摘 要：對小學(xué)生來講，口語交際課屬于提升口語交際能力和意識的主要模式，在小學(xué)低年級語文口語交際學(xué)習(xí)活動中，教師需要保證口語交際訓(xùn)練的實踐性、趣味性、生活化，提高小學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的自主性、積極性，構(gòu)建高效化的口語交際學(xué)習(xí)活動。同時，在開展口語交際課活動之前，教師一定要合理設(shè)定活動方案、計劃、目標(biāo)，設(shè)定多元化的口語交際教學(xué)方法、評價模式和情境活動，提升活動的有效性。文章主要是對小學(xué)低年級口語交際教學(xué)展開探究，為構(gòu)建高效化口語交際課提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口語交際教學(xué);方法

伴隨著基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革，在小學(xué)低年級語文教育工作中，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)模式，而是要注重提升小學(xué)低年級生的綜合素質(zhì)?？谡Z交際素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中的核心構(gòu)成部分，也是現(xiàn)代公民不可缺少的生活技能。由此可見，在小學(xué)低年級語文教育活動中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力是非常有必要的。在小學(xué)低年級語文口語交際學(xué)習(xí)活動中，教師要對口語交際訓(xùn)練活動進行創(chuàng)新、改革，為語文教育活動增添更多的活力與生機。教師要把口語交際活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，借助于交際活動、交際情境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析語言材料，學(xué)會重組表達內(nèi)容，優(yōu)化口語交際活動流程，實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的交互性、口語化、生活化，深入挖掘口語交際教學(xué)中的人文價值、情感價值。讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練活動中，不僅要提升口語交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀、文化價值觀，全面提高口語交際訓(xùn)練活動的質(zhì)量。

一、 目前小學(xué)低年級口語交際教學(xué)活動現(xiàn)狀

（一）口語交際目標(biāo)不夠明確

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文口語交際學(xué)習(xí)活動中，缺乏明確的語文口語交際教育目標(biāo)，這會削弱小學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)活動的自主性、積極性。口語訓(xùn)練活動缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃意識，通常都是由教師的主觀意識來策劃課堂口語教育目標(biāo)，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的口語交際素養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文口語交際訓(xùn)練活動中，需要讓學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，其中具體包含了態(tài)度認真、學(xué)會傾聽，但是在實際制訂教育目標(biāo)的時候，沒有給出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求，教育目標(biāo)范圍較為寬泛，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練活動較為形式化。

（二）缺少口語交際專題訓(xùn)練

在小學(xué)低年級語文教育活動中，涉及的口語交際訓(xùn)練話題比較多，需要圍繞口語訓(xùn)練教育目標(biāo)來安排口語學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定教育情境，但是缺乏系統(tǒng)、完整的口語交際專題訓(xùn)練，雖然辯白、表演、對話、獨白口語交際訓(xùn)練較為豐富，但是話題和話題之間的聯(lián)系比較少，口語交際訓(xùn)練活動較為零散化，無法提高小學(xué)低年級語文口語交際訓(xùn)練活動的有效性。同時，在小學(xué)低年級語文口語訓(xùn)練活動中，無法引導(dǎo)學(xué)生友好、真誠進行交際，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練較為夸張化、虛擬化，無法展現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練活動的生活化、專題化。在小學(xué)低年級語文口語訓(xùn)練活動中，學(xué)生的思維無法得到訓(xùn)練，口語訓(xùn)練活動內(nèi)容更加偏向于表演，缺少多方互動、雙方互動，學(xué)生思維始終處于輕松、放松的狀態(tài)中，學(xué)生的思維素養(yǎng)有待提升。

