□ 江蘇鎮(zhèn)江 方姝琦

（作者單位：鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響并滲透到人們的工作、學(xué)習和生活中，并使知識的獲取方式發(fā)生了革命性的變革。在此背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法完全適應(yīng)新形勢，以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式需要迎接新挑戰(zhàn)。 在此背景下，以超星平臺慕課（MOOC）為代表的在線開放課程快速興起，并在多地教育教學(xué)中廣泛地應(yīng)用。實踐證明，在線開放課程重塑教學(xué)流程，吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，在一定程度上提高了教育質(zhì)量，促進了教學(xué)改革，但同時也存在課堂人際交流等教學(xué)功能缺失。因此，無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出要打造大學(xué)“金課”，要使大學(xué)生有效“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、 拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年7月，“金課”這個名詞第一次出現(xiàn)在教育部文件中，建設(shè)“金課”成為教育改革的目標和方向。充分發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的在線課程教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成互補，這種混合式教學(xué)形式成為打造“金課”的巨大助力。本研究以筆者在超星學(xué)習通平臺建設(shè)的《現(xiàn)代物流管理》為例，在“金課”的要求和標準下開展混合式教學(xué)實踐，并通過問卷、訪談的形式進行教學(xué)效果評價，以期為“金課”混合式教學(xué)模式研究提供建議。

一、超星學(xué)習通教學(xué)平臺簡介及研究的理論基礎(chǔ)

1.超星學(xué)習通教學(xué)平臺。超星學(xué)習通平臺是全國應(yīng)用范圍較廣、支持大規(guī)模用戶的教學(xué)平臺之一。截至2018年5月，全國已有1800余家高校成為超星學(xué)習通用戶，課程累計修讀人次達5000萬。超星學(xué)習通平臺是為手機、平板電腦等移動終端用戶提供的集授課、學(xué)習、交流等用途為一體的現(xiàn)代化綜合移動服務(wù)終端，其主要包含八大板塊：活動、統(tǒng)計、資料、通知、作業(yè)、考試、PBL及討論等，可開展文獻、圖片、音頻、視頻等多媒體互動功能，是實現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化的有力工具。以普適性較強的超星學(xué)習通為本研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有一定研究意義和價值。

2.混合式教學(xué)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)。當時的定義更強調(diào)新的信息技術(shù)在教學(xué)中 的 應(yīng)用，但對教師及學(xué)生的關(guān)注較少。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學(xué)的概念也有了新的變化，突出了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學(xué)生為中心?；旌鲜浇虒W(xué)的概念由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”?？梢钥闯?，現(xiàn)在的混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，更是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。其核心是，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)形成互補并發(fā)揮各自優(yōu)勢，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主的教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

二、“金課”混合式教學(xué)模式的實踐

為確保“金課”高質(zhì)量、有條不紊地開展，必須有一個合理的教學(xué)設(shè)計對其進行指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計研究方面，葉亮亮提出混合式教學(xué)設(shè)計模式包括前期分析、情境與任務(wù)的設(shè)計、資源與活動的設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)活動的實施和教學(xué)評價五個階段。在此研究基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合本課程長期教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)，依據(jù)“金課”標準制定《現(xiàn)代物流管理》混合式教學(xué)設(shè)計。

1. 教學(xué)前期設(shè)計。教學(xué)前期設(shè)計是教學(xué)活動前的準備工作，其質(zhì)量決定了后續(xù)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)質(zhì)量的高低。前期設(shè)計的第一步是分析學(xué)生的綜合情況，其包括學(xué)生的學(xué)習積極性、物流專業(yè)知識掌握情況、企業(yè)實踐工作的情況、競賽訓(xùn)練參與情況等多項內(nèi)容。根據(jù)“金課”適當增加課程難度、拓展課程深度的要求，基于學(xué)生綜合情況設(shè)定教學(xué)知識、能力、和素質(zhì)目標，層層遞進，提高學(xué)生理論、實踐和素質(zhì)能力。在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的重點和難點，分清主次，結(jié)合相匹配的教學(xué)法，使教學(xué)工作有的放矢。例如《現(xiàn)代物流管理》教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生綜合情況的不同，將對教學(xué)目標等各項內(nèi)容進行適當調(diào)整。如果學(xué)生總體學(xué)習積極性高、動手能力強、專業(yè)知識功底扎實，則可適當提高各項目標要求，將容易掌握的知識點、熟悉的設(shè)備操作方法等在超星平臺展示，進行在線課程教學(xué)，而將較難理解的部分、較難掌握的實訓(xùn)操作重點在課堂教學(xué)中講授和訓(xùn)練；如果學(xué)生綜合情況相反，則適當降低各項目標要求及教學(xué)難度，將更多的理論和實踐任務(wù)在課堂教學(xué)中完成，在線課程則以簡單預(yù)習和鞏固復(fù)習為主。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境包括選擇情境類型、設(shè)計學(xué)習任務(wù)以及根據(jù)情境和任務(wù)選擇恰當?shù)膶W(xué)習環(huán)境和資源。為打造“金課”，淘汰“水課”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境須與實際工作情況相結(jié)合，緊跟時代發(fā)展?；谇捌谠O(shè)計，為教學(xué)對象選擇合理的情境類型，有利于其更好地掌握學(xué)習目標及內(nèi)容。學(xué)習情境類型可有模擬情境、互動情境等，以真實工作情境為主，結(jié)合突發(fā)情況，模擬現(xiàn)實情況，鼓勵學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間積極互動開展教學(xué)活動。確定學(xué)習情境之后，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習情境，運用所學(xué)知識。在設(shè)計學(xué)習任務(wù)的同時，選擇合適的學(xué)習環(huán)境和資源，能更高效地促進學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。例如《現(xiàn)代物流管理》課程中運輸、倉儲及配送等內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境過程中，多模擬現(xiàn)實中真實工作情況，以案例或者問題為學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過在線平臺掌握基礎(chǔ)理論知識及設(shè)備操作方法，到實訓(xùn)室中通過充分互動完成方案設(shè)計、設(shè)備實操等學(xué)習任務(wù)，熟練掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.開展教學(xué)活動。教學(xué)活動由課前、課中、課后教學(xué)三部分組成，是混合式教學(xué)設(shè)計的核心，也是“金課”建設(shè)的重中之重。本研究教學(xué)活動充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，利用超星平臺進行課前學(xué)習、課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過平臺的任務(wù)點、資料、討論、作業(yè)反饋等功能，布置預(yù)復(fù)習任務(wù)、及時把握學(xué)生學(xué)習動向、解答疑難問題，并根據(jù)其情況調(diào)整面對面課堂教學(xué)內(nèi)容。本研究中，面對面課堂的教學(xué)地點有多媒體教室、計算機機房以及物流實訓(xùn)室等，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教學(xué)過程以學(xué)生展示、匯報、討論為主，教師適時進行引導(dǎo)。期間可利用多媒體播放設(shè)備進行視頻演播，機房電腦設(shè)備以及實訓(xùn)室物流設(shè)備進行實訓(xùn)操作，以及超星平臺進行投票、互評等活動，動靜相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，并提高其知識點掌握水平及實操能力。

