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引言

核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標(biāo)。課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重課程的發(fā)展功能，即根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，確定學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，給“雙基”賦予了新的內(nèi)涵；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生價(jià)值觀、性格意志、合作探究等的培養(yǎng)。這就要求教師整合課程內(nèi)容、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

提升學(xué)生的英語學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（王薔、胡亞琳 2017）。新課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容，整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式；改變脫離語境的、孤立的、機(jī)械的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用，進(jìn)而促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生源、教學(xué)存在以下問題：

不同學(xué)生之間的英語水平差距較大，英語學(xué)習(xí)資源有限，很少進(jìn)行有意義的語言知識輸入和語用輸出。家長的輔導(dǎo)能力不足。

課堂教學(xué)以“滿堂灌”為主，偏向教授語言知識，將大部分時(shí)間用在讓學(xué)生識記、操練上，很少進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。基于此，教師將“續(xù)”理論運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，探討運(yùn)用“續(xù)”理論能否提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，旨在回答以下問題：

（1）“續(xù)”理論有促學(xué)效果嗎？

（2）“續(xù)”理論的應(yīng)用能提升學(xué)生的哪些能力？

一、理論基礎(chǔ)

“續(xù)”源于近年興起的“續(xù)論”，包括續(xù)說、續(xù)寫和續(xù)譯?！袄m(xù)”為提高外語學(xué)習(xí)效率提供了可操作的方法，自然受到外語教師的關(guān)注，教學(xué)應(yīng)用日益普及（王初明 2019）。

語言學(xué)習(xí)只要含“續(xù)”，就會(huì)帶來理解和產(chǎn)出的交互，且會(huì)出現(xiàn)更多促學(xué)特征，其中包括：

（1）喚起表達(dá)思想的內(nèi)生動(dòng)力。在上文的刺激下，學(xué)習(xí)者的交際意愿被激活，有話可說且想說，從而帶動(dòng)語言使用。

（2）伴隨語境。上文為“續(xù)”提供語境，具有支架功能，支撐語言學(xué)習(xí)和使用，既促進(jìn)語言理解，又制約所“續(xù)”內(nèi)容的拓展和演進(jìn)，還促成語言形式與恰當(dāng)語境有機(jī)粘合，增大語言學(xué)過能用的幾率。

（3）緩解語言產(chǎn)出壓力。拉平效應(yīng)因“續(xù)”而生，促使學(xué)習(xí)者沿用上文出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想，提高交際效率，壓縮犯錯(cuò)空間，降低語言使用犯錯(cuò)率。

（4）抑制母語干擾。對于二語學(xué)習(xí)者而言，因“續(xù)”而與上文的正確用法協(xié)同，母語必然受到抑制，使語言表達(dá)更加地道。

（5）提供連貫銜接的模板。學(xué)習(xí)者順著語篇而“續(xù)”，自然延伸上文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不僅磨煉語言，而且增強(qiáng)語篇連貫表達(dá)能力。

（6）提升注意?！袄m(xù)”能凸顯對比效應(yīng)，令學(xué)習(xí)者更易注意到自己語言水平與上文的差距（noticing the gap），可在“續(xù)”中逐漸彌合。

（7）在語篇使用中完善語言。語言使用發(fā)生在語篇里，“續(xù)”所補(bǔ)全、所拓展和所創(chuàng)造的是富含語境信息的語篇，而非從語篇中剝離出來的單詞獨(dú)句（王初明 2015）。

續(xù)作的促學(xué)優(yōu)勢有以下六個(gè)：

（1）續(xù)作可激活幾乎所有促學(xué)語言的積極因素，其中包括最重要的學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性；

（2）語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合，輸入為輸出提供支架和模仿的樣板，輸出因續(xù)而必須關(guān)注輸入；

（3）理解與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，能將他人的優(yōu)質(zhì)語言高效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己也會(huì)用的語言；

（4）以正確語言輸入促學(xué)，弱化負(fù)面輸入(改錯(cuò))的作用；

（5）續(xù)作可操作性強(qiáng)，輸入端靜態(tài)操練的語言可實(shí)時(shí)應(yīng)用于內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化的續(xù)作；

