(南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院 210023)
繼2013年幾大國內(nèi)著名高校紛紛加入國外著名MOOC平臺后,一些全國重點高校如清華大學、北京大學等也都獨自建設或與其他高校、在線機構(gòu)合作建設慕課平臺。與此同時,慕課在高校中的應用也在穩(wěn)步推進。
MOOC作為一種新興的教育教學方式,實現(xiàn)了教學資源共享、教學網(wǎng)絡化、自學和終身學習成為可能。然而已有的研究調(diào)查結(jié)果表明:高注冊率、低完成率是當前慕課學習中的一個重要問題。
在高校的MOOC教學中,人文藝術(shù)類的課程也占了一定的比重,其是高校本科人文藝術(shù)通識課程中的重要組成部分,在高校課程學分占了相當大的比重,然而一些傳統(tǒng)人文藝術(shù)課程形式機械,但是借助MOOC的特點和優(yōu)勢,教師可以以學生為中心進行設計,在課堂中加入與當下熱點相符,與學生生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容,使人文藝術(shù)類課程摒棄傳統(tǒng)課堂中呆板,學生活躍度低的現(xiàn)狀,促進大學生學習興趣,提升其藝術(shù)、文化修養(yǎng)。
然而,對于人文教育類公共課MOOC而言,機遇與挑戰(zhàn)并存。目前,MOOC的課程設計和教師教學的使用情況,以及大學生對人文藝術(shù)類MOOC的學習需求、價值認同、學習投入等情況都存在一定的誤區(qū)和問題,影響了高校人文藝術(shù)類MOOC課程的教學效果和學生學習體驗。
本研究以南京幾所綜合類高校的大學生為研究對象,主要對高校人文藝術(shù)類MOOC課程的學習需求、課程設計、教師教學、學生學習體驗、收獲和滿意度等方面的內(nèi)容進行調(diào)查和訪談研究,并得出研究結(jié)論,據(jù)此給出幾點建設策略和建議。
當前我國MOOC課程以知識點為單位,以周為時間節(jié)點進行組織。教師根據(jù)教學的實際開展情況調(diào)整課程進度,課程的疑難點和后續(xù)安排將會通過郵件及時通知給每一位學生。
課程結(jié)束后,教師對每一位學習者進行課后調(diào)查,該課程所有的大數(shù)據(jù)都將作為其他課程后續(xù)開展的參考。學習者通過第三方平臺分享與交流作業(yè)。MOOC平臺按照計分規(guī)則對學習者的作業(yè)、論壇發(fā)言、考試分數(shù)評價得出最終成績。由此可知MOOC是一種資源開放、學習學習的平臺。
中國大學MOOC實踐目前存在的共有問題:一是如何推進教育民主化;二是如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;三是如何增強學習體驗和提高結(jié)業(yè)率;四是如何實現(xiàn)學習成果認證。
1.當代(理工科)高校的學生,大學的人文藝術(shù)類課程的價值和教學內(nèi)容。學生表示可以提升自己的藝術(shù)和文化修養(yǎng),把握人生方向,實現(xiàn)自我價值。對于教學內(nèi)容,被訪者表示希望教師的教學更加貼切生活,課程設置上更加豐富多元。
2.學生在MOOC課程組織的學習活動中的參與度。大部分的學生愿意參與MOOC平臺中的學習活動。原因在于:(1)可以在參與討論中交換意見,擴展思維,了解自身的不足之處;(2)MOOC課程較為靈活,不會占用太多的時間,形式方便。但也有少數(shù)被訪者不愿意參加這樣的學習活動,他們認為會耽誤自己的課余時間。
3.學生MOOC論壇中的互動現(xiàn)狀及需求。大部分的學生愿意在論壇中提出自己的疑惑以尋求幫助,首先在于MOOC論壇的便捷性,其次在于學習者在MOOC論壇中可以得到一些參考性的意見,可以幫助自己解決問題。但MOOC論壇上回復不及時的缺點也讓一部分同學(占比10%)不認可MOOC平臺的論壇的作用,他表示:在遇到問題是更愿意選擇百度等方式,即時尋找問題的答案。
