莊清雄

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：英語課程的目標是培育英語學科核心素養(yǎng)；英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面；培育英語學科核心素養(yǎng)應落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)（教育部 2018）。在初中英語教學中開展讀寫整合教學，培養(yǎng)學生的思辨能力體現(xiàn)了《課程標準》的要求。然而，目前初中英語讀寫整合教學存在以下問題：教師對文本的解讀不到位，所設計的問題與文本內(nèi)容脫離；問題鏈缺乏層次性、條理性，導致問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，沒有層層遞進，難以培養(yǎng)學生的思維能力；閱讀教學中的情境創(chuàng)設不真實、語言輸入方法不當，導致學生不能對寫作中需要用到的詞匯、句子、結(jié)構(gòu)進行牢固掌握，在寫作環(huán)節(jié)面臨重重困難。

二、相關(guān)概念界定

（一）讀寫整合的基本要義

讀寫整合的基本要義即以主題語篇為載體，以挖掘語篇讀寫結(jié)合的著力點為中心，以設計緊扣語篇中心的寫作任務為目標，滲透英語讀寫思維，以讀思寫，以寫導讀，構(gòu)建“讀寫互動、讀寫轉(zhuǎn)換、讀寫共生”三維結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)讀寫一體化教學。

（二）以問促思的內(nèi)涵

“以問促思”的內(nèi)涵是指教師針對要探究的主題，根據(jù)語篇特點和學生已有的知識儲備和經(jīng)驗，循序漸進地提出問題，使學生在問題的指引下深入閱讀文本，逐步領(lǐng)悟文本主旨，串聯(lián)問題線索，內(nèi)化語言思想。在英語教學以問促思旨在實現(xiàn)“文本問題化、問題思維化、思維活動化”。

（三）在英語讀寫整合教學中“以問促思”

學起于思，思源于疑。要在英語讀寫整合教學中“以問促思”，教師不僅需依據(jù)文本主題語境（涵蓋人與自然、人與社會、人與自我），漸進性地設置問題，促進語篇文本輸入，讓學生感知、體驗語篇內(nèi)容，掌握語言、語篇知識，思考并內(nèi)化語篇主旨、內(nèi)涵，還需加強師生互動，促進學生的語篇輸出，從而提升讀寫整合的成效。

下面以福建省泉州市泉港區(qū)初中英語教研活動中的一堂讀寫結(jié)合課為例，探究如何在初中英語讀寫整合教學中“以問促思”。

三、初中英語讀寫整合教學中“以問促思”的實踐

教學內(nèi)容為科普版《英語》九年級（上）Unit 4 Topic 3 Section C The Importance of computers，文本體裁為說明文，文本形式為連續(xù)性文本。本堂課旨在引導學生認識電腦的優(yōu)缺點，合理利用網(wǎng)絡和電腦進行學習和生活。

（一）創(chuàng)設情境，關(guān)聯(lián)主題，初悟主旨

利用圖1、圖2創(chuàng)設情境：男孩徹夜沉迷網(wǎng)游，導致視力下降。

圖1

圖2

圍繞圖片，師生進行對話。教師所提問題如下：

Q1：What is he doing?

Q2：What is wrong with them?

Q3：Where is he now，why?

Q4：What lesson should we learn from it?

Q5：What advice should you give them to do?

【設計說明】先利用圖片創(chuàng)設情境，再圍繞圖片進行提問和追問，引發(fā)學生思考，使師生互動起來；所提問題能迅速激活學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其思考的積極性。在情境中，學生有話想說、樂于交流。學生在與教師的對話過程中，初步感知教學主題。此導入環(huán)節(jié)為閱讀文本的教學作好了鋪墊。

（二）銜接語篇，導讀文本，解構(gòu)文意

教師提出問題：“As a middle school student，what do you usually use computers for in your daily lives?”學生的回答有Listen to the music，watch movies，play games，find answers 等。教師 追 問 ：“Can we often use computers to find the answers to the exercises?If your answers are‘No’，what should you do?”引導學生說出關(guān)鍵詞“Use computer exactly”。教師繼續(xù)追問 ：“How should we use computer exactly in our daily lives?”引導學生討論，從而解構(gòu)本課主旨：“The advantages and disadvantages of the computers”。