（6）在豐富語境的伴隨下學(xué)用語言，促使語言與語境粘合，有助于語言得體使用（王初明 2019）。

“續(xù)”理論的促學(xué)效果已經(jīng)在中學(xué)、職業(yè)院校、高等院校等不同學(xué)段的不同語言學(xué)習(xí)者身上得到驗(yàn)證。那么“續(xù)”理論是否適用于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生呢？又有哪些促學(xué)效果呢？

二、研究設(shè)計(jì)

本研究在實(shí)驗(yàn)班和控制班開展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班開展基于“續(xù)”理論的小學(xué)英語教學(xué)，而在控制班則進(jìn)行常規(guī)的英語教學(xué)。本研究對學(xué)生進(jìn)行了前測、后測。前測旨在了解實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語水平是否存在顯著差異，后測旨在考查運(yùn)用“續(xù)”理論能否提高小學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究旨在探討“續(xù)”理論指導(dǎo)下的課本劇教學(xué)對提升小學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的影響，其主要目的是探討“續(xù)”的促學(xué)效果，并為一線教師有效開展教學(xué)提供新的思路。為保證實(shí)驗(yàn)盡量符合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，采用不等組前、后測設(shè)計(jì)。一組為實(shí)驗(yàn)班，開展“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)；另一組為控制班，采用常規(guī)教學(xué)，且未提供“續(xù)”的教學(xué)策略。

（二）受試

受試者為廣東省廣州市天河區(qū)僑樂小學(xué)五年級兩個(gè)班級的學(xué)生，每班44人，共88人。學(xué)生入學(xué)時(shí)均是隨機(jī)分班，班級成績整體無較大差異。自三年級開始，都是同一名教師任教英語。三、四年級四個(gè)學(xué)期，無論是平時(shí)的單元測驗(yàn)，還是期末監(jiān)測，兩個(gè)班的優(yōu)分率、合格率和平均分均比較接近。五年級上學(xué)期全區(qū)進(jìn)行英語抽測，兩個(gè)班的成績比較接近，但與區(qū)平均水平有較大差距。教師選定平均分較低的五（4）班為實(shí)驗(yàn)班，平均分略高的五（3）班為控制班。

（三）被試任務(wù)

1.實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生按要求完成區(qū)統(tǒng)測。

2.廣東省廣州市天河區(qū)五年級區(qū)統(tǒng)測試卷

五年級兩個(gè)學(xué)期期末均進(jìn)行區(qū)統(tǒng)測。由教研室同一名教研員帶領(lǐng)命題組進(jìn)行命題，卷面題型完全一致，兩個(gè)學(xué)期的難度系數(shù)比較接近。題型包括：句子理解（聽力）、圖文判斷（聽力）、功能意念（聽力）、對話理解（聽力）、詞匯拼寫（聽力）、短文理解（聽力）、單詞歸類（書面）、詞匯拼寫、單項(xiàng)選擇（書面）、補(bǔ)全對話（書面）、閱讀理解（書面）、書面表達(dá)（書面）。

（四）測量工具

廣東省廣州市天河區(qū)期末測試卷（五上、五下）

（五）評分

區(qū)統(tǒng)一閱卷（人工測評）。

（六）研究過程

1.教學(xué)模式

現(xiàn)行廣州版小學(xué)英語教材以話題為綱，以模塊為單位，每一個(gè)模塊包括兩個(gè)單元。按照模塊整體教學(xué)劃分，每個(gè)模塊需要六個(gè)課時(shí)?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的課時(shí)和教學(xué)模式安排見下頁表1：

表1

（1）前測

五年級上學(xué)期，全區(qū)統(tǒng)測，所有學(xué)校學(xué)生同時(shí)參加，區(qū)統(tǒng)籌閱卷。

（2）后測

五年級下學(xué)期開始后，按計(jì)劃，在控制班開展常規(guī)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班開展“續(xù)”指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)。一個(gè)學(xué)期后，參加全區(qū)統(tǒng)測、區(qū)統(tǒng)籌閱卷。

三、數(shù)據(jù)分析

采集數(shù)據(jù)后，教師運(yùn)用SPSS 18.0進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)和正態(tài)分布檢測。

（一）配對樣本T檢驗(yàn)（見表2、表3）

表2：實(shí)驗(yàn)班前、后測配對樣本T檢驗(yàn)

