汪 利，劉海燕

(南京審計大學(xué)，江蘇 南京 211815)

在美國，對卓越本科教學(xué)的追求是伴隨著“大學(xué)是如何影響本科生的”研究不斷展開的，隨著研究的深入，產(chǎn)生了一系列教育理論，影響較大的如學(xué)生投入理論、有效教學(xué)理論等，高等教育界的關(guān)注重點由強(qiáng)化教育輸入轉(zhuǎn)向了促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和校園經(jīng)驗。1998年，美國皮尤慈善基金會以學(xué)生投入思想為指導(dǎo)組織研制的本科教育質(zhì)量評估工具全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE)，從學(xué)生就讀經(jīng)歷和體驗的視角，全面調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及大學(xué)為促進(jìn)學(xué)生投入的所作所為，以此反映高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，為大學(xué)本科教學(xué)改進(jìn)、追求卓越提供信息和意見，該調(diào)查已成為美國許多高校收集學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)的重要手段。2005年，英國開展了全國大學(xué)生體驗調(diào)查NSS(National Student Survey)，并發(fā)展成為英國高等教育外部質(zhì)量保證框架中的一個重要組成部分[1]。2009年，清華大學(xué)對NSSE進(jìn)行了漢化，開發(fā)了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE-CHINA)以及中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(China College Student Survey，CCSS)，已成為全國有重要影響力的學(xué)情調(diào)查。

我國高校本科教學(xué)關(guān)注的重點仍然停留在經(jīng)費、師資、課程資源、硬件建設(shè)等教育輸入上，對學(xué)生投入情況以及教育輸入如何促進(jìn)學(xué)生投入的重視嚴(yán)重不足。地方財經(jīng)類高校以培養(yǎng)適合地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理人才為主要目標(biāo)，在現(xiàn)有的教育輸入條件下，本科教學(xué)現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、如何進(jìn)一步改進(jìn)和提升？本研究借助中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(CCSS)調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗的視角，對某地方性財經(jīng)類高校(下稱D高校)本科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析，診斷本科教學(xué)中的問題，并提出改進(jìn)對策。

一、樣本及方法

本研究所使用的數(shù)據(jù)為清華大學(xué)2019年中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(CCSS)調(diào)查數(shù)據(jù)庫中的D高校數(shù)據(jù)、國家一流大學(xué)建設(shè)高校常模以及全國院校常模。2019年，全國參與CCSS學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查共40所本科院校，其中國家一流大學(xué)建設(shè)高校5所。全國共發(fā)放問卷158623份，回收127762份，回收率80.54%，抽樣誤差0.29%；D高校問卷回收率83.08%，抽樣誤差為1.80%，國家一流大學(xué)建設(shè)高校問卷回收率77.03%，抽樣誤差0.89%，樣本的代表性總體較高。在分析中，使用差異顯著性的效應(yīng)大小值(effect size)把D高校在相同指標(biāo)或題項上的均值與全國院校常模、國家一流大學(xué)建設(shè)高校常模進(jìn)行比較。

二、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

以學(xué)生投入理論為理論基礎(chǔ)的CCSS問卷分為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持度等五大部分，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度主要包括高階學(xué)習(xí)、課程要求的嚴(yán)格程度，是學(xué)生感受到的本科教學(xué)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)；主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育經(jīng)驗豐富度、校園環(huán)境的支持度是學(xué)生體驗到的本科教學(xué)的過程；學(xué)生自我報告的教育收獲、就業(yè)力是學(xué)生感受到的本科教學(xué)實施的結(jié)果。本研究依照目標(biāo)—過程—結(jié)果的內(nèi)在邏輯對以上各方面展開比較和分析。

(一)學(xué)生對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的體驗

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是指大學(xué)對學(xué)生投入和學(xué)業(yè)成績的期待程度，通過要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)并對其學(xué)業(yè)成績給予較高期待來提高其學(xué)習(xí)投入水平的程度。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度包括對高階認(rèn)知學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)程度和課程要求嚴(yán)格程度，高階認(rèn)知學(xué)習(xí)具體有分析、綜合、評價和運用等高水平認(rèn)知目標(biāo)以及整合性學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度直接與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，體現(xiàn)出教育者對什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)所作的價值判斷[2]。

