摘 要：人際交往能力的培養(yǎng)對幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有極為關(guān)鍵的作用，它不僅能使幼兒更好地解決學(xué)習(xí)、生活中的困境，還能使他們獲得更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和更高質(zhì)量的生活。幼兒教師如何才能在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力呢？文章就此談?wù)勛陨淼母形颉?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;人際交往;交往能力

一、 引言

交往是兒童的一種社會需要，是兒童實現(xiàn)社會性發(fā)展的必經(jīng)途徑，教師要重視在幼兒時期就培育孩子的人際交往能力，進而提升幼兒的適應(yīng)社會的能力，盡早地落實學(xué)前教育目標(biāo)。文章分析了幼兒人際交往能力培育的重要性，總結(jié)了培養(yǎng)幼兒人際交往能力的有效方法。

二、 幼兒人際交往能力培育的重要性

人際交往是人與人互動的過程，溝通的過程，交流的過程，通過人際交往可以促進個體的社會化發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化和人格成熟。所以，在幼兒時期就要重視培育幼兒的人際交往能力，爭取盡早實現(xiàn)對幼兒適應(yīng)社會的能力進行有效干預(yù)。其實，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)提出了若干建議，其著眼點是成人主動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在環(huán)境中創(chuàng)造機會發(fā)展幼兒的人際交往能力。所以，幼兒教師要重視利用環(huán)境教育和生活教育來影響幼兒的行為，提升幼兒人際交往的素質(zhì)，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)幼兒人際交往能力的有效方法

（一）在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒人際交往能力

教育教學(xué)對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，務(wù)必要善于挖掘教育教學(xué)中教育契機，從而更好地引導(dǎo)幼兒掌握人際交往的技巧，學(xué)會如何更好地與他人相處，與自己相處。在此過程中，為了有效培養(yǎng)幼兒的教學(xué)能力，可以將一些兒歌、故事等引入到教學(xué)過程中，也可以將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典引入教學(xué)中，以期能夠借助此類精彩、有趣，易于幼兒理解和接受的藝術(shù)形式，讓幼兒熟練掌握與人相處的技巧和規(guī)則。

比如，在教學(xué)過程中，筆者便將《六尺巷》的故事講給孩子們聽：清康熙年間，朝廷大官張英在老家桐城的房子與一戶姓吳的人家相鄰。兩家院落之間有條巷子，供雙方出入使用。后來，吳家人建新房子時想占這條路做房基，張家人不同意，雙方就爭吵起來。張家人一氣之下就給張英寫了一封信，讓他出面主持公道。吳家人知道了這件事，也紛紛準(zhǔn)備好了武器，準(zhǔn)備和張家人大干一場。然而，張英認(rèn)為，做人應(yīng)當(dāng)謙讓、禮讓，于是便回了一封書信。收到回信的家人便主動讓出三尺空地。同時，深受感動的吳家人也主動讓出三尺空地。一場不必要的爭端就在彼此的禮讓、諒解中成為一段千古佳話。借助這個故事，必定能夠讓幼兒在諄諄教誨中感受禮讓、寬容的力量，成為一個能夠體諒、禮讓他人的人。與此同時，也可以將啟蒙經(jīng)典《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《朱子治家格言》等教授給幼兒，使他們在學(xué)習(xí)、理解“借人物，需明求，倘不問，即為偷”“人有喜慶，不可生嫉妒心;人有禍患，不可生喜幸心”等經(jīng)典名言的過程中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，才能使他們在與他人積極、主動的交往中構(gòu)建更加和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進其人際交往能力的進一步提升。幼兒園集體教育活動之中全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童，短時間提供大量共同經(jīng)驗，注重教育內(nèi)容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發(fā)、發(fā)展自律、合作意識，自然能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒人際交往能力。

（二）在實踐活動中培養(yǎng)幼兒人際交往能力

實踐活動對幼兒來說具有極為重要的教育指導(dǎo)作用，它不僅能使幼兒在精彩、有趣的實踐活動中感受到與人交往的樂趣，還能使他們在良好環(huán)境氛圍的熏陶下更好地與周邊小伙伴相處，并在相處過程中學(xué)會禮貌待人、理解他人、尊重他人。因此，幼兒教師可以在實踐活動中引入一系列精彩、有趣的集體活動，讓幼兒在身臨其境的實踐過程中感受與人交往的樂趣之所在。

