蔣麗平

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510515）

商務(wù)英語(yǔ)閱讀是學(xué)生了解和獲取國(guó)際商務(wù)信息和知識(shí)的重要途徑，因此商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的強(qiáng)弱決定了一個(gè)學(xué)生能否有效獲取國(guó)際商務(wù)信息的能力。語(yǔ)篇閱讀即閱讀一個(gè)形式上銜接、語(yǔ)義上連貫的語(yǔ)言整體。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇具有商務(wù)背景+英語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)合特征，因此閱讀者不僅需要具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還需要具體一定的商務(wù)背景知識(shí)，因此具有一定的難度。因此，商務(wù)類題材的英語(yǔ)閱讀總是讓很多學(xué)生感到頭痛。具體來(lái)說(shuō)，影響商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理能力的因素有很多，包括詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、商務(wù)背景知識(shí)和語(yǔ)篇能力等。國(guó)內(nèi)很多研究者通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為詞匯與閱讀理解能力之間存在高度正相關(guān)，都認(rèn)為詞匯量與閱讀理解關(guān)系最為緊密。Nation、Grabe等人認(rèn)為詞匯因素不僅僅影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解能力，還影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解能力和整體的閱讀能力。本研究運(yùn)用實(shí)證研究的方法考察英語(yǔ)構(gòu)詞法教學(xué)策略和商務(wù)語(yǔ)篇閱讀理解的關(guān)系。筆者研究主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：①英語(yǔ)構(gòu)詞法的教學(xué)干預(yù)是否有助于提高商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解水平？②英語(yǔ)構(gòu)詞法和商務(wù)英語(yǔ)閱語(yǔ)篇讀理解技能是否存在相關(guān)性？

1 理論綜述

筆者討論的構(gòu)詞分析法主要涉及詞匯的轉(zhuǎn)化、詞匯合成、詞匯派生、混合法、截短法和縮略法六大方法。這六大構(gòu)詞法在英語(yǔ)新詞構(gòu)成法中占的比例最大，分別為10.5%、27%、21.5%、6%、9%和2%。這六種構(gòu)詞分析法的具體含義和實(shí)例如下：①詞匯的轉(zhuǎn)化主要是由一種此類轉(zhuǎn)為另一種此類，而詞的形態(tài)不變。比如：動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞：to cry bitterly（a bitter cry），名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：fresh water（to fresh water），形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：an empty box（to empty the box），副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：The workers downed tools at midnight，形容詞轉(zhuǎn)化為名詞：a green banana（the greens）。②合成法，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)詞。比如：good looking，double-face，long-distance， to oversleep， sister-in-law。③派生法，即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法。英語(yǔ)語(yǔ)素常分為粘著語(yǔ)素（bound morpheme）和自由語(yǔ)素（unbound morpheme）。粘著語(yǔ)素不能單獨(dú)成詞，如前后綴pre-、-ity，而作為后綴的粘著語(yǔ)素包括派生詞（如-ity）和曲折變化詞（如-ing）。自由語(yǔ)素常指的是詞根（root），可以單獨(dú)成詞。④混合法指的是將兩個(gè)詞混合或各取一部分而構(gòu)成一個(gè)新詞，前半部分表屬性，后半部分表主體，比如smoke and fog→smog（煙霧），photo and graphy→photography（攝影，攝影術(shù)）。⑤截短法。將單詞截取一部分，詞義和詞性保持不變的英語(yǔ)構(gòu)詞法稱為截短法，主要有截頭（telephone→phone手機(jī)）、去尾（examination→exam考試）、截頭去尾（refrigerator→fridge冰箱）三種形式。⑥縮略法是由組合在一起單詞的首字母結(jié)合在一起組成一個(gè)新詞的英語(yǔ)構(gòu)詞法。這種英語(yǔ)構(gòu)詞法生成的新詞，讀音主要有兩種形式。各字母分別讀音（BBC： British Broadcasting Corporation英國(guó)廣播公司）和作為一個(gè)單詞整體讀音（Testing of English as a Foreign Language→TOEFL托福）。在閱讀中，讀者基于構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，可以根據(jù)上下文語(yǔ)境理解所遇到的生詞，在閱讀過(guò)程中可以由已知的部分推理或分析詞的含義達(dá)到“猜詞悟意”。其次，詞匯結(jié)構(gòu)分析不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大和鞏固詞匯量，而且還能幫助學(xué)生高效記憶詞匯，有助于深入和全面理解詞義。然而在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，僅了解某一單詞的意義還不夠，需要全面理解它在商務(wù)背景下的具體含義。了解構(gòu)詞法對(duì)于讀者領(lǐng)會(huì)作者真實(shí)意圖以及完成讀者對(duì)商務(wù)閱讀文本的欣賞價(jià)值至關(guān)重要。比如“-ard”尾綴構(gòu)成的人稱代詞或名詞會(huì)含有貶義或輕蔑之意，比如：bastard（混蛋）、drunkard（醉鬼）、sluggard（懶漢）、coward（膽小鬼）等。其中，coward一詞來(lái)源于意大利語(yǔ)“cauda”（尾巴），因此，coward用于形容詞性時(shí)表示“夾著尾巴的”（吳光華，1990），例如“a greyhound coward”表示“夾著尾巴的獵狗”。

