沈澤婉 深圳市大望學(xué)校

自1998年黨的第十五屆三中全會(huì)上明確提出“素質(zhì)教育”以來(lái)，推行素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)歷了二十多年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育大為不同，尤其在教育目標(biāo)和方向方面與后者有著顯著不同，尤其隨著近些年我國(guó)教育改革的不斷試水，教育的目標(biāo)逐漸向“提升學(xué)生個(gè)人能力為核心，兼顧學(xué)生創(chuàng)新技能和實(shí)踐能力的提升”，該種趨勢(shì)勢(shì)不可擋。

為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程種，一方面必須掌握語(yǔ)文教學(xué)種的基本理論知識(shí)，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備熟練應(yīng)用的技能，通在學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同創(chuàng)造的學(xué)術(shù)氛圍種，切實(shí)提高自己的人文素養(yǎng)以及建立健全自身的價(jià)值觀(guān)。初中生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，必須保證學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生人文素養(yǎng)的落實(shí)情況，基于學(xué)生正確且及時(shí)的引導(dǎo)和干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生各項(xiàng)能力齊頭并進(jìn)，進(jìn)而保障學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的“靶向標(biāo)”

核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在接受教育時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)、監(jiān)督和管理的方式，所逐漸塑造出的符合個(gè)人成長(zhǎng)預(yù)期、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在能力和品格。2016年9月，教育部重要委托課題“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”正式頒布，該成果指明核心素養(yǎng)包括三方面的重要內(nèi)容，即：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與，綜合表現(xiàn)分為六大要素，進(jìn)而為我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升渠道做出了具體指引。

另外，新課程改革的目的也是為了搭建符合素質(zhì)教育的課程體系，在改革進(jìn)程中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引發(fā)教育界的重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求也水漲船高，初中語(yǔ)文教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)也越來(lái)越大，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合新媒體、新學(xué)習(xí)工具的輔助作用，不斷調(diào)整和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式和方法，使用更加多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀能力提升的重要意義，從而為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀角度的目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技能較為被動(dòng)

盡管處于初中階段的學(xué)生的生理和心理都未達(dá)到成熟程度，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的初中生較十幾年前的初中生，可以從各個(gè)渠道接觸到數(shù)量巨大的信息，其已經(jīng)初步具備了自主思考的能力，初中生的理解能力和抽象思維能力較過(guò)去已經(jīng)有了質(zhì)的提升。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技能的過(guò)程中，不能再按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力要求，僅僅關(guān)注閱讀題目答案是什么，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)而思考這個(gè)答案的正確性，此外，初中閱讀教學(xué)不能為了答題而答題，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重閱讀文字背后所要傳達(dá)的價(jià)值理念，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這種價(jià)值理念在當(dāng)今社會(huì)中的表現(xiàn)形式。

可惜的是，部分地區(qū)和學(xué)校的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然堅(jiān)持最為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師依舊占據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的大部分時(shí)間，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受著理論知識(shí)，缺少給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，即使部分思維活躍的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了困惑，教師可能也因?yàn)榭陀^(guān)的、繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法給予學(xué)生充分的發(fā)散思維的拓展機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致在素質(zhì)教育口號(hào)下，部分初中生的探究性閱讀工作無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生仍然不具備“探究”所要求達(dá)到的思考深度，僅僅滿(mǎn)足于表面化閱讀。

（二）閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到體現(xiàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教育中，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性。盡管從整體角度觀(guān)察初中學(xué)生，大多處于青春期，具有沖動(dòng)、易怒、暴躁等某些消極的心理性特征。但是學(xué)生間的差異性也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生們?cè)谔骄啃蚤喿x能力的構(gòu)建上，也具有顯著差異。新課標(biāo)要求中，已經(jīng)明確突出了學(xué)生在閱讀上具有個(gè)性化差異，每個(gè)學(xué)生的家庭教育、社會(huì)經(jīng)歷以及所接觸到的各類(lèi)信息有所不同，其看待問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)和思維方式也不同，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特思想，不能因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合通常的答案就對(duì)學(xué)生予以否定，不能以教師自己的思想為“標(biāo)準(zhǔn)答案”，強(qiáng)行要求學(xué)生接受教師自己的想法，要求學(xué)生按照教師設(shè)定的思維方式思考和解答問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在充分理解學(xué)生多元化個(gè)性的前提下，竭力避免否定甚至打壓摧毀學(xué)生自主思考的積極性，如果教師在閱讀性探究過(guò)程中，不重視該問(wèn)題，則探究性閱讀本身將徹底喪失任務(wù)意義。

老話(huà)說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，作品展現(xiàn)給我們的是固定的文字性描述，但學(xué)生在閱讀作品過(guò)程中的心理則完全不同，在教學(xué)過(guò)程中教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性思想，這也是新課程閱讀里的最新教育要求。

三、提升初中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的建議

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用互動(dòng)的方式，提升學(xué)生的閱讀技能。杜絕“填鴨式”的教學(xué)方式，拒絕將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生接受標(biāo)準(zhǔn)答案。豐富課堂教學(xué)案例，采用多元化的新媒體手段讓閱讀教學(xué)工作變得生動(dòng)活潑，給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間和空間，注重和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。此外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)這些不同的看法進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，如何其價(jià)值觀(guān)本身并未發(fā)生偏離，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法；但如果學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)過(guò)于偏激，甚至偏離了正確的價(jià)值觀(guān)，則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和糾正這些學(xué)生的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)輔以正確有效的指導(dǎo)。