4.課程評價考核。為達到“金課”“有挑戰(zhàn)度”的標準，《現(xiàn)代物流管理》以多元評價法的形式進行課程評價考核。最終的課程成績由形成性評價成績和期末總評成績兩部分成績組成，前者占比60%，后者占40%，更側(cè)重平時學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。形成性評價由課堂考勤（5%）、在線課程點擊次數(shù)（5%）、任務(wù)點完成情況（20%）、作業(yè)完成情況（20%）以及參與討論、投票等互動情況（10%）組成，全面考察學(xué)生的平時學(xué)習情況。期末總評成績由期末上機考試和實訓(xùn)考試組成，各占比50%。上機考試為題庫隨機組卷，由主觀題和客觀題組成，主要考核學(xué)生知識點掌握情況；實訓(xùn)考試則在機房和實訓(xùn)室進行，主要考核學(xué)生實訓(xùn)方案及操作的完成能力。

三、教學(xué)改革效果

為驗證《現(xiàn)代物流管理》混合式教學(xué)改革效果是否達到“金課”標準，本研究對參與該課程學(xué)習的405名學(xué)生進行了問卷及個別訪談?wù){(diào)查。

問卷包括五個問題，分別如下：①你是否喜歡本學(xué)期的混合式教學(xué)模式？②你是否覺得混合式教學(xué)模式提升了你的學(xué)習興趣？③你認為混合式教學(xué)是否提升了你的學(xué)習能力？④你是否認為學(xué)習本課程具有挑戰(zhàn)性？⑤你覺得本課程難度如何？回收的405份有效答卷中，380份前4項回答均選擇了是，且最后一項選擇了適中，占比達93.8%；20份覺得挑戰(zhàn)性效果一般；10份認為提升學(xué)習能力效果一般；5份認為課程過難，5份認為提升學(xué)習興趣效果一般?？傮w而言，絕大部分學(xué)生認可本課程采用的混合式教學(xué)形式，學(xué)習效果良好。

本研究隨機訪談了10名學(xué)生，以詳細了解該課程的學(xué)習體驗和意見建議等。其中2名同學(xué)建議優(yōu)化手機APP界面，其中一名同學(xué)說“收到作業(yè)時會出現(xiàn)作業(yè)和作業(yè)通知兩項，經(jīng)常點錯，以為作業(yè)通知是作業(yè)”，另一名認為“考試時字體有時特別小，而且頁面容易卡頓”。對此，筆者將意見反饋給了超星平臺的技術(shù)負責人，后者承諾盡快修復(fù)相關(guān)問題。此外，還有5名同學(xué)反映在線課程視頻有些枯燥，建議“增加些動畫效果代替單純的知識點講解”。對此，筆者將進一步修改視頻內(nèi)容，增添人物動畫或是案例內(nèi)容，盡力使任務(wù)點內(nèi)容分析更直觀、更易為學(xué)生接受。有4名同學(xué)認為作業(yè)及期末試題難度較大，覺得“較難獨立完成作業(yè)并通過考試”。筆者今后將適當調(diào)整題型，將部分較難的主觀題改為選擇題等客觀題的形式，更利于學(xué)生學(xué)習掌握知識點；同時將增加與學(xué)生溝通的次數(shù)及時間，加強學(xué)習指導(dǎo)，及時答疑解惑，幫助學(xué)生克服難關(guān)，取得學(xué)業(yè)上更大的進步。

本文以超星平臺的《現(xiàn)代物流管理》課程為例，進行了以“金課”為標準的混合式教學(xué)模式改革實踐研究。通過教學(xué)活動中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)改革，將在線課程教學(xué)及面對面教學(xué)深度融合，實現(xiàn)了打造“有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度”的“金課”目標。問卷調(diào)查和隨機訪談結(jié)果顯示，93.8%的學(xué)生認為該課程混合式教學(xué)模式對其增強學(xué)習興趣、提高學(xué)習能力有較大幫助，同時學(xué)生也對在線課程內(nèi)容設(shè)計、教師的學(xué)習支持等提出了更高的要求。