2 基于構(gòu)詞法教學(xué)策略的閱讀理解教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)主要目的為評(píng)估英語(yǔ)構(gòu)詞策略能否提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解能力。本實(shí)驗(yàn)提出兩個(gè)假設(shè)：①基于英語(yǔ)構(gòu)詞策略能夠提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解能力。②英語(yǔ)構(gòu)詞策略與商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解技巧（因果關(guān)系、細(xì)節(jié)題、推論題、主旨題和詞匯題）存在相關(guān)性。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選定一所省屬示范高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班共98名學(xué)生，其中男生46名，女生52名。經(jīng)調(diào)查，兩個(gè)班的學(xué)生都未接觸過(guò)研究實(shí)驗(yàn)用的2017年、2018年商務(wù)英語(yǔ)劍橋（BEC）中級(jí)閱讀理解真題。

2.3 實(shí)驗(yàn)思路

為了考察英語(yǔ)構(gòu)詞法訓(xùn)練的有效性，使用組間對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究對(duì)象先參加了閱讀水平測(cè)試（前測(cè)），然后，隨機(jī)選擇其中一個(gè)班（50名學(xué)生，其中男生28名）作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)詞法的教學(xué)訓(xùn)練，而另外一個(gè)班（48名學(xué)生，其中男生27名）作為控制班，按常規(guī)教學(xué)進(jìn)行，該班在課程教授過(guò)程中不涉及英語(yǔ)構(gòu)詞法訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的訓(xùn)練內(nèi)容包括英語(yǔ)的六種構(gòu)詞法（轉(zhuǎn)化、詞匯合成、詞匯派生、詞匯合成法、截短法和縮略法）的例子、解釋和相關(guān)的練習(xí)。英語(yǔ)課每周兩次，每次課90 min，教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要在每次商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程講解單詞時(shí)進(jìn)行，時(shí)間持續(xù)6周。教學(xué)訓(xùn)練中，任課教師在課堂上僅作“引導(dǎo)性”介紹，解釋構(gòu)詞法對(duì)詞匯習(xí)得和閱讀的重要性并示范一些典型例子；要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練材料課后自己識(shí)記不同的構(gòu)詞法并完成相關(guān)練習(xí)。六周后，學(xué)生參加英語(yǔ)構(gòu)詞法和閱讀（后測(cè)）測(cè)試。為了考察構(gòu)詞法對(duì)不同閱讀技能的關(guān)系，根據(jù)閱讀理解的不同技能，把閱讀（后測(cè)）分成五種題型：因果關(guān)系、細(xì)節(jié)題、推論題、主旨題和詞匯題，對(duì)構(gòu)詞法和閱讀的相關(guān)技能做相關(guān)分析。

2.4 實(shí)驗(yàn)工具

筆者采用的定量研究采用兩套測(cè)試題：商務(wù)英語(yǔ)閱讀認(rèn)知水平測(cè)試與英語(yǔ)構(gòu)詞法測(cè)試。①商務(wù)英語(yǔ)閱讀認(rèn)知水平測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇題，閱讀（前測(cè)）使用閱讀理解部分，每題得1分，滿分為20分。閱讀（后測(cè)）從2017年和2018年劍橋商務(wù)英語(yǔ)BEC商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解部分選出4篇，每題得1分，滿分40分。閱讀的總體信度Cronbach a系數(shù)為0.71.2）英語(yǔ)構(gòu)詞法測(cè)試。自編英語(yǔ)詞形變化材料，要求學(xué)生根據(jù)句子的意思把指定單詞變換成合適的形式填入句子中，共10題，每題1分。如：He has gained his popularity in the match（popular）。該題的信度Cronbach a系數(shù)為0.72。定性研究為訪談形式，一共隨機(jī)訪問(wèn)了12名學(xué)生（英語(yǔ)成績(jī)較好、中等和較差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生各4名），訪談的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要涉及學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)興趣和對(duì)于閱讀理解的效用問(wèn)答。

2.5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析

英語(yǔ)構(gòu)詞法訓(xùn)練和相關(guān)測(cè)試都在學(xué)生的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行。閱讀分?jǐn)?shù)和構(gòu)詞法以正確個(gè)數(shù)計(jì)算，后測(cè)英語(yǔ)閱讀還根據(jù)五種題型分成5個(gè)維度（見(jiàn)表1），以該維度正確個(gè)數(shù)計(jì)算，所有分析使用SPSS 11.0（Statistical Package for Social Sciences）統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其他數(shù)理統(tǒng)計(jì)。前測(cè)閱讀測(cè)試共98人參加，成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)班（50人）平均分M=15.92，SD=1.95；控制班（48人），M=15.14，SD=2.62。方差分析表明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測(cè)閱讀成績(jī)上并不存在顯著差異F（1，108）=3.13，P＞0.05。兩組被試在閱讀水平上是相當(dāng)?shù)?，英語(yǔ)構(gòu)詞法的教學(xué)訓(xùn)練對(duì)閱讀成績(jī)的影響就不能歸因于原有的閱讀水平。因此，可以排除原有閱讀水平對(duì)構(gòu)詞法訓(xùn)練的有效性帶來(lái)的混淆因素。

