（南通大學 226000）

一、高等美術師范專業(yè)中國畫教師的“師范性”體現(xiàn)

高等美術師范中國畫專業(yè)的教學能否培養(yǎng)出合格的“師范性”人才，首先，我認為美術學師范專業(yè)中國畫教師在教學觀念上應該有所調整。現(xiàn)階段大多數(shù)師范院校中國畫專業(yè)師資在結構上基本都按照美院的方式進行師資配備和師資培養(yǎng)，同時配備少量的的教學法老師。這些教師往往都是中國畫專業(yè)領域的研究者或專家，并且能很好的傳授給學生相應的學科知識。中國畫專業(yè)教師不但要教授給學生具體的中國畫基礎知識和相應的技能訓練，更要能做到激發(fā)學生的探究能力，使學生掌握獨立學習的方法和形成這方面的能力素養(yǎng)。不能滿足于基本知識和技能傳授，更重要的是授人以漁。在整個教學過程中學生時刻是主體，教師則起到傳授、激發(fā)、引導的作用，最終促使學生具備自我學習，自我完善的能力，促使師范生具備自我探究和學習的能力應該是專業(yè)教師著力去培養(yǎng)的。其次，應該在師資整合和師資培養(yǎng)上做到有針對性，即如何讓我們的中國畫教師體現(xiàn)出“師范性”。我們的中國畫專業(yè)課教師有一部分雖然是師范類院校畢業(yè)的，但是以往的美術師范類的培養(yǎng)目標和課程內容設置更傾向于美術專業(yè)理論和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，“師范性”難以體現(xiàn)。近幾年各地方師范院校在國家政策的要求下，逐漸增加了一些教育教學理論、教學法方面的課程。即便增加了相關的教學法和教學理論的課程，也是與專業(yè)課學習相脫節(jié)，專業(yè)課的學習并無師范性可言?！度珖胀ǜ叩葘W校美術學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》中指出“教師應具有良好的師德和較高的專業(yè)素養(yǎng)及教學水平，了解中小學美術教育情況…… ”。因此，中國畫專業(yè)課教師一定要了解中小學美術教育情況，明確美術師范生的培養(yǎng)傾向，并掌握必要的教學法方面的學科知識，可以階段性的組織專業(yè)課教師和教學法教師進行教學研討會，交流教學經驗，明確課程目標和培養(yǎng)目標的相關性，形成一致性、統(tǒng)一性。組織教學法教師和專業(yè)課教師互相聽課，即時探討合適的教學方法。專業(yè)課教師和教學法教師組合構建“師范性”課堂。通過內部現(xiàn)有師資的整合逐漸形成多角度的“師范性”教學理念和具體的教學方法。在師資培養(yǎng)方面應該本著“請進來”與“走出去”的多種培養(yǎng)方式，邀請美術教育專家學者交流研討，促使中國畫專業(yè)教師形成具備“師范性”教學的理論基礎，在教學思路上與單一角度的美術教學拉開距離。派出教師進行短期的美術師范專業(yè)中國畫教學培訓學習，借鑒吸收兄弟院校適合美術師范中國畫教學方法的實踐經驗。

二、中國畫史論知識與中國畫實踐教學的整合與進一步的深化

美術師范專業(yè)基本上在學習中國畫實踐課程之前都已經學習了中外美術史，美術概論等理論課程，但是學生通過史論學習之后的分析表述能力、對學習內容的概括提煉能力并不理想。一方面是史論學習的深入程度不夠，一方面是對中國畫學習的直接繼承性的深入程度不夠，二者不能夠很好的對接和相互滲化，使所學知識趨于表面化，缺乏獨立思考的能力。