（三）交際的內(nèi)容存在局限性

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)低年級語文教育活動中，提出不要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要對語文教材知識進行拓展與延伸，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實際的小學(xué)低年級語文口語交際訓(xùn)練活動中，口語交際訓(xùn)練活動內(nèi)容只局限于語文教材之內(nèi)，導(dǎo)致口語訓(xùn)練活動缺乏拓展性、趣味化，學(xué)生對參加口語訓(xùn)練活動存在一定的抗拒心理。同時，在口語訓(xùn)練活動中，提供的口語訓(xùn)練話題無法跟上時代發(fā)展的步伐，缺乏一定的新鮮度，話題內(nèi)容較為虛幻化、陳舊化，沒有融入一些和生活接軌的口語訓(xùn)練話題，口語訓(xùn)練話題缺乏教育意義、真實性。

二、 構(gòu)建趣味情境，落實口語交際教學(xué)活動的方法

（一）創(chuàng)設(shè)想象情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)低年級口語交際教學(xué)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)活動中，教師要注重聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生去想象動人、真實的情景，實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面訓(xùn)練。比如，在講解《我要的是葫蘆》這篇課文的時候，教師要著重講解這一句話“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”，教師可以讓學(xué)生去想象葫蘆，投入感情去朗讀、思考，用自己的語言來描述、組織，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中鍛煉知識運用能力、理解能力、感知能力、朗誦能力。同時，教師要在閱讀中借助于語言留白展開訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語交際能力、理解能力、理解能力、閱讀能力。在語言留白中能夠給予學(xué)生更多自主發(fā)揮、合作探究的機會，比如，在講解《坐井觀天》的時候，教師可以讓學(xué)生重點分析“小鳥飛了一百多里”，讓學(xué)生思考小鳥到底飛了哪些地方。有的學(xué)生會聯(lián)想到山村、城市、果園、河流、大海、高山，拉近文本知識和實際生活之間的距離，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，實現(xiàn)邊讀、邊想、邊練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助閱讀情境，提升學(xué)生的口語交際能力

在小學(xué)低年級語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心構(gòu)成部分，教師要借助于閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會表達、思考、探究，做到由此及彼、學(xué)以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進學(xué)生的個性化成長。教師可以設(shè)定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動，調(diào)動起學(xué)生參與閱讀活動的自主性與積極性，學(xué)會豐富自己的語言情感、傾聽他人的情感訴求，在日常學(xué)習(xí)、生活中多思考、多說話，鍛煉小學(xué)低年級生的口語交際能力。比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時候，教師可以讓學(xué)生分角色進行朗讀，為語文閱讀活動注入更多新的活力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以實現(xiàn)大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學(xué)生在積累知識的同時，讀出作者所要表達的思想感情，從中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更為專注、全身心投入閱讀活動中去。除此之外，教師要讓學(xué)生以小組的形式規(guī)范自身的口語，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以設(shè)定“報刊小記者”教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的方式進行互動、交流，有的學(xué)生充當(dāng)報刊的編輯、有的學(xué)生充當(dāng)群眾，讓學(xué)生之間討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點。

（三）設(shè)定微課情境，增強口語交際活動趣味性

在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)活動中，教師要注重導(dǎo)入激趣，鼓勵學(xué)生深入閱讀。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運用在閱讀活動中，教師要利用微課教學(xué)來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，增強閱讀活動的趣味性、生動化、高效化。教師要借助于微課做好課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生能夠把所有的關(guān)注點都放在語文閱讀活動中，讓學(xué)生更為深刻、全面掌握文本知識。比如，在講解《冬陽、童年、駱駝隊》的時候，教師可以提出問題：“童年對你們來講是什么樣的？”之后為學(xué)生播放《童年》的微視頻，讓學(xué)生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂，讓學(xué)生陷入回憶中，之后再讓學(xué)生投入文本閱讀中去，從中感知作者所要表達的思想感情，讓學(xué)生有感情朗讀、閱讀，從中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧。同時，教師需要積極實行示范閱讀，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在小學(xué)低年級語文教材內(nèi)容中，涉及的優(yōu)秀作品比較多，教師要通過誦讀與朗讀的模式，讓學(xué)生更為深刻掌握文本知識，從中掌握關(guān)鍵、重點、難點內(nèi)容，教師要讓學(xué)生正確掌握漢字的發(fā)音，讓自身的讀音更為規(guī)范化。比如，在講解《古詩二首》的時候，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生學(xué)著視頻里面的讀音、發(fā)聲進行模仿學(xué)習(xí)，之后再鼓勵學(xué)生大聲、大膽閱讀，保持字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，能夠有感情去朗讀與感知，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，有針對性地開展口語交際

