⊙ 趙明
2017年9月,我國(guó)教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》,公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡(jiǎn)稱“雙一流”)建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。[1]其中,一流大學(xué)建設(shè)高校42所、一流學(xué)科建設(shè)高校95所?!半p一流”學(xué)科建設(shè)名單中,共有12所高校的13個(gè)藝術(shù)學(xué)科入圍,其中特設(shè)二級(jí)學(xué)科——書法所屬的“美術(shù)學(xué)”學(xué)科就有中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院兩所。美術(shù)學(xué)科因其所具有的天然的學(xué)理價(jià)值和學(xué)科布局的局限性,使其很難及時(shí)地符合國(guó)家、社會(huì)現(xiàn)實(shí)利益,這也是美術(shù)類院校被排斥在“985”“211”工程學(xué)校系統(tǒng)之外的一個(gè)主要原因。2015年8月“雙一流”建設(shè)的提出,適時(shí)地拓寬了高校與學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一流學(xué)科建設(shè)意見的提出,更是給了藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科較量的機(jī)會(huì)。
近年來隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,國(guó)際交流的不斷增加,美術(shù)學(xué)科在承擔(dān)起大國(guó)文化核心競(jìng)爭(zhēng)力角色的重要性日益凸顯,形成了對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的自信力——“中華文化走出去”戰(zhàn)略,進(jìn)而向世界傳播中華文化,提高國(guó)家的文化軟實(shí)力和影響力。中國(guó)書法是“中華文化核心的核心”[2],美術(shù)學(xué)科中書法專業(yè)的教育者,也意識(shí)到如何承擔(dān)以書法為橋梁向世界展示中國(guó)文化的責(zé)任,是歷史和時(shí)代賜予的重大課題。
在全球化的多元文化互動(dòng)浪潮中,中國(guó)獨(dú)特的書法藝術(shù)成為展示中華民族審美理想的燦爛瑰寶,也成為中國(guó)向世界顯示中華文化魅力的重要藝術(shù)形式之一。而打造一批具有深厚文化根基、書法功底和國(guó)際化視野的書法人才隊(duì)伍,是中國(guó)書法走出去的根本保障。[3]藝術(shù)學(xué)門類美術(shù)學(xué)科下的特設(shè)二級(jí)書法學(xué)自20世紀(jì)六七十年代開始,經(jīng)過多年持續(xù)不斷的發(fā)展,在自身學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科體系、平臺(tái)打造、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、特色凝練等方面取得了明顯成效,提升了書法學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力,加快了該學(xué)科向有特色、高水平學(xué)科邁進(jìn)的步伐。但是,書法作為中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù),其涵蓋、交叉學(xué)科眾多,如何更好地將其轉(zhuǎn)為現(xiàn)代高校的一門學(xué)科,其中存在的局限與問題也日益突出。
當(dāng)今高等教育中“學(xué)科建設(shè)”問題已經(jīng)上升到了空前重要的位置。[4]一流的學(xué)科要有高質(zhì)量的本科教育和高水平的研究生教育做基礎(chǔ),著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)科自身,這就需要書法學(xué)科不斷加強(qiáng)本科層次的基礎(chǔ)教育與研究生層次的創(chuàng)新研究性人才培養(yǎng)。課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,從這一點(diǎn)來說,書法學(xué)科的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)中國(guó)書法史、篆刻史、書法理論、篆刻理論、各書體臨摹與創(chuàng)作的課程基礎(chǔ)上,開設(shè)的書法文獻(xiàn)學(xué)、書法美學(xué)、書法文字學(xué)、書畫題跋研究與創(chuàng)作等基礎(chǔ)學(xué)科取得較大成果,并旁及文物鑒定、書法展覽規(guī)劃、書法教育研究、書法教學(xué)與教材教法研究、書法藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究等。但是如書法傳播學(xué)、書法心理學(xué)、日本書法史研究、中日書法交流史、域外書法研究、東南亞書法史、歐美書法史等書法與國(guó)際前瞻研究相接軌的課程等還處于起步的階段。
