摘 要：“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是《小學語文課程標準》對語文教師實施課外閱讀提出的教學建議。那如何推進有效的整本書閱讀，如何正確激發(fā)學生的閱讀興趣，利用學生的閱讀期待，提高閱讀基本素養(yǎng)，就需要教師對導讀課進行琢磨和研究。文章嘗試運用一張張閱讀單貫穿整節(jié)導讀課，引領(lǐng)學生讀之有趣的同時，做到讀之有味。

關(guān)鍵詞：閱讀單;整本書閱讀;導讀課;圖式閱讀單

1941年，葉圣陶先生曾提出“把整本書作主體，把短篇文本作輔佐”的建議，一時間引發(fā)當時教育界的熱議?，F(xiàn)如今，“讀整本書”的呼聲隨著課標與新課改的要求，重回語文課堂。以基準的課外閱讀課程來說，課型層出不窮：閱讀導讀課、閱讀分享課、閱讀體驗課、跨界融合課等。雖然課程的名稱五花八門，但是導讀課的地位在整本書閱讀課中確是重中之重。

關(guān)于導讀課，并沒有一個標準的定義，可以籠統(tǒng)地理解為在整本書閱讀課程開展時，需要一節(jié)能夠幫助學生激發(fā)內(nèi)心的閱讀興趣，揭開一個新的閱讀世界，建構(gòu)其與書本聯(lián)系的一堂閱讀課。隨著導讀課的實際開展，部分語文教師會陷入追新求異的怪圈，只顧激發(fā)學生的閱讀興趣，而將傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的目標拋之腦后。

為了解決導讀課此類問題，如若在課前就設(shè)計一份能夠貫穿整個課堂，以及學生前期閱讀的閱讀單，就可以在滿足學生閱讀期待的同時，又將目標指向基本閱讀素養(yǎng)，形成與之匹配的閱讀能力，達到有效閱讀的目的。

一、 理清設(shè)計原則，達成導讀目標

一節(jié)成功的導讀課，教師必須做到胸有溝壑：在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，重在教會學生掌握閱讀策略，學會閱讀方法，并且能夠嘗試將書本內(nèi)容與自身生活進行聯(lián)系。但隨著導讀課的開展，問題暴露得也很明顯：學生閱讀量得到提升的同時，由于基于書本的情節(jié)，而忽略了思考的重要性，這時就體現(xiàn)出在導讀課穿插一張閱讀單的重要性。

所謂閱讀單，也可稱為圖式閱讀單、導讀單等，是在“以生為本”的核心理念下，以話題和圖表為主要形式，組合趣味簡明的元素，引導學生積極主動去閱讀所設(shè)計的內(nèi)容。為了達成導讀課的目標，閱讀單的設(shè)計就必須遵循以下幾點原則：

（一）科學把控，由淺入深

教師在上導讀課之前，首先自身必須要有相當豐富的閱讀感受，能夠深入地理解導讀之書，在此基礎(chǔ)上，就需要做好學情的把握，了解孩子的起點在哪里，導讀單的支架就應(yīng)該從哪里搭起來，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

例如部編版教材五年級下冊的必讀書目《西游記》，作為四大名著之一，其流傳度自不必說，但是對五年級學生的來說，我以自己班級48名學生做了一個小調(diào)查：

通過數(shù)據(jù)，可以大致看出，即使是四大名著，如今小學生的整本閱讀率也不盡如人意，他們大多只是通過網(wǎng)絡(luò)媒介、游戲改編、電影電視等方式進行碎片化了解，那么開展此次導讀的基礎(chǔ)就是要在學生大致了解的情況下，引導深入閱讀。

閱讀單活動一：寫下你最喜歡的《西游記》人物角色，并結(jié)合故事說說原因。（設(shè)計意圖：通過交流喜歡的人物及原因，幫助學生回憶故事情節(jié)，并對不了解的情節(jié)產(chǎn)生閱讀興趣）

