摘?要：針對目前SPSS教學過程中普遍存在的教學效果不理想的問題，本文結(jié)合課堂調(diào)查數(shù)據(jù)，從學生的視角出發(fā)尋找解決問題的辦法，提出多元主體視角下SPSS教學改革的思考，包括學生視角下重視學生需求的收集與評估、教師視角下原理與操作并重的教學過程和專業(yè)視角下夯實專業(yè)教學的綜合資源。

關鍵詞：多元主體;SPSS;教學實踐;教學改革

人類社會開始邁進“大數(shù)據(jù)時代”，各國對大數(shù)據(jù)人才的需求越發(fā)強烈。在大數(shù)據(jù)時代，不僅需要“數(shù)據(jù)公民”，更需要數(shù)據(jù)人才。因此培養(yǎng)個體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，成為大數(shù)據(jù)時代的必然要求。高校青年學子是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人、建設者和主力軍。因此，教授統(tǒng)計分析軟件，增強大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，為增強國家的綜合競爭力奠定堅實基礎，是高等教育改革的重要時代課題。SPSS是目前世界上應用最為廣泛的專業(yè)統(tǒng)計軟件之一，在市場領域擁有極高的市場占有率。SPSS以其強大的統(tǒng)計分析與數(shù)據(jù)分析準備功能、方表的圖表展示功能、良好的兼容性和界面的友好性得到了廣大統(tǒng)計分析人員的喜愛[1]。但是在具體的教學過程中，相當數(shù)量的大學生仍然感覺學習困難，課堂教學效果常常不甚理想。

一、過程視角：《SPSS統(tǒng)計軟件應用》課程教學實踐中的主要問題

關于SPSS統(tǒng)計軟件的教學實踐中所存在的問題，相當多的教學人員從多個方面做出了分析和總結(jié)。[2-4]總體而言，教授者、教授對象、教授內(nèi)容、教授載體和教授方式交織在一起造成了SPSS的教學困境，制約了教學效果的提升?；诖?，本文基于對某大二本科班級的40名大學生的問卷調(diào)查，從學生評價的角度反思該門課程教學實踐所存在的問題。

（一）師生課堂互動不足

課堂教學是師生互動的雙向交流過程，只有師生活躍并和諧地開展互動交流，才能產(chǎn)生最積極的教育效果。[3]對于SPSS的教授，教師往往將重點放在操作流程的講解上，介紹具體步驟和最終結(jié)果，而這個過程有時候無法做到與大學生形成有效的互動。這可能有兩個方面的原因：一方面，如果教師在演示每一個操作步驟時都與大學生形成充分互動，那么在有限的課時內(nèi)則難以完成既定的教學內(nèi)容;另一方面，如果教師一味地只是演示操作步驟，講解如何“點擊鼠標”，那么對于初次接觸SPSS軟件的本科生而言，往往是“聽天書”的過程。這就像是同一件事物的兩個極端，偏向任何一端都無法實現(xiàn)良好的教學效果。作為任課教師，往往需要在這兩個極端之間尋找到合適的位置。既不能讓演示過程顯得啰唆冗長，也不能讓大學生無法實質(zhì)性地參與到具體的教學活動中來。作為任課教師，不是“PPT的復讀機”，將課件內(nèi)容背誦一遍就可以完成教學任務，更不是“鼠標的點擊器”，而應當與大學生之間形成良好的互動，進而提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

（二）學生之間的交流不足

在目前的高等教育改革的背景之下，增強大學生的主體性和自主性教學模式是十分重要的。為了達到這樣一個目標，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式得到了廣泛的應用。無論是分組討論，還是大學生講課，都是為了增強大學生對課程的認同，通過充分地融入課程，達到知識吸收和鞏固的教學目標。針對SPSS課程而言，如果只是重復教材和教師的操作過程，那么根本不需要分組完成，每名大學生都可以參照教材、課件在自己的電腦上摸索完成，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并更正。SPSS軟件操作的一般過程都是固定的，大學生只需要“依樣畫葫蘆”就可以完成。從學生的反饋來看，任課教師可以通過設定主題，或者通過分組，讓大學生們就某一個問題，通過交流合作尋找解決途徑，進而在SPSS軟件上通過菜單操作實現(xiàn)。比如，大學生可以基于某個數(shù)據(jù)庫完成“收入的影響因素”的研究問題。數(shù)據(jù)庫可以由教師提供，或者大學生自己尋找，而關于影響收入的因素的問題則可以讓大學生之間通過討論達成共識。在達成共識的基礎上，根據(jù)學習到的SPSS軟件操作知識，獲得問題的答案。因此，對于SPSS軟件課程，如果不進行比較精巧的課程設計，是難以達到促進大學生之間充分交流的教學目標的。