1.史論知識應該在常態(tài)專業(yè)課中去得以進一步深化

知識的學習與掌握是一個循序漸進的過程，中國畫實踐課程的學習不能脫離對作品背后或技法背后對傳統(tǒng)文化的理解。中國畫是學生學習傳統(tǒng)文化的橋梁，是體現(xiàn)中國文化的重要藝術形式。初中美術中國畫方面的內容多以欣賞與評述課型為主，因此師范生的理論基礎要扎實、并具備一定的中國畫評述能力，進而上升到對中國傳統(tǒng)文化的關注與評述能力。其目的是奠定“師范性”的專業(yè)文化素養(yǎng)的基礎保障。中國畫專業(yè)教師無論在花鳥、山水、人物各個實踐課程階段都可以引導學生進一步加深對中國畫史、中國畫論的學習，由于是實踐課程，實踐訓練需要占用大量課時，學生的實踐技能得以提高也將會促使其對史論知識的深入理解。那么史論知識的進一步學習就需要教師以綱領式的方式貫穿始終，并抓住重要節(jié)點加以深入分析，不能只是片斷式講解。強化學生對史論知識橫向與縱向綱領式的掌握，同時教師要通過與本階段中國畫實踐學習相關的重要的作品、重要的中國畫家的時代文化背景、政治環(huán)境、經濟發(fā)展狀況以及風格、流派、主題、藝術價值、繼承與創(chuàng)新等等多方面教會學生進行史論知識深入學習的方式和方法，并適時引導學生對中西方美術史進行比較，將中國畫史帶入到藝術史的大背景環(huán)境中去。在中國畫課程中學生要撰寫相關研究短文加強學生對中國畫史論知識的梳理，加深理解、提高中國畫理論分析撰寫能力和批判思考的能力。很多院校只有在畢業(yè)論文時才涉及到學生具體的寫作的能力，但師范生則需要盡早得到到這方面的更多訓練，為以后的學與教的的能力轉換做準備。

2.重視中國畫學習的直接繼承性，同時拓展實驗水墨的學習

美術師范生對中國畫史論知識進一步深化學習的同時應該重點解決對于中國畫傳統(tǒng)技法的掌握與學習上。無論莊子的“道近乎技”，還是魏源“技可進乎道，藝可通乎神”都辯證的表明“技”與“道”的重要關系。美術師范生通過對中國畫史論知識的深入學習可以提高其對中國畫藝術的發(fā)展有更深刻的理解，進而正確把握中國畫的藝術審美追求，從而形成基本的藝術理論素養(yǎng),同時更要著眼于對傳統(tǒng)技法的深入學習的能力培養(yǎng)。對于中國畫的技法學習最直接的途徑就是對經典范例的臨習，在臨習的過程中對于技法的學習必須從多角度啟發(fā)學生，使學生對技法的掌握有一個全面的理解深度。要求學生臨習時要做到十分的細致認真，忠實原作。同時要求學生要進行背臨，在畫面感受上要做到與原作接近，這樣就進一步強化了學生對傳統(tǒng)技法的學習從表象到感受、從理論到實踐的進一步深化。因此，師范生對于中國畫的學習在有限的時間里如何體現(xiàn)出深入精確的繼承性是關鍵，是體現(xiàn)出“師范性”的專業(yè)基礎所在。另外，試驗水墨的相關知識也需要學生接觸與掌握，對于試驗水墨理論、試驗水墨作品的接觸與學習，可以幫助學生拓展思維，有利于對中國畫的現(xiàn)狀與發(fā)展進行反思，進行觀念創(chuàng)新上的意識培養(yǎng)，教師可以組織學生觀看實驗水墨藝術展，邀請實驗水墨藝術家進行講座。觀看多種形式的大型畫展，提高學生現(xiàn)場分析能力與藝術評述能力。