為了考察教學(xué)干預(yù)的有效性，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)構(gòu)詞法和閱讀后測(cè)進(jìn)行方差分析（見(jiàn)表1）。結(jié)果顯示，兩組在構(gòu)詞法和后測(cè)閱讀成績(jī)上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯比控制班高。這個(gè)結(jié)果證明構(gòu)詞法訓(xùn)練的有效性。從閱讀的不同題型分析看，實(shí)驗(yàn)班在細(xì)節(jié)題和詞匯題顯著高于控制班，但是在因果關(guān)系、推理和主題這三種題型中，兩組并不存在顯著差異。在某種程度上，這說(shuō)明英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)的提高伴隨著閱讀理解中細(xì)節(jié)分析和詞匯分析技能的提高。

從表2的結(jié)果得知，商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解中的詞匯題對(duì)細(xì)節(jié)、推理和主題型閱讀理解題的相關(guān)是顯著的，而且構(gòu)詞法和閱讀中的五種題型（如細(xì)節(jié)、推理、主題、詞匯）都存在顯著相關(guān)， 相關(guān)系數(shù)在0.27～0.44，P＜0.01。這不僅證實(shí)構(gòu)詞法訓(xùn)練對(duì)閱讀理解中的詞匯習(xí)得的重要作用，而且證實(shí)構(gòu)詞法知識(shí)也有助于提高相關(guān)閱讀理解技能。然而，需要指出的是構(gòu)詞法和閱讀中的詞匯技能僅存在中等程度的相關(guān)r=0.30，并且兩者對(duì)其他閱讀理解技能相關(guān)模式存在差異。這意味著構(gòu)詞法在某種程度上有別于詞匯習(xí)得。

2.6 訪談結(jié)果分析

通過(guò)測(cè)后對(duì)12名學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，12名學(xué)生中有10名學(xué)生認(rèn)為“構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)于提高詞匯量很有幫助”“構(gòu)詞法策略提高了他們背誦單詞的興趣與效率”“構(gòu)詞法策略在提高閱讀理解水平方面有積極意義”；8名學(xué)生認(rèn)為“構(gòu)詞法比其他單詞記憶方法更有效，但是剛開(kāi)始學(xué)比較難”；其中有2名學(xué)生認(rèn)為“構(gòu)詞法策略對(duì)于提高詞匯量作用一般，單詞量主要靠個(gè)人努力提高”；10名學(xué)生認(rèn)為“構(gòu)詞法策略對(duì)于閱讀理解的詞匯題有一定幫助”；11名學(xué)生認(rèn)為“記憶單詞的效率更高了，詞匯量提升較快”；只有1名學(xué)生認(rèn)為“構(gòu)詞法策略對(duì)于閱讀理解的作用不明顯”。整體來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法策略教學(xué)還是很認(rèn)可，認(rèn)為構(gòu)詞法策略能幫助他們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及提高閱讀理解能力。由以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，漢語(yǔ)母語(yǔ)背景下，在L2商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)詞法的教學(xué)干預(yù)是可行的，構(gòu)詞法教學(xué)干預(yù)對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解力是有效的。筆者研究結(jié)果也說(shuō)明構(gòu)詞法和詞匯兩者雖然存在相關(guān)但兩者也存在差異。這些研究結(jié)果對(duì)閱讀教學(xué)有啟示意義。

表1 后測(cè)閱讀成績(jī)和組間比較結(jié)果

表2 構(gòu)詞法與閱讀不同技能之間的相關(guān)分析結(jié)果

3 閱讀理解教學(xué)建議

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者研究對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)并非是詞匯構(gòu)成規(guī)則的簡(jiǎn)單識(shí)記。一方面，詞匯教學(xué)應(yīng)該和構(gòu)詞法相結(jié)合。詞匯教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)那些具有相同詞根、前綴和后綴的單詞之間的聯(lián)系。另一方面，在構(gòu)詞法的教學(xué)中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用外顯的認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法。這種認(rèn)知策略包括四部分：學(xué)生應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到不懂某個(gè)單詞或者對(duì)單詞的意義未有深刻的理解，分析已經(jīng)認(rèn)識(shí)的那部分詞根或詞綴，根據(jù)已知的假設(shè)推理生詞意義，根據(jù)上下文證實(shí)假設(shè)。無(wú)論是詞匯的教學(xué)還是構(gòu)詞法的教學(xué)，應(yīng)該是在豐富的商務(wù)語(yǔ)境下進(jìn)行，只有在這種語(yǔ)境下鼓勵(lì)學(xué)生使用外顯的認(rèn)知策略，將個(gè)體的背景知識(shí)和商務(wù)語(yǔ)境相結(jié)合，才能最終促進(jìn)詞匯習(xí)得效果并提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是具有一定的局限性。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，受試群體較為狹窄，且進(jìn)行相關(guān)構(gòu)詞法的訓(xùn)練時(shí)間僅為六周，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)間延長(zhǎng)一些，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能更為客觀。