尤麗沙金(瑞士) 篆書節(jié)錄《莊子》軸 選自重慶出版社《海外書法名家作品鑒賞》
如何抓住機(jī)遇,將書法學(xué)科的體系和質(zhì)量更進(jìn)一步,建設(shè)成中國(guó)特色的高水平學(xué)科,“進(jìn)一步推進(jìn)書法一級(jí)學(xué)科的落實(shí)和不斷增強(qiáng)書法文化的國(guó)際話語權(quán)和國(guó)際影響力”[5],是擺在我們面前的一個(gè)迫切性問題。而高等書法教育中海外書法史論課程所存在的問題,使學(xué)科發(fā)展與延伸受到的牽制已經(jīng)不容忽視。書法學(xué)科除了其自身發(fā)展的內(nèi)部要求外,還需要從學(xué)術(shù)發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)中接受科學(xué)化和整合化要求,不斷對(duì)其自身體系的完整性、全面性進(jìn)行調(diào)整,才能與國(guó)際學(xué)術(shù)研究前沿接軌。
書法本科階段的學(xué)習(xí)在過渡到碩士、博士研究生學(xué)術(shù)研究能力的層次時(shí),就需要具有更加寬廣的研究視野、研究能力,海外書法史論的開設(shè)無疑是基礎(chǔ)性的課程。探討在當(dāng)代高等教育的體制內(nèi)如何能夠更好地開展海外書法史論學(xué)科的研究和教學(xué)探討,對(duì)我國(guó)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展與人文情懷的培養(yǎng)極具現(xiàn)實(shí)意義。目前,國(guó)內(nèi)書法專業(yè)的發(fā)展方向?yàn)閯冸x美術(shù)、獨(dú)立學(xué)科、各具特色。沒有涵蓋海外書法史論的書法研究,一般研究對(duì)象均局限于中國(guó)書法。
早在20世紀(jì)初期,像英國(guó)的翟理斯、荷蘭的高羅佩仁和美國(guó)的夏德這樣具有深厚的漢語言文字功底又長(zhǎng)期從事漢學(xué)研究的西方學(xué)者們就開始關(guān)注、介紹中國(guó)書法。[6]日本出現(xiàn)眾多研究中國(guó)書法的學(xué)者,如神田喜一郎、中田勇次郎、杉村邦彥、河內(nèi)利治等都取得眾多成果。還有韓國(guó)學(xué)者文炳贊、辛勛、李光德。德國(guó)學(xué)者雷德侯和美國(guó)學(xué)者石慢也取得長(zhǎng)足發(fā)展。近年來,西方漢學(xué)與藝術(shù)史之學(xué)異軍突起。如海外高居翰、蘇立文、柯律格等學(xué)者對(duì)于藝術(shù)的前沿與中國(guó)藝術(shù)的研究成果已經(jīng)不容忽視。繼瓦薩里以來的西方文藝?yán)碚?,出現(xiàn)了藝術(shù)心理、圖像學(xué)、藝術(shù)文本研究等多種方法。[7]而我國(guó)高等教育體系中“重理輕文、重實(shí)用輕美育”的弊端一直存在,藝術(shù)研究也存在與國(guó)外前沿的藝術(shù)史(含書法史)割裂的現(xiàn)象,無法與國(guó)際藝術(shù)史研究接軌。對(duì)于日本書法史中的一個(gè)基礎(chǔ)性概念,國(guó)內(nèi)學(xué)界望文生義誤讀多年。[8]以國(guó)際前沿藝術(shù)學(xué)科動(dòng)態(tài)為坐標(biāo),當(dāng)今的高等書法教育與研究應(yīng)積極納入國(guó)際藝術(shù)文化生態(tài)之中重新加以定位。[9]
海外書法史論課程的欠缺也造成國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)論文視野不夠開闊,過于局限于我國(guó)書法史論研究,不具有國(guó)際的藝術(shù)史觀。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院這3所高校為例,3所高校中以中國(guó)美術(shù)學(xué)院研究為最,近30年來相關(guān)海外書法研究的碩、博士學(xué)位論文共有12篇。這些相關(guān)研究論文背后需要看到的是,中國(guó)美術(shù)學(xué)院這樣的專業(yè)學(xué)術(shù)院校,有日本、韓國(guó)的書法留學(xué)生,這些海外書法研究論文也多為他們所撰寫。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還包含了港、澳、臺(tái)的書家書跡研究,如果剔除的話所呈現(xiàn)比例將會(huì)更低。