D高校學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度方面的總體得分與對比院校差異不顯著(表1)，但各年級學(xué)生得分不均衡，三年級學(xué)生得分與國家一流大學(xué)建設(shè)高校差異顯著，效應(yīng)量(effectsize)的值為0.3(表2)。各學(xué)科的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得分也不均衡，工學(xué)學(xué)生得分顯著低于對比院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effectsize)值均為0.3及以上(表3)。

表1 學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度比較

表2 學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度分年級比較

表3 學(xué)生體驗到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度分學(xué)科比較

(二)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗

由表4可見，在D高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗中，主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動總體得分與對比院校差異不顯著，教育經(jīng)驗的豐富程度得分顯著高于對比院校，效應(yīng)量(Effect Size)值均大于0.3，校園環(huán)境的支持度得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(Effect Size)值為0.33。

1.主動合作學(xué)習(xí)水平

主動合作學(xué)習(xí)水平是指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并對其所學(xué)進(jìn)行思考、積極與他人合作解決問題或一起學(xué)習(xí)艱深內(nèi)容的程度。D院校各學(xué)科在該指標(biāo)上不平衡，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(Effect Size)值為0.3，工學(xué)得分顯著低于全國高校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(Effect Size)值均大于0.3(表5)。

表5 學(xué)生體驗到的主動合作學(xué)習(xí)水平分學(xué)科比較

學(xué)習(xí)動力來源分項目上的得分差異也較大，見下表6。各類高校學(xué)生學(xué)習(xí)最大動力來源于就業(yè)或升學(xué)需求，而屬于內(nèi)部動機(jī)的對所學(xué)內(nèi)容感興趣項目得分相較之下均較低。

表6 學(xué)生體驗到的動力來源分項目比較

2.生師互動

D高校生師互動得分與對比院校比差異雖不顯著，但三類院校得分普遍偏低(表4)。大一到大四年級的生師互動得分逐漸遞增，大一生師互動得分最低(表7)。表8可見，生師互動四個主要項目得分不均衡，生師互動內(nèi)容最主要的是作業(yè)或測驗的反饋，生師討論課程內(nèi)容、作業(yè)的得分較低，和教師一起做科研得分最低。D高校學(xué)生和教師一起做科研的得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effectsize)值為0.37。

表7 學(xué)生體驗到的生師互動分年級比較

表8 學(xué)生體驗到的生師互動部分項目比較

3.校園環(huán)境支持度

D高校該項目得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effect size)的值為0.33(表4)。校園環(huán)境支持度包括人際關(guān)系和支持性環(huán)境兩個方面，其中人際關(guān)系得分低是導(dǎo)致該指標(biāo)得分低的主要因素。在四類人際關(guān)系中，與輔導(dǎo)員的關(guān)系得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effect size)值為0.3，與教務(wù)人員的關(guān)系得分顯著低于全國院校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effect size)的值分別是0.3、0.42(表9)。一至三年級學(xué)生得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effect size)的值均大于0.3；在四個年級得分呈現(xiàn)高-低-低-高的特征，三年級得分最低，與國家一流大學(xué)建設(shè)高校的效應(yīng)量(effect size)值最大，為0.44，差異性最顯著(表10)。

表9 學(xué)生體驗到的人際關(guān)系分項目比較

表10 學(xué)生體驗到的校園環(huán)境支持度分年級比較

(三)學(xué)生自我報告的教育收獲

1.學(xué)生自我報告的教育收獲

學(xué)生自我報告的教育收獲是指學(xué)生自我感知到的在知識、能力、價值觀等方面的提升程度。D高校不同學(xué)科學(xué)生教育收獲得分有差異，理學(xué)最高，工學(xué)最低(表11)。

表11 學(xué)生體驗到的教育收獲分學(xué)科比較

2.就業(yè)力

就業(yè)力是指學(xué)生體驗到的經(jīng)過學(xué)習(xí)而具備的獲得工作、保持工作以及職業(yè)成功的能力。D高校不同學(xué)科之間的就業(yè)力不平衡，工學(xué)學(xué)生得分顯著低于全國高校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effect size)值分別為0.33、0.53，文學(xué)學(xué)生得分顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，效應(yīng)量(effect size)值為0.33(表12)。

