馬亞娜

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：高中英語課程旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點；課程的基本理念為發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)；課程要滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)形成；重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源（教育部 2018：1-3）。

任務(wù)型教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)活動觀相契合。寫作在高中英語教學(xué)中是不容忽視的一個重要部分。長期以來，國內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有較多研究，而對其在高中英語寫作教學(xué)中的研究聚焦于具體操作的較少。下面將基于《課程標準》，結(jié)合教學(xué)實例——“理想職業(yè)”主題演講稿寫作，探究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）任務(wù)型教學(xué)模式

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀80年代。威利斯（Willis 1996）在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》（A Framework for Task-Based Learning）一書中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，國內(nèi)的主流觀點為：“任務(wù)”是重點和關(guān)鍵點；學(xué)習(xí)過程和任務(wù)實現(xiàn)密切相關(guān)；圍繞任務(wù)，實現(xiàn)任務(wù)目標。總而言之，任務(wù)型教學(xué)就是圍繞一定的任務(wù)，借助一定的方式和手段，在完成任務(wù)的過程中強化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一種科學(xué)化的語言教學(xué)方式和途徑（李秀玲 2017）。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的運用原則

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，其核心是“用語言做事”。任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地運用英語知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（殷雋卉2020）。

任務(wù)型教學(xué)法的運用原則包括：（1）真實性原則，即在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活；（2）形式/功能原則，即學(xué)生在任務(wù)履行中充分感受語言形式和語言功能的關(guān)系，增強對語言得體性的理解；（3）連貫性原則，即設(shè)計的任務(wù)在實施的過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢；（4）可操作性原則，即在任務(wù)設(shè)計中根據(jù)需要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式；（5）實用性原則，即任務(wù)的設(shè)計盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的；（6）趣味性原則，即通過有趣的課堂交際活動有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造性設(shè)計寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

基于任務(wù)型教學(xué)法的運用原則，教師可以根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地設(shè)計寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，可以設(shè)計“理想職業(yè)”主題的寫作任務(wù)。鑒于學(xué)生經(jīng)常參加學(xué)校的演講比賽活動，將寫作和活動相結(jié)合，將寫作任務(wù)設(shè)計成寫一份關(guān)于理想職業(yè)的演講稿。具體寫作任務(wù)如下：

為了引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)校將舉行主題為“I Dream to Be a/an______in the Future”的英語演講比賽，請你以此為題寫一篇演講稿，參加這次比賽。

主要內(nèi)容：

（1）選擇一種你夢想將來從事的職業(yè)；

（2）說明你的理由；

（3）說明你準備怎樣去實現(xiàn)這一夢想。

注意：

（1）詞數(shù)不少于100，文章開頭、結(jié)尾已經(jīng)給出（不計入總詞數(shù)）；

（2）可適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。

這樣的寫作任務(wù)就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

（二）循序漸進開展任務(wù)活動，發(fā)揮學(xué)生主體地位

任務(wù)型教學(xué)法的一般步驟為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。

1.任務(wù)前作好激活準備

在學(xué)生寫演講稿之前，教師讓他們自行了解自己感興趣的工作。在這一過程中，學(xué)生多渠道收集信息的能力得到鍛煉。如一名學(xué)生在課前duty report環(huán)節(jié)作了題為Interesting Jobs Around the World的匯報，介紹了Taste Tester（試味員/品嘗師）、Professional mermaid（職業(yè)美人魚）和 Cuddler（擁抱師）等職業(yè)，并和同學(xué)以問答形式進行互動，激發(fā)了其他學(xué)生的興趣和積極性。

2.任務(wù)中作好啟發(fā)指導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用有賴一系列任務(wù)活動的合理設(shè)計。為提高寫作有效性，教師讓學(xué)生完成學(xué)案的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)案為學(xué)生提供兩篇有關(guān)未來職業(yè)的范文：一篇是教師自己撰寫的，內(nèi)容是關(guān)于phycologist（心理學(xué)家）的；另一篇是由前屆學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作改編而成的，是關(guān)于lawyer（律師）的。

兩篇范文的選取彰顯《課程標準》提出的立德樹人理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，同時，關(guān)注社會公平、維護正義。以讀導(dǎo)寫，為學(xué)生搭建寫作“腳手架”。在開展寫作之前，第一課時的任務(wù)活動如表1所示。