叢文俊在《再論書法研究與學(xué)科建設(shè)》中建設(shè)性地講道:“在研究生階段,要考慮如何和國(guó)際接軌,培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)、學(xué)術(shù)上的交流對(duì)話能力,也就是教學(xué)要具有前瞻性和開放性。例如,海外學(xué)者對(duì)作品和書家的研究細(xì)致入微,往往能從許多瑣事細(xì)節(jié)上去發(fā)現(xiàn)并闡述其學(xué)術(shù)的意義,而國(guó)內(nèi)的同類研究即不免有些粗疏,學(xué)術(shù)思想方法很少有新意可言。這類信息應(yīng)盡可能詳細(xì)地介紹給學(xué)生,海外大學(xué)的信息工作大都比我們做得好,這也是有助于教學(xué)和學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要方面?!盵10]高等書法教育正在日益形成一套有自身學(xué)科特色的課程體系,但目前集中在純粹的史學(xué)理論和研究技法上,并未深入涉及海外書法史論的研究。
關(guān)于國(guó)內(nèi)海外書法史論課程的設(shè)置問題,筆者進(jìn)行了一項(xiàng)“大陸高校書法專業(yè)開設(shè)海外書法史論課程情況”問卷調(diào)查,以非概率抽樣方法對(duì)大陸地區(qū)31所高校31名書法專業(yè)本科、碩士研究生及教師進(jìn)行調(diào)查,并通過數(shù)理圖表的輔助分析,使這一問題的癥結(jié)顯得更加清楚。
以學(xué)校對(duì)日本書法史或相關(guān)海外書法史教材購(gòu)買情況來看,數(shù)據(jù)顯示29%的被調(diào)查者選擇的是有購(gòu)買。筆者進(jìn)一步詢問教材購(gòu)買問題發(fā)現(xiàn),西南大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等高校學(xué)生曾自己購(gòu)買或者借閱圖書館的日本名家書法字帖、印譜,并將其視為教材,但這并不是具有針對(duì)性的海外書法史論教材。只有安陽師范學(xué)院等極少數(shù)高校購(gòu)買陳振濂主編的《日本書法史》為教材,卻未開設(shè)此課程。第2題關(guān)于學(xué)校是否教授日本書法史或相關(guān)海外書法史課程,選擇沒有的比例為81%,是有此課程高校的4倍多。選擇開設(shè)此課程的高校有6所,了解得知較為系統(tǒng)的有中國(guó)美術(shù)學(xué)院開設(shè)《日本書法史》、鄭州大學(xué)丁成東教授開設(shè)選修課程《日本書法史》、天津美術(shù)學(xué)院喻建十教授開設(shè)《日本現(xiàn)代書法》,其他如咸陽師范學(xué)院、西安交通大學(xué)也有教師講授日本流行書風(fēng)、名家書跡等,但并無體系的課程安排。這些課程也僅限于日本書法史論,其他國(guó)家和地區(qū)均未涉及。
在涉及關(guān)于開設(shè)海外書法史課程的難點(diǎn)的時(shí)候(此題可多選),選項(xiàng)A.師資缺失、B.教材缺失、D.課程設(shè)置不完善,均達(dá)到70%以上,可見此三點(diǎn)為造成國(guó)內(nèi)海外書法史論課程缺失問題的根本原因。選擇C項(xiàng)“缺乏興趣”者為32%,就此選項(xiàng)據(jù)筆者進(jìn)一步調(diào)查,如西華師范大學(xué)書法教師問及學(xué)生海外書法情況時(shí),學(xué)生都認(rèn)為海外沒有書法。這種因不了解造成的興趣缺乏,也就不足為奇了。最后一題為調(diào)查對(duì)海外書法史論研究及其相關(guān)資料文獻(xiàn)的關(guān)注情況,不了解者占68%,較了解者占13%。這樣的調(diào)查結(jié)果,顯示出大陸的學(xué)生因?qū)τ诟?、澳、臺(tái)及海外研究成果不熟悉而借鑒較少。