閱讀單活動二：填空完成“八十一難路線圖”（設(shè)計意圖：用填空的方式加以示范，八十一難路線圖也引導學生必須詳細讀完本書才可填寫，杜絕半途而廢現(xiàn)象發(fā)生，將閱讀貫穿到后期的交流課）

（二）興趣至上，趣味啟發(fā)

面對相對較厚的書目，小學生往往會有畏難情緒，不愿進行閱讀，這時作為教師，在閱讀單的設(shè)計上就要充分運用導的藝術(shù)，導出新穎，導出趣味。

在導讀《湯姆·索亞歷險記》中，孩子對整本小說內(nèi)容，以及其背后反映的美國現(xiàn)實均是感到陌生與無趣的，那導讀單的設(shè)計內(nèi)容就應(yīng)該從孩童視覺入手。

閱讀單活動一：聽歌曲《我是一個粉刷匠》，速記你聽到的歌詞，猜猜這個孩子在做一件什么事。（運用小游戲的方式，結(jié)合多種感官，將動聽有趣的音樂與書本內(nèi)容進行交互）

閱讀單活動二：以下惡作劇有一些是湯姆所為，你能把它們用○給圈出來嗎？說說你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（惡作劇是大多孩子的共性，所以用找惡作劇的方式引導學生通讀全文，杜絕枯燥乏味的問題）

閱讀單的格式也可以有所創(chuàng)新，讓學生眼前一亮，閱讀放大鏡、人物評價椅、閱讀披薩餅、問題靶心等都可以在導讀課上進行嘗試運用。

（三）創(chuàng)意開發(fā)，實用探究

閱讀單作為教師引導學生主動學習、積極探索的教學載體，就必須起到實際作用，能夠圍繞整本書開展閱讀策略訓練的同時，掌握閱讀的基本方法。

以《紅樓夢》為例，孩子們在課文《紅樓春趣》對整本書有了一個大致了解，那導讀課的目的其實就是幫助學生以孩童的視角理解這本名著的內(nèi)涵。教師往往在導讀部分會擇選一個片段進行精讀，可以通過閱讀單的方式引導學生進行正確閱讀：

閱讀單活動一：摘抄節(jié)選片段中的人物，并通過語言等方式，判斷角色之間的關(guān)系，完成人物關(guān)系圖。（了解一本小說，必須從其三要素之一人物入手，尤其是出場角色眾多的情況下，梳理人物關(guān)系是十分重要的，那么判斷人物關(guān)系，就必須去關(guān)注角色的語言，也引導學生面對相應(yīng)題材，掌握閱讀的方法。）

閱讀單活動二：選擇連線題，將文中一些古代專有名詞選出來，與現(xiàn)代意思進行選擇比較。（通過一些比較晦澀難懂的詞語，需要告知學生，只需大致了解這些詞語的意思即可，不需要特別咬文嚼字，本末倒置）

二、 應(yīng)用圖式閱讀單，融入導讀新模式

隨著整本書閱讀的不斷推進，導讀課的模式也逐步成型，以聯(lián)想書名，預測內(nèi)容;觀察封面，獲取信息;著眼目錄，整體感知;聚焦片段，初識人物等大致四步驟進行開展。在開展的過程中，輔以精巧設(shè)計的閱讀單，往往達到事半功倍的效果。

（一）聯(lián)想書名，預測內(nèi)容

閱讀一本書，書名往往是首先目光所觸及之處，很多孩子對此往往淺嘗輒止，不予深究。其實書名往往是一本書的精華之處，蘊含著人物、事件、或反復出現(xiàn)的物品等，那么導讀課閱讀單對書名的聯(lián)想就必須要涉及。

