劉 琰

深度學(xué)習(xí)是指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、扎實(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人”（郭華 2016b）。

一、高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑

為深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)賦權(quán)于學(xué)生，使其成為真正的學(xué)習(xí)者；使知識(shí)情境化；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)；將學(xué)習(xí)拓展至校外；激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；有目的地納入技術(shù)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)（Monica&Dennis 2016）。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的首要路徑是幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

學(xué)生成為主體的重要標(biāo)志是能夠自主操作特定的對(duì)象（客體），并能從中獲得發(fā)展，而教師的作用是為學(xué)生提供這種既能自主操作，又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對(duì)象——教學(xué)材料（劉月霞、郭華2018）。教學(xué)材料與教材上的內(nèi)容不同，正是通過(guò)教學(xué)材料與教材內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，教材材料最終成為內(nèi)化知識(shí)的載體。因此，要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮隱性主導(dǎo)作用：提供易于操作的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化的同時(shí)把握學(xué)科本質(zhì)，模擬社會(huì)實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)全景視角延展課堂，促使學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、提升思維品質(zhì)，助力他們獲得理性成長(zhǎng)。

二、側(cè)重體裁設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐案例

以《牛津高中英語(yǔ)》配套教材《高中英語(yǔ)讀本》模塊七的文章Will AI take our jobs?為課例，從體裁分析入手，從教學(xué)材料、教材內(nèi)容和知識(shí)三個(gè)維度論述如何設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)高中生的深度學(xué)習(xí)。

（一）操作教學(xué)材料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

從操作行為來(lái)看，本課的教學(xué)材料分為四個(gè)部分：背景積累、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。第一部分為學(xué)生在課前使用，包括四個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充：“什么是AI？AI會(huì)取代我們的工作嗎？（為什么會(huì)或?yàn)槭裁床粫?huì)？如果你的答案是‘是’，那么最先/最后被取代的是什么種類的工作？）AI在工作方面有什么好處？如何利用AI而不被其取代？”AI是一項(xiàng)新型技術(shù)，為了使學(xué)生在課前能對(duì)其有一定的了解，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，由于該文本體裁特殊，屬于“口語(yǔ)訪談”，因此為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)話語(yǔ)分析的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)：合作原則（Grice 1975）：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則。第二部分為思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解教材文本時(shí)搭配完成。第三部分為空白訪談架構(gòu)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行訪談實(shí)踐。第四部分提供了四個(gè)“違反合作原則產(chǎn)生特殊會(huì)話含義的具體事例”，方便學(xué)生在課后進(jìn)行探究延展學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教學(xué)材料涵蓋了課前、課中和課后任務(wù)，是串聯(lián)整個(gè)課堂的“骨架”，是學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的有效工具。其設(shè)計(jì)來(lái)源于“兩次倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)機(jī)制（郭華 2016a）。教學(xué)并不是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中摸索、試錯(cuò)，而是讓他們站在巨人的肩膀上接觸和檢驗(yàn)人類已有認(rèn)知成果，這是“第一次倒轉(zhuǎn)”。例如，本教學(xué)材料第一部分的設(shè)計(jì)即是讓學(xué)生直面背景知識(shí)，為高速度、高難度的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而為了避免“滿堂灌”，教師需要進(jìn)行“第二次倒轉(zhuǎn)”，即把第一次“倒過(guò)去”的過(guò)程用慢鏡頭回放，進(jìn)行慢速教學(xué)，化解難度。例如，本教學(xué)材料二、三、四部分的設(shè)計(jì)旨在協(xié)助學(xué)生通過(guò)合作和探究親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為社會(huì)的目擊者、歷史的見(jiàn)證者。

（二）緊扣教材內(nèi)容，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1.感悟體裁特征，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與人類知識(shí)相互轉(zhuǎn)化

導(dǎo)入部分，學(xué)生通過(guò)觀看畢嘯南與李開(kāi)復(fù)的訪談視頻，回答“訪談?dòng)心男┗咎攸c(diǎn)？”的問(wèn)題。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于訪談體裁有一定了解，能回答出一些特點(diǎn)。加之預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生接觸了“合作原則”，因此有些學(xué)生認(rèn)為“訪談是一種合作”。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】首先，訪談視頻的內(nèi)容是AI，為學(xué)生補(bǔ)充了一定的背景知識(shí)；其次，相較于抽象的知識(shí)，這里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而具體的情境，便于其在感悟情境的同時(shí)聯(lián)想自身經(jīng)歷，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類知識(shí)互相成就和轉(zhuǎn)化；最后，學(xué)生在教師的幫助下總結(jié)出訪談的四大基本特點(diǎn)：由訪談人和被訪談人組成、涉及多個(gè)話題、遵從合作原則、訪談人和被訪談人轉(zhuǎn)換話輪，為進(jìn)一步理解文本的體裁特征作鋪墊。

2.梳理文本結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)篇模式

緊接著，學(xué)生默讀文章，完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），梳理文本結(jié)構(gòu)。

圖1

根據(jù)上一環(huán)節(jié)，訪談即一種訪談人和被訪談人通過(guò)話輪轉(zhuǎn)換對(duì)多個(gè)話題交換意見(jiàn)的合作形式。于是，要求學(xué)生按照不同話題梳理文本結(jié)構(gòu)，并在每個(gè)話題中提取“問(wèn)”和“答”的內(nèi)容，進(jìn)一步理解文本。