由調(diào)查可知,高校海外書法史論課程的缺失,首先源于大陸地區(qū)可以作為高校書法教材的相關(guān)書法史論研究著作。以日本書法史教材為例,除了陳振濂多年前編著的《日本書法史》之外,國(guó)內(nèi)未出現(xiàn)過其他版本的日本書法史著作。最早出現(xiàn)的《日本書法史》,為陳振濂1985年譯日本榊莫山著作。兩年后陳振濂著《日本書法篆刻史話》,僅供江蘇無錫書法藝專內(nèi)部使用,沒有對(duì)外刊行。直到1996年中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)主持,委托陳振濂編撰大學(xué)書法專業(yè)教材,15種教材中有《日本書法史》,所著內(nèi)容涉及東瀛書論、日本書法史、日本篆刻史、書法理論史和書法教育史。此書先由遼寧教育出版社出版發(fā)行,2010年又由天津古籍出版社再版。與其他地區(qū)書法史論教材對(duì)比來說,日本書法史的教材已算較好。因?yàn)槌r半島、東南亞、歐美等其他地區(qū)海外書法史論,至今處于無專門書法專業(yè)教材可言的處境。
北京大學(xué)王岳川教授曾說其主編的“文化書法研究叢書”第一輯成功出版后,第二輯擬推出六本,分別是《北美書法史》《歐洲書法史》《日本書法史》《韓國(guó)書法史》《東南亞書法史》《港澳書法史》,并稱:“這幾部書將有可能填補(bǔ)書法史西方書法研究的空白,使得海外書法得以進(jìn)入真正的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)之上。”[11]遺憾的是這幾本書也未見其付梓出版?,F(xiàn)行市面上可見有《韓國(guó)書法叢考》《新加坡、馬來西亞華文書法百年史》《周俊杰馬來西亞書法行》等相關(guān)研究著作。這種論文集、隨筆、日記形式的著作,缺乏系統(tǒng),沒有針對(duì)教學(xué)編著,只能作為參考文獻(xiàn)而不能作為教材使用。
大學(xué)教師最無可替代之處在于其能將最前沿、最有價(jià)值的知識(shí)有效地教給學(xué)生。大陸地區(qū)近十年高等書法教育發(fā)展迅速,但在高校書法教師隊(duì)伍中缺乏有海外留學(xué)背景的專業(yè)教師。拙文《責(zé)任與擔(dān)當(dāng):兩岸高等書法教育的比較及反思》曾對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)書法師資進(jìn)行分析,其教師隊(duì)伍不僅博士學(xué)位教師占較高比例,而且具有海外留學(xué)背景的博士也有不斷增加趨勢(shì)。[12]對(duì)比這一現(xiàn)狀,大陸地區(qū)其教師國(guó)際學(xué)術(shù)視野的欠缺,也已經(jīng)慢慢成為束縛學(xué)科建設(shè)、阻礙高等書法教育向國(guó)際化邁進(jìn)的障礙。
高等書法教育在當(dāng)代的發(fā)展,已經(jīng)由以中國(guó)書法史論和技法為主要內(nèi)容的書法教學(xué)開始轉(zhuǎn)向適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素,“全球大學(xué)教改的一個(gè)重要趨勢(shì)是淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”[13]。國(guó)內(nèi)高校書法學(xué)科中海外書法史論課程的缺失,可以說是有其內(nèi)部取向的。書法作為中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)形式,并不需要向別國(guó)借鑒而造成培養(yǎng)觀念的缺乏,這種內(nèi)部取向的觀念顯然不對(duì),例如韓國(guó)也將“韓國(guó)書法列為文化藝術(shù)的中心”[14]。結(jié)合中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、日本、韓國(guó)等地的教學(xué)情況,有助于對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)海外書法史論課程的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等做出科學(xué)的規(guī)劃與參照。
中國(guó)臺(tái)灣明道大學(xué)人文學(xué)院國(guó)學(xué)研究所書法組開設(shè)有“日本書法史”,[15]將日本書法史分為18個(gè)課時(shí),第一節(jié)與最后一節(jié)是導(dǎo)覽與總結(jié),飛鳥時(shí)代、奈良時(shí)代、平安時(shí)代、鐮倉(cāng)時(shí)代、室町·安土桃山時(shí)代、江戶時(shí)代、明治·大正時(shí)代、昭和時(shí)代的書法史均為2個(gè)課時(shí)。香取潤(rùn)哉此課程的大綱非常細(xì)致,適合一學(xué)期的課程設(shè)置。這源于香取潤(rùn)哉原籍為日本,在研究領(lǐng)域也比較關(guān)注日本書法史,大陸地區(qū)很難有這樣的專門性人才,所以此課綱我們可以借鑒但不能照搬。