本研究中系統(tǒng)設(shè)定的顯著性水平為0.05。從表2可以看出，在后測中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在功能意念（聽力）、對話理解（聽力）、短文理解（聽力）、閱讀理解（書面）、書面表達(dá)（書面）等方面雙尾T檢驗(yàn)的顯著性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，進(jìn)一步說明通過“以演促學(xué)”課本劇教學(xué)，學(xué)生解答這些題型的能力明顯提高。

表3：控制班前、后測配對樣本T檢驗(yàn)

從表3可以看出，在后測中，控制班學(xué)生在對話理解（聽力）、詞匯拼寫（聽力）、短文理解（聽力）、單項(xiàng)選擇（書面）、補(bǔ)全對話（書面）、閱讀理解（書面）、書面表達(dá)（書面）等題型上雙尾T檢驗(yàn)的顯著性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，說明通過“以演促學(xué)”課本劇教學(xué)，學(xué)生解答這些題型的能力明顯提高。為了更好地了解學(xué)生在解答具體題型上的能力差異，教師繪制了成績正態(tài)分布圖。

（二）成績正態(tài)分布圖

圖1：實(shí)驗(yàn)班、控制班正態(tài)分布圖（group 1為控制班，group 2實(shí)驗(yàn)班）

從圖1可以看出，控制班學(xué)生成績處在高分段（80分以上）的，也有部分學(xué)生在中、低分段。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績較多集中在高分段，少數(shù)學(xué)生在低分段。通過此圖可以明顯看出“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇的促學(xué)效果。

為了更清晰地了解“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的促學(xué)效果，教師逐題分析了實(shí)驗(yàn)班、控制班學(xué)生的前、后測成績正態(tài)分布圖（見圖2—25）。

圖2：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型1：句子理解（聽力）

圖3：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型2：圖文判斷（聽力）

圖4：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型3：功能意念（聽力）

圖5：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型4：對話理解（聽力）

圖6：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型5—6：詞匯拼寫、短文理解（聽力）

圖7：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型7：單詞歸類（書面）

圖8：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型8：詞匯拼寫（書面）

圖9：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型9：單項(xiàng)選擇（書面）

圖10：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型10：補(bǔ)全對話（書面）

圖11：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型11：閱讀理解（書面）

圖12：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之題型12：書面表達(dá)（書面）

圖13：實(shí)驗(yàn)班前、后測正態(tài)分布圖之總分

圖14：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型1：句子理解（聽力）

觀察圖2—12可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前、后測成績在題型7單詞歸類（書面）、題型8詞匯拼寫（書面）上無差異；題型1句子理解（聽力）差異不明顯；題型2圖文判斷（聽力）、題型3功能意念（聽力）、題型9單項(xiàng)選擇（書面）差異不大；題型4對話理解（聽力）和題型11閱讀理解（書面）成績正態(tài)分布圖基本一致，其他題型上分布呈現(xiàn)明顯差異，其中書面表達(dá)最顯著。這進(jìn)一步說明“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇對提升學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力有明顯幫助?？偡终龖B(tài)分布圖（見圖13）顯示，高分段學(xué)生多且均衡，從低分段進(jìn)步到中分段，說明“續(xù)”對“學(xué)困生”有明顯的促學(xué)效果。

圖15：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型2：圖文判斷（聽力）

圖16：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型3：功能意念（聽力）

圖17：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型4：對話理解（聽力）

圖18：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型5—6：詞匯拼寫、短文理解（聽力）

圖19：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型7：單詞歸類（書面）

圖20：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型8：詞匯拼寫（書面）

圖21：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型9：單項(xiàng)選擇（書面）

圖22：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型10：補(bǔ)全對話（書面）

圖23：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型11：閱讀理解（書面）

圖24：控制班前、后測正態(tài)分布圖之題型12：書面表達(dá)（書面）

圖25：控制班前、后測正態(tài)分布圖之總分

觀察圖14—25可以看出，控制班學(xué)生在題型1句子理解（聽力）、題型2圖文判斷（聽力）、題型3功能意念（聽力）、題型7單詞歸類（書面）、題型8詞匯拼寫（書面）上無差異，題型4對話理解（聽力）和題型11閱讀理解（書面）和題型12書面表達(dá)（書面）存在較大差異，說明控制班學(xué)生在英語閱讀和寫作上呈現(xiàn)明顯的兩級分化。