表12 學(xué)生體驗到的就業(yè)力分學(xué)科比較

三、研究結(jié)論及對策

(一)地方財經(jīng)類高校本科教學(xué)存在的主要問題

本研究通過對比D高校與全國院校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)地方財經(jīng)類高校本科教學(xué)存在如下問題：

1.不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度設(shè)置不均衡

一、二、四年級學(xué)生得分與對比高校之間差異不顯著，三年級學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得分最低，并顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校。工學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得分最低，顯著低于全國高校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校，其次低的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生得分，顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校，其他學(xué)科學(xué)生得分與對比高校之間差異不顯著。

2.不同學(xué)科學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)水平參差不齊

文學(xué)、管理學(xué)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)水平得分分列第一、二，與對比院校之間差異不顯著，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生得分排第三，但顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校。工學(xué)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)水平得分最低，并顯著低于全國高校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校。學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣這一內(nèi)在動機(jī)的得分最低，教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容興趣的培養(yǎng)不夠充分。

3.生師互動不足，互動內(nèi)容單一

生師互動得分偏低，互動內(nèi)容單一，主要是作業(yè)或測驗反饋，師生之間討論課程內(nèi)容、作業(yè)得分較少，和教師一起做科研得分極低。生師互動在不同年級也不平衡，一至三年級得分較低，其中一年級學(xué)生得分最低。

4.校園環(huán)境支持度與對比院校差距明顯

校園環(huán)境支持度是D高校與對比院校相比差距最大的綜合性指標(biāo)，一至三年級學(xué)生體驗到的校園環(huán)境支持度與國家一流大學(xué)建設(shè)高校差距明顯，其中三年級學(xué)生得分最低。

5.不同學(xué)科學(xué)生自我報告的教育收獲差異大

教育收獲上，理學(xué)學(xué)生得分最高，工學(xué)學(xué)生得分最低，所有學(xué)科中只有工學(xué)學(xué)生得分低于全國高校，其他學(xué)科學(xué)生得分高于或持平于全國高校。就業(yè)力上，所有學(xué)科中只有工學(xué)學(xué)生就業(yè)力得分同時顯著低于全國高校、國家一流大學(xué)建設(shè)高校，文學(xué)學(xué)生自我感知的知識能力等教育收獲持平于對比院校，但自我體驗的就業(yè)力卻顯著低于國家一流大學(xué)建設(shè)高校。

(二)改進(jìn)對策

根據(jù)上述分析與發(fā)現(xiàn)，本研究對地方財經(jīng)類高校在中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(CCSS)調(diào)查中反映出的問題提出如下對策建議：

1.調(diào)查分析，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度反映了大學(xué)設(shè)置的對高階認(rèn)知學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)程度和課程要求嚴(yán)格程度，集中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和運用等高水平認(rèn)知目標(biāo)以及整合性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)程度。整合性學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為把逐步習(xí)得的知識建立有機(jī)聯(lián)系以及把知識運用于現(xiàn)實情境、解決復(fù)雜問題，是有效學(xué)習(xí)任務(wù)的一項重要特征。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是教與學(xué)的定位、質(zhì)和量的目標(biāo)，對教與學(xué)起導(dǎo)向和牽引的作用，除認(rèn)知學(xué)習(xí)類型外，還有學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)要求執(zhí)行的嚴(yán)格程度等指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)科、工科、三年級學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得分偏低，可能是課程教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)，在高階認(rèn)知學(xué)習(xí)上偏少，側(cè)重于基本知識學(xué)習(xí)，也可能是難度、學(xué)習(xí)量、嚴(yán)格程度偏低，需要具體調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上研制適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，保證課程教學(xué)質(zhì)量。