比如，在班級實踐活動中，教師不妨以“我的朋友”為主題，引導(dǎo)幼兒展開一系列的交往實踐活動等。在此實踐活動中，教師既可以讓孩子通過交流、分享來了解同伴的喜好、興趣、個性化特征等，也可以讓他們就“我遇到的困難”“如何處理與同伴的爭執(zhí)”，以及“如何與同伴分享快樂”等話題為主題進行交流與探討。與此同時，對一些因病假而滯留家中的幼兒，教師也可以引導(dǎo)其他幼兒通過電話、網(wǎng)絡(luò)即時通信工具（如微信、QQ）等及時地表達其關(guān)心、擔(dān)心。在諸如此類的實踐之中，幼兒不僅能夠熟練掌握更高效率的自我意愿表達，還能在理解、尊重他人意愿的同時養(yǎng)成關(guān)心別人、愛護別人的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，還可以將一些團體性的小游戲引入到幼兒實踐活動中。在此類小游戲中，不僅能使幼兒在親密無間的配合中獲得更加輕松、愉快的身心體驗，還能使他們在不斷的摩擦中掌握更多的人際交往技巧，進而萌生一股強烈的團隊合作意識、集體榮譽感。在實踐活動中培養(yǎng)幼兒人際交往能力拓寬了幼兒園社會實踐活動的途徑。通過這些活動，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子不再是呆板地學(xué)習(xí)，真正地融入社會生活中去，讓學(xué)習(xí)立體生動起來。

（三）園內(nèi)一日生活訓(xùn)練幼兒人際交往能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！睘樨瀼剡@一要求，教師要把幼兒園內(nèi)一日工作安排順利，確保符合指南要求，讓幼兒在幼兒園能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的一日生活。在這個基本要求下，融合人際交往的教育目標(biāo)，教師可以在幼兒園內(nèi)一日生活行為之中自然地訓(xùn)練幼兒的人際交往能力。合理安排幼兒一日生活，有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，有利于保護幼兒消化系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。所以，幼兒園一直特別重視對幼兒一日生活的合理安排，保證幼兒作息健康，也能夠讓幼兒更好地進行幼兒園內(nèi)的活動，形成良好的行為習(xí)慣。如果能夠?qū)⑷穗H交往能力的訓(xùn)練融入一日生活訓(xùn)練之中，則能力訓(xùn)練變得更為有效。首先，教師要重視在園內(nèi)飲食睡覺環(huán)節(jié)能夠融入人際交往的空間。例如：在三餐和簡餐的時候教師要請幼兒能夠主動、準(zhǔn)確地表達自己的觀點，并且用禮貌用語，諸如“老師請幫我添些飯”等。用餐期間雖然要讓幼兒不可以說話，但是可以安排班級內(nèi)一個小組長，幫助老師發(fā)送碗筷、幫助老師傳遞信息等，這個時候要求幼兒要用“請、謝謝”等用語來交流。其次，在午睡環(huán)節(jié)教師要考慮到讓幼兒能夠安靜入睡，這個時候要鼓勵幼兒互相幫助，對不能入睡的幼兒要給予同伴間的鼓勵。此外，在幼兒入園、離園的時候，要訓(xùn)練幼兒與同學(xué)、老師禮貌道別，見到家長能夠禮貌與父母問好，不是一離開幼兒園見到家長就變成了“小霸王”。幼兒園一日生活要依循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，確保所有的園內(nèi)生活的訓(xùn)練都是適宜幼兒期的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也真正促進幼兒的成長。

（四）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

教師可以在幼兒園內(nèi)的游戲活動之中培育幼兒的人際交往能力。首先，教師要嘗試設(shè)計訓(xùn)練幼兒人際交往能力的角色扮演游戲。醫(yī)院、餐廳、商店、超市等都會需要必備的生活交往能力，可以在這些模擬的環(huán)境之中培育幼兒的交往能力。例如：教師模擬了超市的場景，幼兒熟悉超市的內(nèi)部環(huán)境，學(xué)習(xí)購物，在購物的過程中要有禮貌地與售貨員交流，學(xué)會詢問商品位置，禮貌答問，表達自己的看法，并且在游戲活動的過程中通過“排隊”等活動內(nèi)容的模擬安排，來讓幼兒更多地感受到超市社交禮儀。教師還可以設(shè)計一些沖突的環(huán)節(jié)，例如：組織幼兒來進行“排隊、插隊”的情況模擬，這樣就可以讓幼兒感受到要如何禮貌地解決矛盾，提升幼兒的人際交往能力。在這樣的模擬活動之中，有的幼兒面對插隊的孩子就直接嚴(yán)厲地斥責(zé)，然后兩個人就吵起來了;有的幼兒禮貌地提醒，但是對方還是插隊;有的幼兒則是直接動手了。各種不正確解決問題的方法出現(xiàn)，這個時候，教師的引導(dǎo)作用就至關(guān)重要了，教師自己也參與到游戲活動之中，然后做出正確地示范。教師先禮貌地讓其排隊，然后如果對方還是不排隊的時候，就告訴收銀員，請收銀員管理排隊的秩序等。這樣的示范下，幼兒才會更好地理解，道德問題其實有規(guī)則制度在管理，要耐心合理地表達自己的看法，不要動手，更不要吵鬧。同時，也反面展示了“插隊”的不良反應(yīng)，讓幼兒從真實的場景之中感悟到思想道德教育。