表4：實(shí)驗(yàn)班和控制班及格率和優(yōu)秀率情況

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班及格率同比增長18.3%，優(yōu)秀率同比增長16.0%?？刂瓢嗉案衤释仍鲩L5.2%，優(yōu)秀率同比增長17.9%。這說明以續(xù)促學(xué)有效果，并且對于英語“學(xué)困生”更明顯。那么，這是否意味著“續(xù)”對優(yōu)等生沒有明顯的促學(xué)效果呢？還是優(yōu)等生原本測驗(yàn)成績就比較優(yōu)秀，所以提高不明顯呢？教師通過整理學(xué)生的續(xù)寫作品發(fā)現(xiàn)，29.7%的學(xué)生能完成200詞以上的作品續(xù)寫（測驗(yàn)中書面表達(dá)的要求是40詞）；13.8%的學(xué)生能完成300詞以上的創(chuàng)作，甚至更多。這說明續(xù)作能充分激發(fā)優(yōu)等生的表達(dá)和創(chuàng)作熱情，提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。

通過對比分析前測和后測的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力得到了顯著提高，且明顯優(yōu)于控制班，表明“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有明顯的促進(jìn)效果。

同時(shí)，通過開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將“續(xù)”融入教學(xué)，經(jīng)過多輪教學(xué)嘗試、測評分析、調(diào)查和訪談，得出如下結(jié)論：

第一，“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)生，尤其是高年段的小學(xué)生，排斥“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式，愿意接受既有趣又有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式。將“續(xù)”融入課本劇教學(xué)，不僅能很好地激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還能引導(dǎo)其反復(fù)研讀原文，活用原文中的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)，極大地提升綜合語言運(yùn)用能力和素養(yǎng)。

第二，“續(xù)”對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有較明顯的促學(xué)效果。數(shù)據(jù)顯示：“續(xù)”對優(yōu)等生有顯著的促學(xué)效果。無論是單詞，還是句型，甚至整個(gè)文段的理解、運(yùn)用都有明顯進(jìn)步。單從數(shù)據(jù)看，優(yōu)等生的測驗(yàn)成績無較大變化。經(jīng)過反復(fù)思考、對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的測驗(yàn)成績持續(xù)穩(wěn)定。但對比優(yōu)等生的作文，包括話題作文的書寫、故事的創(chuàng)作、故事的續(xù)寫、繪本的續(xù)寫等發(fā)現(xiàn)，無論是篇幅、結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容的準(zhǔn)確性、流暢度等都有大幅提升。這表明“續(xù)”對優(yōu)等生具有明顯的促學(xué)效果。

第三，常規(guī)教學(xué)也能很好地提升學(xué)生的英語語言能力，主要表現(xiàn)在對單詞的掌握、句型的熟練運(yùn)用和情景應(yīng)答等方面。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了單詞、句型方面有提升外，在理解和寫作等方面也有提升。這進(jìn)一步說明“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)能有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

第四，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中需要更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)思路?！袄m(xù)”的運(yùn)用能很好地滿足學(xué)科育人的需求，豐富學(xué)科課型與教學(xué)模式的整合研究?！袄m(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)有很強(qiáng)的適用性與針對性，使小學(xué)英語學(xué)科課型與課堂教學(xué)模式的整合研究更全面、系統(tǒng)與富有區(qū)域特色，豐富了我國在該領(lǐng)域的研究成果。

結(jié)束語

“續(xù)”理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課本劇教學(xué)具有明顯的促學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：仍處在初級階段的小學(xué)高年段英語學(xué)習(xí)者，語言水平一般，思維活躍，他們通過閱讀文本、理解文本，完成“續(xù)”的各種任務(wù)，勢必要反復(fù)回讀文本，模仿原文的表達(dá)，與原文進(jìn)行積極互動(dòng)，不斷調(diào)整和修正自己的表達(dá)，很好地達(dá)到了模仿與產(chǎn)出密切結(jié)合，提升了語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而提升了英語語言素養(yǎng)。