在小學(xué)低年級語文口語交際訓(xùn)練活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，有針對性開展口語交際訓(xùn)練活動，保證口語交際訓(xùn)練活動的連貫性、合理性，以此來提升學(xué)生的口語交際訓(xùn)練能力。教師要掌握口語交際訓(xùn)練活動中的訓(xùn)練重點，以及學(xué)生的實際學(xué)情，小學(xué)低年級生由于年齡比較小，存在愛表現(xiàn)、好奇心較強、喜聽好說的特征，這也導(dǎo)致小學(xué)低年級生的在口語交際訓(xùn)練活動中無法集中注意力，缺少理性的思考，在表述過程中語病頻出，無法清晰、理性闡述觀點。由此，教師一定要圍繞小學(xué)低年級生感興趣、熟悉的生活化話題，合理構(gòu)建口語交際訓(xùn)練情境，激發(fā)小學(xué)低年級生參與口語交際、口語交流的積極性，規(guī)范小學(xué)低年級生的口語表達、語言表達、情感表達。教師要設(shè)定多類型的口語交際專題訓(xùn)練，讓學(xué)生以問答、接待、求助、評價、介紹的方式來展開口語表達活動，或者是通過采訪會談、主持演戲、自由討論、口述見聞、自我介紹來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，給予小學(xué)生全面展示自我的機會、空間，強化對文本知識的理解和記憶。除此之外，教師要組織多元化的專項口語交際能力訓(xùn)練活動，通過及時應(yīng)對、監(jiān)測把握、選擇判斷、有效傾聽、口頭表達、實踐膽量，讓小學(xué)生能夠有條理、清晰應(yīng)對對話者的提問，從中來理解句意、聽懂詞意，提高學(xué)生的口語表達能力。

（五）評價教學(xué)情境，提升口語交際教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)低年級語文口語交際訓(xùn)練活動中，教師要善于構(gòu)建評價教學(xué)情境，積極開展語文口語交際訓(xùn)練教學(xué)評價，借助于過程性評價活動與結(jié)果性評價活動，了解小學(xué)低年級生真實的口語表達能力，以此作為調(diào)整口語交際訓(xùn)練活動計劃、方案、活動，提高口語交際訓(xùn)練的有效性。教師要保證評價主體的多元化，在以往的口語交際教學(xué)評價中，通常都是教師憑借自己的主觀意識來展開評價，評價的語言也較為單一，無法激發(fā)小學(xué)低年級生參與口語交流的自信心。由此，教師可以開展多元評價模式，在生生互評、學(xué)生自評中，了解學(xué)生的口語交際能力，多采用表揚、鼓勵的語言來展開評價。同時，教師要構(gòu)建完整的口語交際教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，在口語交際教學(xué)評價中滲透知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的理念，讓教學(xué)評價語言具備較強的目的性、針對性，更為關(guān)注小學(xué)生的個體化差異，了解小學(xué)生口語訓(xùn)練中的點滴進步，幫助學(xué)生正確認識自己，讓學(xué)生在提升口語交際能力的同時，學(xué)會正確表達自己的情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為之后的生活、學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。除此之外，教師可以讓學(xué)生對口語交際訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進行評價，評價口語交際訓(xùn)練教學(xué)活動中的不足之處，教師與學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步，共同提高口語交際訓(xùn)練活動質(zhì)量。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)活動中，教師要更新教育理念、教育模式，把學(xué)生作為口語交際活動中的主體學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生有感情去交流、互動，從中來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生的個性化成長。

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作者簡介：

芮倩雯，江蘇省南京市，江蘇省南京市高淳區(qū)漆橋中心小學(xué)。