日本大東文化大學(xué)書道學(xué)科的本科階段設(shè)置在文學(xué)部。教學(xué)第三年開設(shè)“書法文化演習(xí)二(海外)”,這個(gè)科目可以使學(xué)生直接接觸到書法傳統(tǒng)文化所在的中國(guó),提高見聞,擴(kuò)大視野。課程前期為國(guó)內(nèi)“事前研修”,之后為當(dāng)?shù)亍昂笃谘行蕖保ㄈ缗_(tái)灣藝術(shù)大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院)。1988年大東文化大學(xué)書道研究所正式成立。書道研究所旨通過書法進(jìn)行國(guó)際交流,向世界普及東方文化:“碩士階段的教學(xué)宗旨就是立足于漢字文化與假名文化,從全球化的視野探求書法的本質(zhì),以‘書道學(xué)’的理念為基礎(chǔ),培養(yǎng)高水準(zhǔn)的職業(yè)書法人才、書法研究人員、書法教育者、書法家,并推動(dòng)書法的國(guó)際交流,將這些人才培養(yǎng)為繼承大東書道傳統(tǒng)、日本書法及書法學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物?!盵16]韓國(guó)京畿大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)漢文書法與韓文書法,第二學(xué)年開設(shè)有東亞細(xì)亞書法史。這些高校具有國(guó)際視域的書法人才培養(yǎng)課程,都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
海外書法史論的課程教材需要國(guó)家教育部門、各級(jí)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、多家出版單位組織專家、學(xué)者進(jìn)行策劃與編寫。由于該課程研究方向的多元性、交叉的多邊特征、語言的隔閡、資料的收集較難,使得大部分有理想去嘗試的相關(guān)學(xué)科專家望而生畏。目前,可先由選擇性導(dǎo)讀材料代替,含著作類和學(xué)位論文類,均為海外書法史論相關(guān)研究。此外還有一些研究論文,可根據(jù)教學(xué)需要自行發(fā)掘。相關(guān)課程的教師培訓(xùn)可由中國(guó)美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、鄭州大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等有較強(qiáng)實(shí)力的高校牽頭,集合百余所設(shè)有書法專業(yè)高校中的海外書法史論相關(guān)研究師資力量,或者組織相關(guān)國(guó)家書法史論較有研究的書法專業(yè)博士生,對(duì)其中有志于開設(shè)此課程的高校書法教師進(jìn)行實(shí)地或者視頻遠(yuǎn)程公開課培訓(xùn)。也可請(qǐng)相關(guān)國(guó)外專家進(jìn)行授課,如韓國(guó)京畿大學(xué)張志熏、韓國(guó)全北大學(xué)崔南圭(朝鮮半島書法史論)、香港中文大學(xué)莫家良、臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)李郁周(港澳臺(tái)書法史論)、德國(guó)海德堡大學(xué)雷德侯、浙江大學(xué)白謙慎(歐美地區(qū)書法史論)、日本京都教育大學(xué)杉村邦彥、日本大東文化大學(xué)河內(nèi)利治(日本書法史論)、暨南大學(xué)謝光輝(新加坡、馬來西亞書法史論)等。
海外書法史論課程的學(xué)制設(shè)置建議為一學(xué)期,也就是16周,可分32個(gè)課時(shí),每周安排2課時(shí)進(jìn)行授課。日本受中國(guó)書法影響較早,發(fā)展也最為成熟,設(shè)置10課時(shí),其余地區(qū)也是根據(jù)其歷史、研究現(xiàn)狀進(jìn)行4—6個(gè)課時(shí)的課時(shí)安排。每個(gè)高校根據(jù)自身書法學(xué)科的發(fā)展情況與教育特色,可以將此課程設(shè)為基礎(chǔ)理論課程(必修或選修)。
教學(xué)模式可以盡量多樣化,傳統(tǒng)的教師授課方式要求教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新,并在教案中充實(shí),以便課堂上能旁征博引、深入淺出地向?qū)W生講授海外書法史論的知識(shí),盡可能系統(tǒng)、完備而客觀地展示海外書法史論研究的精髓。課堂教學(xué)也采用學(xué)生做“導(dǎo)讀報(bào)告”的形式,基于課程內(nèi)容或教師的研究興趣點(diǎn),結(jié)合學(xué)生情況分配導(dǎo)讀內(nèi)容——多為專題性質(zhì)的主題參考文獻(xiàn),學(xué)生根據(jù)自己需要報(bào)告的主題,需要查閱大量文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料并制作課件,然后作為主講人上臺(tái)報(bào)告。