1. 提問型設(shè)計

對《小英雄雨來》的書名問題，就可以以發(fā)散類型的思維導圖形式進行提問，通過導圖解決“什么是英雄？”以及“雨來是不是英雄？”形成思考，滿足閱讀期待。

2. 統(tǒng)整性設(shè)計

以《愛麗絲夢游仙境》為例，導讀單抓住夢游仙境四字，讓學生回憶并寫下閱讀過的冒險題材類小說，思索閱讀方法。

（二）觀察封面，獲取信息

瀏覽封面是學生短時間內(nèi)能獲取書本信息的最佳途徑。通過封面圖像和文字，形成對書籍的首印，引發(fā)閱讀期待。

《假如給我三天光明》一書中有多種封面，一類是沙利文老師教海倫識字的圖畫，還有一類是海倫少女時期的照片。導讀單的問題就可以設(shè)計為：聯(lián)系書名，觀察封面，猜測他們之前發(fā)生了什么事？或形成初步的人物預測，從海倫·凱勒的長相，我覺得她是個什么樣的人。

（三）著眼目錄，整體感知

目錄是整本書的基本框架，通過閱讀單帶著目的去研究目錄，也可以了解整本書大致內(nèi)容。

《狼王夢》小說共有六章，目錄篇章較少，但是我們可以采取拓展式閱讀單來進行導讀。

閱讀單活動一：我們知道母狼紫嵐生了黑仔、藍魂兒、雙毛兒和媚兒，根據(jù)猜測，補全目錄。

第一章（ ）絕境分娩

第二章（ ）培養(yǎng)黑仔

第三章（ ）魂斷捕獸夾

第四章（ ）重塑王者品性

第五章（ ）既往后代（ ）

第六章（ ）血灑碧空

（設(shè)計意圖：通過填空目錄，一方面幫助學生整體把握書本情節(jié)，另一方面對自己的猜想，同學們對于情節(jié)也有了期待，愿意去驗證，提高了后續(xù)的閱讀興趣）

（四）聚焦片段，初識人物

引讀環(huán)節(jié)時，通常會選擇篇章較前的章節(jié)進行精讀。一方面可以激發(fā)學生繼續(xù)往下閱讀的興趣;另一方面也不會過度透露，打擊學生的積極性。

閱讀單活動一：仔細閱讀第一章《這個男孩子》，第二章《騎在鵝背上》，完成思維導圖。

（箭頭上填惡作?。?/p>

（設(shè)計意圖：通過填寫尼爾斯一些惡作劇的行為，我們可以初步判斷這是一個怎樣的孩子，但是思維導圖并不是到此為止了，而是通過后面的閱讀，引導學生去感悟形象的變化）

三、 巧借閱讀單，促進閱讀力

那為何在導讀課要使用閱讀單呢？閱讀單是孩子在閱讀過程中思維和表達的具象載體，通過撰寫閱讀單這個過程，其實就是鍛煉、提升孩子閱讀力的一個過程，一個培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的階段。

語言建構(gòu)與運用：閱讀單上有關(guān)概括文章內(nèi)容，整合文章信息的題型，其實就是學生在梳理全書脈絡(luò)的同時，對自身概括性語言的一種運用。

思維發(fā)展與提升：閱讀單中常設(shè)計的比較版塊，無論是書本間的比較，還是同一角色的前后比較，都旨在于培養(yǎng)學生的思辨能力，促進后期邏輯思維的發(fā)展與提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造：閱讀單，尤其是導讀課的閱讀單，其實就是要引導學生與一本本書的對話，感受不同的審美情趣，得到更深刻的認知。

文化傳承與理解：文化是多元的，每本書后蘊藏著的是無窮的文化韻味，尤其是孩子閱讀的兒童文學，背后往往都充滿著成長與愛的力量，而導讀課設(shè)計的導讀單以及之后的導讀單的目的，都是幫助孩子一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打地打開文化之門。

綜上所述，導讀課利用閱讀單并不僅僅只是形式上的創(chuàng)新，背后更多的是能夠有效構(gòu)建學生的閱讀經(jīng)驗，進而提升學生整體的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡介：

王逸飛，江蘇省常州市，江蘇省常州市飛龍實驗小學。