根據(jù)結(jié)構(gòu)梳理發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)話題包含四個(gè)話輪轉(zhuǎn)換，而二、三兩個(gè)話題均只包含一個(gè)話輪轉(zhuǎn)換，以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題“為何話題一中有這么多話輪轉(zhuǎn)換？Graihagh（訪談人）對(duì)Huw（被訪談人）的答案是否滿意？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)訪談人對(duì)于被訪談人避重就輕的回答并不滿意，從而繼續(xù)發(fā)問(wèn)。于是，師生合作總結(jié)出訪談體裁的一般語(yǔ)篇模式：“問(wèn)題解決型話語(yǔ)模式”（見(jiàn)圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生了解和熟悉文本的體裁，能使他們掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式，增強(qiáng)其理解和創(chuàng)造語(yǔ)篇的信心，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力起到一定的推動(dòng)作用（何亞男、應(yīng)曉球 2010）。以流程圖的形式梳理文本結(jié)構(gòu)，不僅使以話題為切分的結(jié)構(gòu)清晰易懂，同時(shí)為語(yǔ)篇模式的總結(jié)作鋪墊。

3.把握內(nèi)容本質(zhì)，深挖主題意義

在對(duì)問(wèn)答內(nèi)容的分析中發(fā)現(xiàn)，訪談人和被訪談人并未完全遵從合作原則，對(duì)于第一個(gè)話題的探討不甚清楚，于是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)討論，為后續(xù)對(duì)訪談進(jìn)行修正作鋪墊：“我們會(huì)失去什么樣的工作？什么樣的工作最不可能被取代？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！?/p>

對(duì)于話題二和話題三的分析同樣采取如上步驟（見(jiàn)圖3、圖4），均引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于訪談雙方未講清楚的問(wèn)題進(jìn)行討論，深挖隱藏的主題意義：機(jī)器能給個(gè)人和社會(huì)帶來(lái)什么好處？面對(duì)AI的發(fā)展，我們?nèi)绾螢樽约旱奈磥?lái)作準(zhǔn)備？

圖3

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅承接上一環(huán)節(jié)，基于話題對(duì)內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行探究，同時(shí)，還根據(jù)文本顯示出來(lái)的“漏洞”深挖主題意義：AI的發(fā)展勢(shì)頭不可逆轉(zhuǎn)，給個(gè)人和社會(huì)帶來(lái)益處的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)危害，我們應(yīng)該怎樣做才能趨利避害？我們只有作好準(zhǔn)備，充分了解AI能做什么、不能做什么，從而提升自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉自己的技能，發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性，才能合理利用AI而不被它所替代。逐步把握事物本質(zhì)的過(guò)程，是學(xué)生深度加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的過(guò)程。

4.進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，模擬社會(huì)實(shí)踐

在對(duì)該訪談的評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生認(rèn)為“該訪談未完全遵從合作原則”，有些則認(rèn)為“該訪談對(duì)很多問(wèn)題的探討含糊不清”，因此大部分學(xué)生認(rèn)為該訪談存在不足之處。于是，要求學(xué)生根據(jù)課堂上對(duì)文本體裁的學(xué)習(xí)及對(duì)話題和內(nèi)容的探究進(jìn)行模擬訪談：和搭檔合作，運(yùn)用問(wèn)題解決型話語(yǔ)模式設(shè)計(jì)三個(gè)話題，盡量遵循合作原則，并把訪談過(guò)程記錄在學(xué)案（教學(xué)材料）的相應(yīng)位置。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在重新設(shè)計(jì)訪談的過(guò)程中，不僅要對(duì)所學(xué)文本的體裁特征和結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)用，還要加入自己對(duì)主題的思考和理解。分析評(píng)價(jià)能力得到發(fā)展、遷移創(chuàng)造意識(shí)得到加強(qiáng)，是一個(gè)思維品質(zhì)提升的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在課堂上模擬社會(huì)實(shí)踐、外化學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)科育人的重要體現(xiàn)。

（三）依托全景知識(shí)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

事實(shí)上，對(duì)合作原則的違反大都是故意為之，一般會(huì)擁有言外之意，本訪談也不例外。但這部分內(nèi)容對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，于是安排到課后作為思考題。學(xué)生可以閱讀補(bǔ)充材料中“違反合作原則產(chǎn)生特殊會(huì)話含義的具體事例”，從而進(jìn)一步發(fā)散思維，思考：“Graihagh和Huw是否故意為之？是否有言外之意？該文本是否有別的主題意義？”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師應(yīng)該向?qū)W生提供“全景立場(chǎng)”，即不同的甚至是相互沖突的觀點(diǎn)，讓他們通過(guò)對(duì)比形成自己的判斷，發(fā)展理性思維，這樣，學(xué)生既能獲得對(duì)知識(shí)對(duì)象的深刻認(rèn)識(shí)，又能發(fā)展批判性思維理性和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)（羅祖兵 2017）。不管是教材內(nèi)容還是知識(shí)本身，都應(yīng)該成為學(xué)生反思的對(duì)象，而教師應(yīng)該為學(xué)生的反思創(chuàng)造條件，幫助他們培養(yǎng)理性的意識(shí)和正確的價(jià)值觀。

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，從體裁分析入手，以文本結(jié)構(gòu)為主線、以主題和內(nèi)容為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在感悟體裁特征的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，在分析文本結(jié)構(gòu)的過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)篇模式，在推究?jī)?nèi)容本質(zhì)的過(guò)程中探尋主題意義，在評(píng)價(jià)和運(yùn)用所學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為促進(jìn)高中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，教師可以從教學(xué)材料、教材內(nèi)容和知識(shí)三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)：選擇合適的文本解讀視角，為學(xué)生提供既能自主操作，又能獲得發(fā)展的教學(xué)材料，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)；緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，協(xié)助他們通過(guò)情境掌握結(jié)構(gòu)圖式、把握學(xué)科本質(zhì)、深挖主題意義和模擬社會(huì)實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)全景視角延展課堂，促使學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)其理性的意識(shí)和正確的價(jià)值觀。