朱冠良 陳華妹 何勝藝

（1.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

成果導(dǎo)向教育（OBE）是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果［1-2］。它由Spady等人于1981年首次提出，此后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［3］。美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受OBE理念并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終［4］。我國于2012年頒布后經(jīng)修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》充分體現(xiàn)了OBE理念。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員?；诖?，本文借助美國學(xué)分制架構(gòu)DQP（Degree Qualifications Profile）和成果導(dǎo)向教育理念探索單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，具有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：第一部分是課程的基本信息（包含了課程編碼、課程名稱、學(xué)分值、程度、課程前后依賴關(guān)系、教學(xué)主旨等信息），由課程組依據(jù)專業(yè)規(guī)范（即人才培養(yǎng)方案）統(tǒng)一進(jìn)行填寫。第二部分是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體（包含預(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方法、評核方式等內(nèi)容），由同一門課的所有任課教師統(tǒng)一編寫，由所在課題組和所在部門進(jìn)行審核。一旦審核通過，不允許教師個(gè)人輕易的修改。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂

2.1 課程的基本信息

課程的基本信息應(yīng)該包括課程編碼、課程名稱、學(xué)分值、程度、課程依賴關(guān)系等信息，另外也應(yīng)簡明扼要地闡述課程性質(zhì)、教學(xué)目的、課程作用等信息，字?jǐn)?shù)以100～150左右為好。以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例：課程著重培養(yǎng)學(xué)生在崗位中的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力，讓學(xué)生掌握單片機(jī)芯片選型、項(xiàng)目開發(fā)、調(diào)試等實(shí)用技能，以滿足電子產(chǎn)品制作與調(diào)試崗位的職業(yè)要求。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

成果導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果（能力）具有明確要求，成果既是教學(xué)的起點(diǎn)又是學(xué)生能力達(dá)成的終點(diǎn)［2］。制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。這是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它區(qū)別于教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系［5］，通過課程教學(xué)后達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，是一種可檢驗(yàn)的實(shí)踐準(zhǔn)則。一般4～6條，著重體現(xiàn)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后具備知識、技能和素養(yǎng)的成果。敘述時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)全面展示學(xué)生完成課程后將具備的知識、技能和素養(yǎng)方面的收獲。以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具體能夠：①通過單片機(jī)典型案例了解單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理、編程方法、調(diào)試方法（POC1.1，學(xué)分?jǐn)?shù)：0.5）。②了解單片機(jī)技術(shù)電子技術(shù)項(xiàng)目中的應(yīng)用，能夠?qū)χ付ìF(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目設(shè)計(jì)單片機(jī)電路并進(jìn)行編程、調(diào)試（POC1.2，學(xué)分?jǐn)?shù)：2.0）。③掌握C51編程技術(shù)。在先修課C語言編程基礎(chǔ)的基礎(chǔ)下，通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握C51編程方法（POC2.1、學(xué)分?jǐn)?shù)：2.0）。④能根據(jù)教師提出的課題要求，通過參考借鑒、查閱資料等方式設(shè)計(jì)簡單的模數(shù)綜合應(yīng)用電路框圖和原理圖，構(gòu)建簡單的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)（POC4.1，學(xué)分?jǐn)?shù)：1.5）。上面教學(xué)目標(biāo)后面的學(xué)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)了不同教學(xué)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的重要性和時(shí)間安排（如1學(xué)分=18學(xué)時(shí)）。為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即上文POC）可以對應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。此外，多門課程教學(xué)目標(biāo)可以對應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力指標(biāo)。這一點(diǎn)一定要注意課程與專業(yè)規(guī)范（人才培養(yǎng)方案）中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)。具體分布見表1所示。

表1 電子信息工程技術(shù)專業(yè)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W分值分布

2.3 預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC

預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC一般具備可展示性，能體現(xiàn)對相應(yīng)知識點(diǎn)掌握、技能點(diǎn)的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為圖片、PPT、操作、演示等。為評核需求，甚至可以要求為錄音、錄像等。以該課程為例，預(yù)期學(xué)習(xí)成果如表2所示。

2.4 課程內(nèi)容與安排

教學(xué)內(nèi)容需與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，一般來自職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科理論與實(shí)踐，用項(xiàng)目化、案例、任務(wù)或問題等各種方式進(jìn)行組織。一般，按模塊化的思路對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組并有機(jī)融合，模塊數(shù)量不宜超過8個(gè)。以該課程為例，教材內(nèi)容大綱如表3所示。

表2 預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC一覽

表3 課程內(nèi)容安排

2.5 教學(xué)方式

指要達(dá)到教學(xué)目的，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)了某門課程或通過該課程設(shè)計(jì)后應(yīng)達(dá)到了水平，將這一目標(biāo)灌輸給學(xué)生明確自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的一整套方式組成的師生互相作用的活動［6-7］。主要包括了基于認(rèn)知學(xué)習(xí)法的教學(xué)、基于行為學(xué)習(xí)法的教學(xué)、基于探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)（如翻轉(zhuǎn)課堂）、基于群組學(xué)習(xí)法的教學(xué)（如分組專題活動）等。該課程以多媒體資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材為工具，采用講授演示、項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、分組（獨(dú)立）實(shí)操、提交作品及制作報(bào)告等教學(xué)方法，切實(shí)做到“教、學(xué)、做”一體、加強(qiáng)師生互動、提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。落實(shí)以上教學(xué)措施的同時(shí)，對學(xué)生課外查閱資料、參考借鑒、了解電子市場等也提出相應(yīng)要求。

2.6 與預(yù)期學(xué)習(xí)成果配對的評核方法和評核標(biāo)準(zhǔn)

評核方法和評核標(biāo)準(zhǔn)需考慮過程性、結(jié)果性、同一性、特質(zhì)性、終結(jié)性、發(fā)展性，一般需采用多元的評量方式。采用多元化評價(jià)方式，制訂相應(yīng)的評估考核標(biāo)準(zhǔn)，做好數(shù)據(jù)收集、整理和分析工作，以證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期要求，從而推動學(xué)生與學(xué)校共同發(fā)展［8］。成果可以是平時(shí)作業(yè)、考試考查、論文設(shè)計(jì)、成果展示等，在制訂時(shí)，應(yīng)充分考慮成果與教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行程度實(shí)際問題。評核方法和評核標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

表4 評核方法和評核標(biāo)準(zhǔn)

3 課程標(biāo)準(zhǔn)的檢核

課程標(biāo)準(zhǔn)檢核是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的審核，也是檢查審視以成果導(dǎo)向作為教學(xué)目標(biāo)的重要過程。為保證課程標(biāo)準(zhǔn)的清晰性、標(biāo)準(zhǔn)性，在課程標(biāo)準(zhǔn)編撰前，應(yīng)公示課程標(biāo)準(zhǔn)核驗(yàn)相關(guān)細(xì)則指標(biāo)，通過專業(yè)（或院系）、督導(dǎo)、教務(wù)處進(jìn)行多輪核驗(yàn)，甚至答辯進(jìn)行校正。

4 結(jié)論

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于成果導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂在工程教育過程中起到越來越重要的導(dǎo)向性作用。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同崗位、不同學(xué)情不斷更新教學(xué)理念，制訂單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)以供參考。