【設計說明】通過連續(xù)地提問，與學生進行充分的互動與交流，共同探討電腦在日常生活中的廣泛運用，使其在多輪的問答活動中深入思考，生成語言。本環(huán)節(jié)在引入課題的同時，激活學生的已有知識和經(jīng)驗，掃清其在閱讀過程中的認知障礙，使其更順利地進入文本的閱讀、學習。

（三）解讀語篇，理清脈絡，搭建支架

教師提出問題：“What kind of role have computers played in our society?”要求學生帶著問題通讀文本，從整體上進行理解，找出文本每個段落的主題句和關(guān)鍵詞。

第一段的主題句：Computers have played an important role in work and leisure

第一段的關(guān)鍵詞：usage。

第二段的主題句：Internet has changed and improved our lives a lot.

第二段的關(guān)鍵詞：daily life。

第三段的主題句：Computers have brought problems，too.

第三段的關(guān)鍵詞：problems。

【設計說明】讓學生通讀文本，找出各段的主題句和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)他們通過快速閱讀提取信息的閱讀策略。既注重宏觀上的文本框架構(gòu)建，又注重微觀上的細節(jié)信息提取。強化學生對文本結(jié)構(gòu)的把握和理解，有助于其探究文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本的語言和結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)通過從“問主旨”到“問細節(jié)信息”，展開對文本的梳理和解構(gòu)。學生通過概括段落大意、提取段落關(guān)鍵詞，從整體上理解文本，構(gòu)建文本框架，為寫作積累了語言知識和框架結(jié)構(gòu)。

（四）緊扣語篇，銜接任務，語用表達

教師緊密圍繞語篇設計任務，幫助學生理解、活用語篇中的詞匯和表達進行產(chǎn)出性表達。教師設計以下問題供學生討論：

Q1：What are the author’s purposes of writing the passage?

Q2：What are the author’s attitude toward the computers?

引導學生思考作者的寫作意圖和對電腦的態(tài)度，并繼續(xù)追問：

Q3：What should/shouldn’t you do while using the computers?

Q4：How will you deal with it if you...?

Q5：Why will you do it in this way?

引導學生進行批判性思維，發(fā)表見解。

在學生掌握了語言知識和生成觀點之后，教師緊扣文本主題，設計了以下寫作任務：

眾所周知，電腦在我們的日常生活中起著很重要的作用，學生在學習過程中也需要用電腦，但絕大多數(shù)父母擔心電腦會影響孩子的學習。假如你是Tom，你想寫一封信向你的父母談談你對電腦的看法，向他們說說電腦的優(yōu)點和缺點，并表明你會如何正確地使用電腦改善學習。

要求：（1）必須包括提示內(nèi)容，可以適當發(fā)揮；詞數(shù)約90詞，開頭與結(jié)尾已給出，不計入總詞數(shù)。

Dear mom and dad，

I would like to share my opinion about computers with you___________________________________

I’m sure I can study better with the help of computers.

Yours，

Tom

教師引導學生理清思路、搭建寫作的結(jié)構(gòu)框架。

【設計說明】通過問題鏈引導學生分析作者的寫作意圖和態(tài)度，挖掘本文內(nèi)涵，讀深、讀透文本；注重文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。適當拓展，實現(xiàn)課堂知識的正遷移。設計緊扣文本話題的寫作任務，引導學生模仿文本框架、運用閱讀過程積累的語言素材和寫作方法進行寫作。寫作任務與學生的生活實際聯(lián)系緊密，能激發(fā)他們的寫作積極性。

結(jié)語

在初中英語讀寫整合教學中，教師應深入解讀教材文本，理清教學思路，重視“以問促思”，巧妙設計問題情境，引導學生深入閱讀文本，發(fā)展思維能力，內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)，讓他們在學習語用的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學，進行創(chuàng)造性寫作產(chǎn)出。