伍俊 湖南省桃源縣第一中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中心

為深化課程改革，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”總教育目標(biāo)，通過(guò)反復(fù)探索，明確培養(yǎng)學(xué)生文化品格是英語(yǔ)教學(xué)的根本宗旨。在高中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，聯(lián)合文化品格的內(nèi)涵，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的理念和策略提出建議。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)中學(xué)生的文化品格的培養(yǎng)存在很多挑戰(zhàn)，需要學(xué)校的校園文化、教師的課堂引導(dǎo)以及多方面、多層次的學(xué)習(xí)，讓高中生對(duì)自己的綜合素質(zhì)有效提高，形成有愛(ài)國(guó)情懷的文化品格和綜合的國(guó)際素養(yǎng)。

一、文化品格的內(nèi)涵

文化品格的準(zhǔn)確理解對(duì)于“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要意義，首先從高中教師自身對(duì)文化品格教學(xué)的多方面理解，才能在英語(yǔ)文化滲透在課堂教學(xué)中，學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不僅局限于獲得知識(shí)，還應(yīng)具有審辯性思維，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生從多方位視角觀察和認(rèn)知世界，了解各名族文化的差異，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單是語(yǔ)言文化的了解，更是通過(guò)不同文化的內(nèi)涵培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化品格的內(nèi)涵解釋：中學(xué)生在全球化的背景下，對(duì)國(guó)內(nèi)外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，從而表現(xiàn)出對(duì)人文意識(shí)、修養(yǎng)、行為的取向。培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品有利于幫助中學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷和國(guó)家認(rèn)同的培育。

二、文化品格意識(shí)培養(yǎng)的策略和教學(xué)建議

（一） 滲透校園文化、校園活動(dòng)，成就文化育人

校園的文化氛圍是培養(yǎng)學(xué)生校園文化的場(chǎng)所，學(xué)校的各種傳播文化途徑有很多，各個(gè)班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校各公示欄、以及墻壁格言，都可以多加利用，制造濃厚的文化氛圍?？梢詮堎N中英文雙語(yǔ)勵(lì)志格言。例如：“Living without an aim is like sailing without a compass”（生活沒(méi)有目標(biāo)，猶如航海沒(méi)有羅盤）。

“Gods determine what you‘re going to be”（人生的奮斗目標(biāo)決定你將成為怎樣的人）以及定期出版校園小報(bào)紙，用中英文分期介紹各國(guó)不同的文化、歷史、發(fā)展以及文學(xué)著作。定期組織各項(xiàng)中英文活動(dòng)，如：特定主題的中外文化知識(shí)競(jìng)賽、中英文廣播國(guó)內(nèi)外新聞以及中英文歌曲競(jìng)賽。讓學(xué)生在這些濃厚的文化滲透中，理解、思考、對(duì)比形成獨(dú)立的批判性思維。

（二）教師深刻研究教材，探索文化內(nèi)涵

高中教師對(duì)教學(xué)還停滯在淺顯的文化知識(shí)傳授，比如：食物、習(xí)俗、天氣、地理這些表面的現(xiàn)象。這些僅能表現(xiàn)出對(duì)中外文化的理解、交際，而公民素養(yǎng)則要通過(guò)個(gè)人行為、態(tài)度和修養(yǎng)來(lái)取得“立德樹人”的目標(biāo)。教師要通過(guò)文化知識(shí)這個(gè)引子，尋找與教書育人正確價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。教師要多次深刻研讀教材。

對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)不能一蹴而就，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活選擇，英語(yǔ)教育教學(xué)中，適當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容增加并傳播中華文化，了解多元文化的同時(shí)，及時(shí)對(duì)比國(guó)內(nèi)外文化差異，及時(shí)審視和品鑒國(guó)內(nèi)外文化，汲取精華。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)傳播本民族文化，增強(qiáng)民族文化自信。對(duì)于更好地傳播中華文化有一舉多得的意義。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是塑造學(xué)生靈魂的啟蒙者。教師不但要有愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)學(xué)善教、立德樹人的責(zé)任感。同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力、更新視野才能更好的參與到教書育人的行列之中。高素質(zhì)、高能力的老師會(huì)深得學(xué)生喜愛(ài)。

（一）教育理念要推陳出新

英語(yǔ)教師根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，不是一味的認(rèn)同異國(guó)文化，而是幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升文化自省力，在對(duì)比中自信傳播本國(guó)優(yōu)秀文化。英語(yǔ)教師自身在文化意識(shí)方面應(yīng)具有綜合素養(yǎng)，要熟悉本國(guó)和異國(guó)的歷史、生活方式、風(fēng)俗人情，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷以及綜合國(guó)際意識(shí)。在平時(shí)的學(xué)生生活中，引發(fā)學(xué)生愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情懷。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文地理，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情懷。形成獨(dú)立的自我文化立場(chǎng)，更加愛(ài)戴本國(guó)的語(yǔ)言和文化。

（二） 開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑

教學(xué)教材是教書育人的直接載體，傳統(tǒng)的教材具有限制性。開發(fā)和組合課外的英語(yǔ)資源，對(duì)教材進(jìn)行文化補(bǔ)充，在本國(guó)文化理念的根基上，充分理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，通過(guò)信息技術(shù)比如：影視視頻、報(bào)刊雜志、歌曲等資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)新鮮的資源感興趣。豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，更真實(shí)的了解各國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵。同時(shí)在校園開展教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生提出活動(dòng)要求，清晰有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于師生自覺(jué)培養(yǎng)文化品格。培養(yǎng)高中生的文化品格是一個(gè)長(zhǎng)久的、系統(tǒng)的過(guò)程，不但需要教育部門的重視、學(xué)校潛移默化的引導(dǎo)以及老師有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)教育，形成良性文化教育生態(tài)體系。

結(jié)語(yǔ)：高中英語(yǔ)課程不僅僅是一項(xiàng)知識(shí)技能，英語(yǔ)教學(xué)不單是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，需要教師在教育教學(xué)中通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，高中英語(yǔ)教師要深刻探究教材存在的文化元素，積極采取有效的教學(xué)手段通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生文化品格，對(duì)文化品格的培養(yǎng)不是一蹴而就，讓學(xué)生在不同文化場(chǎng)景中不但掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展、擺脫長(zhǎng)期以來(lái)單調(diào)的機(jī)械式知識(shí)背誦，了解中西方文化差異，增強(qiáng)國(guó)際理解能力，從文化的視角對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行審視，最終達(dá)到“立德樹人”的目的，為學(xué)生今后全面發(fā)展提供有力的保障。