016（7）：187—191.

[9]趙明.責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：兩岸高等書法教育的比較及反思[J].中國書法，2016（11）：140—145.

[10]叢文俊.藝術(shù)與學(xué)術(shù)——叢文俊書法研究題跋文集[M].北京：人民美術(shù)出版社，2015：212.

[11]中國書畫編委.中國書法的國際教育與域外傳播[J].中國書畫·論壇，2011（2）：120.

[12]趙明.傳承與開拓：臺灣高等書法教育現(xiàn)狀分析——以碩、博士生培養(yǎng)中學(xué)科構(gòu)建及學(xué)位論文為例[J].書法賞評，2016（5）：67—75.

[13]周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J].教育研究，2016（5）：75.

[14]張志熏.韓國大學(xué)書法專業(yè)畢業(yè)生走向社會的現(xiàn)狀[C]//2016全國高等書法教育（鄭州）論壇論文集.鄭州：河南美術(shù)出版社，2017：48.

[15]資料來源為筆者實地走訪調(diào)查及高校官方網(wǎng)站獲取。

[16]日本大東文化大學(xué)書道研究所（2017—9—20）。

[17]張榮國.當(dāng)下書法學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的四大困境[J].大學(xué)書法，2020（3）：42.

[18]楊慶興.高校書法專業(yè)學(xué)科的“轉(zhuǎn)型升級”與內(nèi)涵建設(shè)[J].大學(xué)書法，2019（1）：61.