（三）課堂實踐機會不足

對于SPSS軟件的課程教學而言，一個大難題是如何將“按部就班”的程序過程變成了生動、有趣的教學過程。因此，讓大學生自己動手參與軟件操作的過程是一個比較可行的辦法。大學生可以“依葫蘆畫瓢”，重復任課教師的演示過程。在重復的過程中，也許會有犯錯，這個犯錯的過程就是吸收知識的過程。而對于SPSS軟件的課堂教學而言，另一個難題則是設備的缺乏。如果在信息時代，雖然大學生基本上都會人手一臺筆記本電腦，但是并不是所有的大學生都愿意將筆記本電腦帶到課堂。即使有部分大學生帶到課堂，也未必會每次課程都會帶上，而缺少專門進行軟件課程教學的機房則是很大的原因。在一些高校，尤其是硬件設施比較完備的高校，二級學院都能配備專門的機房;而在另一些資源相對緊張的高校，機房主要用于大學生計算機課程，SPSS軟件作為專業(yè)基礎課難以申請到機房集中上課的機會。只能在普通教室上課的情況，很難讓大學生每次都帶上筆記本電腦，這對教學效果的影響是比較大的。

二、結(jié)果評價視角：《SPSS統(tǒng)計軟件應用》課程教學效果中的主要問題

一般而言，大學生對統(tǒng)計學知識、英語知識、計算機知識、社會調(diào)查知識等的掌握情況是影響這門課程教育效果的主要。[4]本文基于SPSS結(jié)課時一個大二社會學本科班級的40名大學生進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見下表）：從重要性的維度來看，該班絕大部分（90.0%）大學生認同SPSS課程比較重要，只有極少部分（5.0%）認為不重要;從必要性的維度來看，該班大部分（75.5%）大學生認同SPSS課程很有必要性，只有極少部分（7.5%）認為沒有必要性;從興趣度的維度來看，該班一半多（55.0%）的大學生對SPSS課程興趣較大，有三成（30.0%）的大學生表示興趣度一般，少部分（15%）表示沒有興趣;從困難度的維度來看，該班大部分（82.5%）大學生表示SPSS課程難度較大，只有極少部分（5.0%）認為難度不大;從收獲度的維度來看，該班一半多（55.0%）的大學生表示有較大的收獲，三成多（32.5%）的大學生表示收獲度一般，少部分（12.5%）表示收獲不多。從評價的情況來看，該班大部分大學生對SPSS課程有比較高的認可度，表現(xiàn)為對其重要性和必要性的認同。但是，與之相反的是，有相當數(shù)量的大學生表示興趣不高、難度較大，且收獲不多。這個結(jié)果一定程度上反映出教學效果不佳。這提醒任課教師，應當改進教學方法，提升教學效果。

三、《SPSS統(tǒng)計軟件應用》課程教學改革的思考

目前，高校教師們已經(jīng)看到SPSS軟件教學中所面臨的一系列困境，不少教師提出相應的解決之策。比如行動導向教學法[5]、PBL形式的課堂教學[2]、實踐導向的教學模式[6]、趣味教學[7]。一系列的教學改革主張和實踐，非常突出的一點都是強調(diào)大學生的主體性，加強課程的實踐，在實踐中提升教學效果?？傮w而言，教學改革的推進和教學效果的提升，是一項綜合性工程。因此，這要求我們不僅要聚焦課堂教學過程，也要從課堂之外來考慮其他因素的影響。基于此，本文提出基于多元主體視角的教學改革思路。

（一）學生視角：重視學生需求的收集與評估

大學生應當成為課堂教學的主體，這已經(jīng)是毋庸置疑的共識。因此，必須發(fā)揮大學生參與課堂教學的主觀能動性。推進SPSS軟件課程教學改革，應當重視對大學生需求的評估。具體而言，這種需求評估應當是貫穿整個課程教學的始終。在教學活動開始之初，就可以通過問卷、訪談的形式了解大學生們對SPSS軟件課程的認知、期待等，使得任課教師對所教授的對象的需求有一定的了解。在教學活動進行到中間階段的時候，可以對前期所獲得需求進行評估，了解教學效果，改進教學方法，豐富教學內(nèi)容。在教學活動即將結(jié)束的時候，任課教師可以通過問卷的形式收集大學生對整個教學過程的評價，進一步評估本門課程一學期的教學效果。將最后一次評估的結(jié)果，作為下次教學改革的經(jīng)驗基礎。同時，為了提升教學效果，應當將每次分析結(jié)果在課堂上報告，讓大學生充分了解整個班級的想法。重視大學生的需求，將之與課程的教學目標結(jié)合起來，才能更好地提升教學效果。