4.學生人文藝術(shù)類MOOC學習的主要收獲。學生總體對MOOC課程總體表示滿意,滿意率達到100%。首先被采訪者表示相較于傳統(tǒng)課堂教學模式,通過MOOC獲取的知識更為豐富,來源也更廣泛,學到了在課堂上學不到的一些知識。
5.學生對人文藝術(shù)類課MOOC教學形式的看法。學生的正反觀點各占50%。支持傳統(tǒng)課堂的學生認為,傳統(tǒng)課堂比MOOC更具有真實感,可以與教師面對面、及時地交流,而用MOOC進行學習需要很強的自我約束力,很難堅持做到認真完成學習內(nèi)容,形成有效學習。另一方面,50%的同學表示MOOC課堂教學具有模式時間自由、線上學習、高度自由的優(yōu)點。
總結(jié):對于MOOC學習者來說,使用MOOC進行人文藝術(shù)類課程的學習是非常方便的,由于課程類別很多,覆蓋面較廣,所以使用學校傳統(tǒng)課堂教學模式學習課程是有著可選擇余地較少的弊端,而MOOC的出現(xiàn)恰恰彌補了這個缺陷,其可以讓學生按需學習,技法學習興趣。
但人文類MOOC同樣有著需要發(fā)展改良的地方,首先相較于傳統(tǒng)課堂,MOOC的討論是線上進行的,教師未能及時瀏覽學生問題而不能第一時間為學生答疑解惑;其次,人文藝術(shù)類課程視頻時間過長,導致在學習過程中學習者產(chǎn)生惰性,不能完成有效學習,由于學習者個體差異,所以很難保證所有學習者在看較長時間的學習視頻時,精神保持高度集中。
1.MOOC平臺在制作人文藝術(shù)類課程視頻時可以選取微視頻的制作形式,每個視頻十至二十分鐘,既保證了視頻質(zhì)量,也可以讓不同學習者在學習過程中保持較高專注度,這樣就可以保證學習者完成有效學習,在教學資源上,人文藝術(shù)類MOOC與理工類MOOC有很大的區(qū)別,其更加偏重于學生對美學和藝術(shù)的賞析能力,應當多加入一些藝術(shù)作品、文學作品、古典音樂等資源,并且讓學生去鑒賞這些作品并發(fā)表自己的看法
2.MOOC平臺可以多做一些宣傳推廣工作,使更多學習者了解MOOC,因為種種研究表明,當前MOOC的普及率并不高,還有很多大學生不知道MOOC是什么,所以希望MOOC可以進行大力推廣,使這種方便自由的教學模式讓更多學習者得以使用。
3.人文藝術(shù)類MOOC課程多設置一些可以引發(fā)學生思考的開放性問題,有教師進行合理的引導,使學生積極思考,得到屬于自己的提升,這種提升包括獨立思考能力、語言表達能力和逐漸形成批判性思維,同時在課堂討論中教師應當參與學生的討論,并及時的回復學生所提出的問題,
4.MOOC平臺繼續(xù)重視人文類MOOC的課程設計,從教學資源,教學模式,活動設計等方面提升MOOC課程設計水平。MOOC建設首先從課程設計入手,提升課程設計質(zhì)量,使學習者在MOOC學習中得到獲得感,提升其滿意度。若想讓人文類MOOC課程有較高教學成效,使學習者獲得較高滿足感,必須著重發(fā)展提高課程設計水平,將人文類課程的教學設計、活動設計、學習資源設計作為關(guān)注重點,制作符合課程內(nèi)容、有價值意義、可以使學習者完成有效學習的人文類MOOC課程,同時在課程設計方面可以依托MOOC平臺的一些優(yōu)勢,實現(xiàn)對學生的精準教學和個性化教學,讓學生根據(jù)自己的不足、自己感興趣的內(nèi)容來進行學習,而不是簡單的對于傳統(tǒng)課堂的照搬。
5.MOOC平臺應當完善考核機制,敦促學生認真完成線上學習任務,首先人文藝術(shù)類MOOC課程的一些習題應當多以討論為主,讓學生可以在其中自有作答,所以應當適時的加入學生互評機制,讓學生與學生之間互相啟發(fā);其次是MOOC考試的誠信問題,在測試中應當避免學生在考試中翻書、上網(wǎng)查閱相關(guān)考題等行為,可以適當加入一些技術(shù)解決手段,例如網(wǎng)絡攝像頭、網(wǎng)頁鎖定、答案重復率檢測等新興教學技術(shù)手段;最后,應當對學生的學習情況進行動態(tài)跟蹤,對于不經(jīng)常上課、上課活躍率低、知識掌握率差的學生應當積極提醒,并給予幫助。