三、美術師范生應在中國畫的學習中實現(xiàn)“學”與“教”的能力轉換

美術師范生對于專業(yè)課程的學習一定要體現(xiàn)出“師范性“特點，在教學思路上要與非師范美術生在能力培養(yǎng)上拉開距離。美術師范生在中國畫專業(yè)課程學習的同時，更重要的是如何將”所學”能及時轉換成“所教”的能力，從而促使美術師范生形成敏感的職業(yè)素養(yǎng)。美術師范生如果能夠將所學轉換成怎樣教，那么美術師范生就一定具備了怎樣去自主深入學習能力，與非師范美術生相比較，美術師范生在這方面的能力素養(yǎng)應該要更加凸顯出來。然而現(xiàn)階段很多院校的美術師范專業(yè)對于中國畫專業(yè)課程的學習內容、授課方式、授課環(huán)節(jié)的安排等與非師范美術專業(yè)基本相同，只重視專業(yè)內容的學習，對于美術師范生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)課的學習毫無關聯(lián)。因此，在中國畫課程學習之初就要對美術師范生提出明確的學習要求，既要掌握中國畫的史論知識，又要進行系統(tǒng)的技法訓練，最終將所學運用教學法進行模擬講授。也就是說在中國畫專業(yè)學習過程中滲透教學法方面的要求，培養(yǎng)美術師范生及時將所學轉換成教的能力素養(yǎng)。美術師范生可以參照義務教育美術課本中國畫的大體內容，但講授的內容必須體現(xiàn)出美術知識的專業(yè)化傾向，不能表面化。但是美術師范生對于講授訓練的內容選擇上我認為更應該側重于結合本階段所學專業(yè)內容的某一點進行深挖和講授，既強化了學生對本體知識學習的深度，又能做到將所學專業(yè)內容運用教學法進行合理講授，同時要求學生結合中國畫技法演示進行授課訓練。美術師范生即使面對與中國畫相關的“欣賞與評述”課型，將來也要能做到在深入講授的同時還要能做到“示范性”的演示，這樣會使中小學生對中國畫的欣賞和學習更加直觀、深刻。中國畫專業(yè)教師要引導美術師范生學會怎樣去學，充分發(fā)揮師范生的自主性，進而引導學生怎樣去教。

四、高等美術師范中國畫教材的“專業(yè)性”與“師范性”的體現(xiàn)

美術師范專業(yè)中國課程的學習所使用的教材必須兼具“專業(yè)性”和“師范性”特點。但是現(xiàn)有教材從“師范性”角度來看又更多傾向于學科專業(yè)性。

結合本文以上幾方面的論述我認為美術師范專業(yè)中國畫教材一定要涵蓋中國畫史論、中國畫技法、以及教學設計等三方面主要內容。教材內容能給學生帶來什么樣的思考是最重要的，要能體現(xiàn)出必要的專業(yè)基礎知識，更要有必要的學習方法、學習思路的引導和拓展。中國畫的學習過程中對于學習材料的選擇一定要體現(xiàn)出系列性、豐富性和多樣性。但是對于美術師范生和教師所共同使用的中國畫教材我認為可以是一個框架式的學習綱領，同時重點內容深入展開。在提綱要領的規(guī)范下重視對學生拓展性學習和深入學習的資料性的呈現(xiàn)，形成學生針對中國畫專業(yè)知識體系完整性認識的引導。在教材中要設計單元學習目標，單元之后要設計專業(yè)思考題，及技法訓練要求。并明確單元教學設計的要求，同時配有與本節(jié)學習相關教案范例供學生參考。以教學設計的要求為教材的輔線實際上是更直接的促進了學生對專業(yè)知識與技能的深入學習，調動了學生的主觀能動性，不同于直接選取中小學美術教材內容進行講授訓練的方式。教材內容和教學目標相統(tǒng)一，促使教師更加明確應該以什么樣的方式去組織教學，并深入引導啟發(fā)學生進行學習與思考。

五、結語

本文主要以高等美術師范中國畫教學為例，研究探討如何從“師范性”的角度去實現(xiàn)有效教學，以期對高等美術師范整體的教學方式形成一點啟示作用。無論是中國畫被確定為高等美術師范專業(yè)課程必修模塊，還是義務教育美術課程標準對加強中國傳統(tǒng)美術內容的要求，都表明了中國畫課程的學習是高等美術師范人才培養(yǎng)與義務教育人才培養(yǎng)的內在要求，體現(xiàn)出緊密的關聯(lián)性。美術師范生對于中國畫及對中國傳統(tǒng)文化的學習與認識程度，最終將直接影響義務教育階段學生對民族傳統(tǒng)文化認識程度及其相關素養(yǎng)的形成。因此，以“師范性”人才培養(yǎng)目標要求為依據(jù)，加強師資隊伍建設、轉變教學觀念、注重學科的整合性，充分調動學生學習的主動性，引導學生進行自主學習、探究學習。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高品質的高等美術師范人才，從而擔負起重要的歷史使命。