表1

在以上任務(wù)活動的過程中，學(xué)生以個人、同伴、小組、班級多種形式互動，參與活動，通過觀察和討論總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，包含三個方面：理想職業(yè)（what）、原因（why）和實現(xiàn)方法（how）；文章為演講稿，運用第一人稱和一般現(xiàn)在時和將來時。學(xué)生在細讀環(huán)節(jié)小組合作中整理出表達理想職業(yè)、闡釋原因，以及說明實現(xiàn)方法的有用短語和句型。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生獨立運用已有素材，結(jié)合自身實際完成寫作任務(wù)。學(xué)生的合作探究能力和溝通能力得到培養(yǎng)和提升。在此過程中，教師實時提供啟發(fā)和指導(dǎo)。

3.任務(wù)后作好評價總結(jié)

教師在第一課時結(jié)束時，對學(xué)生習(xí)作初稿進行批改。選出有代表性的習(xí)作進行掃描，并制作成PPT在講評時展示，讓學(xué)生對修改有直觀感受和認知，啟發(fā)他們從多個角度、應(yīng)用多種方法修改習(xí)作。

（三）多維評價優(yōu)化任務(wù)完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

針對日常寫作教學(xué)時間有限，以及教師批改后學(xué)生沒有時間進行規(guī)范性二次寫作的問題，基于任務(wù)型教學(xué)法開展以作文講評、展示為主的第二課時寫作。本堂課中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下采用生生互評、師生共評等方式對初稿存在的問題提出修改意見，然后再次限時寫作，最終生成優(yōu)化后的習(xí)作。寫作任務(wù)全部結(jié)束后，進入演講環(huán)節(jié)。鑒于本次寫作任務(wù)體裁為應(yīng)用文中的演講稿，學(xué)生有機會在課堂上進行演講，分享理想職業(yè)，使書面表達和語言表達能力同時得到提升。

講評課的主要任務(wù)活動如表2所示。

表2

在教師用PPT展示初稿時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題：書寫不規(guī)范、拼寫錯誤、時態(tài)錯用、結(jié)構(gòu)不明晰、缺乏適當(dāng)過渡、表達重復(fù)、句式單一。學(xué)生小組討論改進方法和措施，得出結(jié)論：書寫要努力做到工整美觀無涂改；根據(jù)表達內(nèi)容恰當(dāng)運用時態(tài)；合理分段；正確使用過渡詞使行文流暢；用復(fù)合句如定語從句等代替簡單句；避免重復(fù)。

直觀感受初稿和討論修改角度與方法后，學(xué)生進行二次限時獨立寫作。一位學(xué)生被邀請在黑板上寫，便于過后師生共評，其他學(xué)生寫在教師設(shè)計打印好的作文紙上。

在本堂講評課中，學(xué)生任務(wù)完成情況較第一課時提交的初稿有明顯提高。具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)更加明晰、要點更加齊全、過渡更加自然、書寫更加規(guī)范、句式更多樣、情感表達也更到位。

學(xué)生寫下的未來職業(yè)有：飛行員、政府官員、教師（包括大學(xué)教師、海外中文教師、英語教師）、律師、醫(yī)生、導(dǎo)游、會計、民政局結(jié)婚登記員、探險家等，體現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生個性化發(fā)展。在總結(jié)時，學(xué)生將夢想與努力相結(jié)合，致力于終身學(xué)習(xí)，傳播中國文化。

結(jié)語

以“理想職業(yè)”主題演講稿寫作為例，進行任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究，其理念與《課程標準》提倡的英語學(xué)習(xí)活動觀一致。任務(wù)型教學(xué)法通過精心設(shè)計的任務(wù)活動推進教學(xué)，讓學(xué)生在“任務(wù)前”自學(xué)環(huán)節(jié)通過信息技術(shù)了解最新資訊；在“任務(wù)中”通過多形式互動，總結(jié)歸納已有語篇的體裁、結(jié)構(gòu)和語言特點，合作整理有用素材，獨立創(chuàng)造生成新的語篇；在“任務(wù)后”環(huán)節(jié)通過參與多維度評價，學(xué)會修改初稿的角度和方法，進行二次寫作，提高語言表達質(zhì)量。最后，學(xué)生結(jié)合書面表達創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言知識在演講環(huán)節(jié)表達自己的觀點和態(tài)度。

總之，教師在運用任務(wù)型教學(xué)法開展高中英語寫作教學(xué)時，要創(chuàng)造性地設(shè)計真實的寫作任務(wù)，循序漸進地開展豐富的任務(wù)活動，并采用多維度評價方式，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成寫作任務(wù)，使其英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。