2.主動設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是影響學(xué)生投入最終影響學(xué)習(xí)成果的重要因素，因此主動合作學(xué)習(xí)是CCSS調(diào)查的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入一方面取決于個人的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，主要有內(nèi)部動機(jī)如學(xué)科興趣、外部動機(jī)如接受挑戰(zhàn)、提升自我、就業(yè)升學(xué)、滿足父母老師期望等，但更重要的取決于教師對課程教學(xué)的設(shè)計和組織。教學(xué)中教師是否有意識地設(shè)計并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生保持持久的動力；是否設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供了主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生卷入積極思考的過程中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入[2]。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣作為重要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，改革教學(xué)方法，開展研究性教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，促進(jìn)主動合作學(xué)習(xí)。

3.完善機(jī)制，提升生師互動水平

師生交往、課外討論課程內(nèi)容和作業(yè)、教師給予及時的學(xué)習(xí)反饋、教師對學(xué)生表達(dá)較高的期望，學(xué)生和教師一起做科研等都是生師互動的重要內(nèi)容。師生之間的接觸和互動在學(xué)術(shù)、認(rèn)知、心理和態(tài)度等領(lǐng)域廣泛地影響學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性、學(xué)業(yè)成績和社會融入。但研究表明，許多學(xué)生不知道如何與課堂外的教職員工互動，尤其是一年級的學(xué)生以及那些通常不熟悉大學(xué)規(guī)范的學(xué)生或自信心或自我效能感水平較低的學(xué)生，與教職員工交談可能特別不舒服[3]。為此，首先進(jìn)行宣傳，幫助生師樹立互動理念，培養(yǎng)教師設(shè)計互動、學(xué)生主動參與互動的意識；其次在教學(xué)管理規(guī)范中要求教師設(shè)計有針對性的生師互動項目，如每章的討論題，課程、作業(yè)討論日，本科生研究項目等；再次將生師互動納入教學(xué)評價、教師晉升考核制度；最后對生師互動突出的教師予以表彰等。

4.改善服務(wù)，創(chuàng)設(shè)積極的校園支持環(huán)境

校園環(huán)境支持度是指學(xué)生所感受到的學(xué)校為幫助其成功而營造的積極校園環(huán)境及所提供的物質(zhì)和精神方面的支持及幫助程度。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)還是減少學(xué)生投入，是評價支持環(huán)境是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)生體驗到的人際關(guān)系的友好性、支持性是重要維度。作為地方財經(jīng)類院校，D高校校園環(huán)境支持度是與對比院校相比差距最大的綜合性指標(biāo)，其中學(xué)生體驗到的與教師、輔導(dǎo)員以及教務(wù)人員的關(guān)系的友好性、支持性程度低是主要原因。為此，教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員需要樹立學(xué)生中心理念，強(qiáng)化支持服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的意識，要設(shè)計構(gòu)建支持、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的工作體系，要健全支持服務(wù)監(jiān)督考核制度。此外，對不同年級要提供有針對性、個性化的支持。對一年級新生，幫助其適應(yīng)新的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)更為重要，對二、三年級，要強(qiáng)化生涯規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)，提供系統(tǒng)的成人成才成長過程中的指導(dǎo)，及時答疑解難，支持學(xué)生發(fā)展。

5.加強(qiáng)建設(shè)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感

地方財經(jīng)類高校以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)為主導(dǎo)，經(jīng)管類專業(yè)辦學(xué)時間長、基礎(chǔ)扎實，學(xué)校辦學(xué)資源往往向經(jīng)管類專業(yè)集中。文學(xué)專業(yè)通常是從文學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部發(fā)展而來，工學(xué)常常是辦學(xué)時間不長的年輕專業(yè)，辦學(xué)思想、思路都有一個不斷成熟的過程。工學(xué)學(xué)生自我報告教育收獲、就業(yè)力低，與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平得分低是相一致的，文學(xué)學(xué)生自我報告教育收獲較高，但感知的就業(yè)力不高。工學(xué)專業(yè)需要在新科技和產(chǎn)業(yè)變革背景下，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系，積極參與工科認(rèn)證，秉持以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格內(nèi)部管理，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的獲得感。文學(xué)專業(yè)在當(dāng)今學(xué)科交叉融合突顯、強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)功能背景下，謀劃專業(yè)升級改造，使專業(yè)發(fā)展小邏輯符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大邏輯，探索新文科建設(shè)，走特色之路、內(nèi)涵發(fā)展之路，提升專業(yè)社會需求的契合度。