這可以使學(xué)生最大限度地領(lǐng)悟知識(shí)和接受前沿信息,然后針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)板塊或內(nèi)容,老師與同學(xué)一起展開討論。這種方式能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,有效啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)書法史乃至藝術(shù)史展開思考。對(duì)于這些南亞、東南亞、歐美等地區(qū)域性的書法史論,條件允許的院??刹捎醚?qǐng)相關(guān)的研究學(xué)者以課堂講座的教學(xué)方式進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式的好處在于:既從教學(xué)上豐富了課堂教學(xué)手段、增加了理論教學(xué)的靈活性,也從學(xué)術(shù)上增加了對(duì)具體問題的多樣化、多角度的分析批評(píng)。
具有書法國(guó)際視域人才的培養(yǎng)在教材、課程設(shè)置、師資方面還處在探索階段,但未來中國(guó)書法的國(guó)際化急需書法國(guó)際傳播人才,海外書法史論課程的開設(shè)將有效推進(jìn)這類人才的培養(yǎng)。中國(guó)高等教育中的書法學(xué)科走向規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化和學(xué)術(shù)化的道路還很漫長(zhǎng),急需“有其準(zhǔn)確的學(xué)科定位和一套相對(duì)完整的知識(shí)體系、話語體系和評(píng)價(jià)體系”[17],需要幾代學(xué)人的共同努力?!巴苿?dòng)書法專業(yè)學(xué)科‘轉(zhuǎn)型升級(jí)’,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),爭(zhēng)取書法學(xué)科在學(xué)科建設(shè)中的平等話語權(quán)是新時(shí)代書法人的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng),也是復(fù)興傳統(tǒng)文化的根本要求?!盵18]書法學(xué)科在“雙一流”背景下,勢(shì)必突出特色、乘勢(shì)而上,也相信書法作為一門學(xué)科,將會(huì)日益完善、有所作為。
注釋:
[1]《中華人民共和國(guó)教育部教研函[2017]2號(hào)》(2017—9—27)。
[2]熊秉明.中國(guó)書法理論體系[M].天津:天津教育出版社,2002:199.
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[10]叢文俊.藝術(shù)與學(xué)術(shù)——叢文俊書法研究題跋文集[M].北京:人民美術(shù)出版社,2015:212.
[11]中國(guó)書畫編委.中國(guó)書法的國(guó)際教育與域外傳播[J].中國(guó)書畫·論壇,2011(2):120.
[12]趙明.傳承與開拓:臺(tái)灣高等書法教育現(xiàn)狀分析——以碩、博士生培養(yǎng)中學(xué)科構(gòu)建及學(xué)位論文為例[J].書法賞評(píng),2016(5):67—75.
[13]周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J].教育研究,2016(5):75.
[14]張志熏.韓國(guó)大學(xué)書法專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)的現(xiàn)狀[C]//2016全國(guó)高等書法教育(鄭州)論壇論文集.鄭州:河南美術(shù)出版社,2017:48.
[15]資料來源為筆者實(shí)地走訪調(diào)查及高校官方網(wǎng)站獲取。
[16]日本大東文化大學(xué)書道研究所(2017—9—20)。
[17]張榮國(guó).當(dāng)下書法學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨的四大困境[J].大學(xué)書法,2020(3):42.
[18]楊慶興.高校書法專業(yè)學(xué)科的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”與內(nèi)涵建設(shè)[J].大學(xué)書法,2019(1):61.