其次，教師在日常游戲活動過程中，也要指導(dǎo)幼兒進行良好的溝通，維護游戲的和諧。在日常游戲活動的過程中，教師最害怕的就是孩子之間出現(xiàn)矛盾，不能正常地維持游戲互動。但是，教師如果能夠?qū)⑷穗H交往的教育目標(biāo)納入游戲活動之中，就會發(fā)現(xiàn)這些矛盾正好是教師進行“人際交往”教育的有效路徑。教師要在矛盾產(chǎn)生的時候，讓幼兒考慮到要如何更好地規(guī)避、解決矛盾，學(xué)會正確的人際交往。例如，游戲過程中，為了爭奪玩具，兩個孩子爭吵了起來了。教師就告訴孩子們：因為爭奪東西有了問題，你們倆就要想著怎樣更好地來分配，而不是吵起來沒完。如果一直吵下去，那不就誰也玩不了了嗎？在這樣的引導(dǎo)下，幼兒就思考了，兩個人可以一起玩兒，也可以你玩兒一會兒，我再玩一會兒，還可以交換玩具。如果都不能解決，教師要讓幼兒學(xué)會用“剪刀石頭布”來解決矛盾，并教會孩子們學(xué)會隱忍，明白不是所有的事情都是按照自己的意愿來的。在集體環(huán)境之中，還是要更多地互相忍讓，這樣才能維護這個小集體的和諧?？傊谟螒蛑兄贫ㄓ行У囊?guī)則，不僅有利于兒童人際交往能力的發(fā)展，還能促進兒童的人格成長，甚至影響其道德規(guī)范認(rèn)知的形成。教師要借助游戲活動，全面落實人際交往能力訓(xùn)練之目標(biāo)。

（五）在家園合作中培養(yǎng)幼兒人際交往能力

對幼兒良好行為習(xí)慣、優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成來說，無論是家庭方面、還是幼兒園方面都有著極為重要的影響力。因此，想要有效培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，就必須在努力促成家園合作的同時最大限度上挖掘出家庭、幼兒園的教育合力。

然而，想要在家園合作的雙管齊下之下獲得更加優(yōu)秀的人際交往能力，幼兒園就必須構(gòu)建家園溝通的多元化渠道，使幼兒園能夠與幼兒家長保持著高效、高質(zhì)的聯(lián)系。比如，幼兒園可以在預(yù)留幼兒家庭信息（如家庭地址、父母聯(lián)系方式等）的同時，努力、精心打造幼兒園官方微信公眾號、網(wǎng)站等，以期能夠?qū)⒂變旱脑趫@狀況準(zhǔn)確、生動地傳遞到幼兒家長跟前。與此同時，幼兒園也可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道、微信公眾平臺等了解幼兒的居家生活狀況，收集家長的意見和建議。在全面、客觀了解幼兒人際交往能力的基礎(chǔ)上，不僅能夠根據(jù)其個性特色給予他們科學(xué)、合理的指導(dǎo)，使他們在此后的人際交往過程中能夠有意識地?fù)P長避短，最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，還能及時消除其負(fù)面情緒，使他們更加積極、主動地投入到未來的成長之中。家園活動中受益的是孩子，它可以促進幼兒的發(fā)展，家園合作的交往能力訓(xùn)練，是幼兒園教育為幼兒一生的教育打好基礎(chǔ)，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。

四、 總結(jié)

總而言之，人際交往能力的培養(yǎng)對幼兒的未來發(fā)展有著極為關(guān)鍵性的作用。幼兒教師必須在深入領(lǐng)悟這一事實的基礎(chǔ)上竭盡全力地培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在教學(xué)過程中、在實踐活動中、在園內(nèi)一日生活訓(xùn)練中、在游戲活動中、在家園合作中培養(yǎng)幼兒人際交往能力。唯有如此，他們方能在良好人際關(guān)系的輔助下在未來獲得更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

作者簡介：

馬翠翠，山東省東營市，山東省東營市海河幼兒園。