（二）教師視角：原理與操作并重的教學過程

SPSS是一門軟件課程，重點是讓大學生掌握采用相應的軟件功能解決問題的能力，而讓大學生感到困難的是如何選擇合適的分析方法以及如何解釋分析的結(jié)果。分析方法的選擇和分析結(jié)果的解釋，則是涉及社會統(tǒng)計學的知識。在講解SPSS軟件時，如果只偏重對統(tǒng)計原理的講解，對于定量基礎不一甚至是薄弱的本科生而言，難以理解;如果只偏重對軟件操作的演示，則使得SPSS課程變成了一門純粹的計算機課程。因此，應當注重統(tǒng)計原理與菜單操作相結(jié)合的教學方法。要做到這一點，一是要選擇合適的教材，二是進行適當?shù)膶嵺`。合適的教材，應當是深入淺出地介紹統(tǒng)計原理并配以詳細的菜單操作過程，尤其是對于如何理解分析結(jié)果要有十分到位的演示過程。適當?shù)膶嵺`，則是鼓勵基于分組教學，鼓勵大學生就所選定的研究主題開展分析，在分組合作的過程中體驗社會科學定量研究的基本過程，鞏固課堂知識，并期待大學生形成對特定問題的反思。因此，在設置課程考核方案時，提高實踐部分的比例是極為必要的。

（三）專業(yè)視角：夯實專業(yè)教學的綜合資源

專業(yè)教學的綜合資源，可以分為硬資源和軟資源。硬資源方面，主要是加強基礎設施的建設。對于SPSS軟件課程而言，最為基礎性的硬資源就是獲得上機教學的場所。在高校內(nèi)部管理規(guī)章和學院自身財力允許的情況下，可以建立專門的學院機房作為軟件類課程的教學場所，而不局限于SPSS軟件的教學。保障大學生軟件實操的訓練，對于提升SPSS軟件的教學效果是很有必要的。軟資源方面，主要是建立軟件素質(zhì)過硬的教師隊伍。一方面，可以通過培訓，提高教師SPSS軟件操作的能力;另一方面則是引進軟件素質(zhì)過硬的專業(yè)人才。事實上，在定量研究大行其道的今天，量化分析方法和軟件操作已經(jīng)成為大量碩博研究生的首選。事實上，在不少高校，學科分支中的理論性課程的教師隊伍是較為充足的，而涉及定量研究方面課程往往缺少專業(yè)性的人才。如果安排在定性研究方面有專長的教師擔當SPSS軟件課程的教學工作，這無疑是一種“煎熬”。因此，引進在定量研究方面有專長的青年教師。這對于學科、專業(yè)的快速成長也是很有必要的。通過內(nèi)培養(yǎng)外引進的方式，夯實專業(yè)教學的綜合資源，提升教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代，不斷革新SPSS教學模式、完善學科體系，多方面提升教學效果，從而為提高當代大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)奠定堅實的基礎?；诋斍癝PSS教學實踐過程中存在的問題，更需要堅持以學生為本，更多地從學生的視角思考教學實踐的改進，并從內(nèi)外環(huán)境的調(diào)整來調(diào)動大學生的學習積極性，給予大學生更多的實踐機會和空間，推動和提高SPSS課程教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]張文彤.SPSS統(tǒng)計分析基礎教程第3版[M].北京：高等教育出版社，2017，5.

[2]張潤芝.“SPSS統(tǒng)計分析軟件與應用”課程教學的困境與提升途徑——以內(nèi)蒙古師范大學經(jīng)濟學院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（2）.

[3]李夫明.統(tǒng)計軟件SPSS教學的實踐與反思[J].科技視界，2018（30）.

[4]高志奇，魏曉燕.論制約SPSS統(tǒng)計分析方法課程教學和學習的因素——以延安大學社會學專業(yè)為例[J].電子測試，2013（10）.

[5]張軍成，葉鈺瑩，林芷茵，梁文燕，陳雪梅.行動導向教學法在“SPSS軟件應用”本科課程中的應用[J].科教導刊（下旬），2019（5）：110-111.

[6]鄭冰思.實踐導向下的統(tǒng)計應用軟件課程改革與探索[J].高教學刊，2019（21）：126-128.

[7]郭菊喜.統(tǒng)計軟件SPSS教學研究與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2016（9）：22+24.

作者簡介：袁迎春（1990—?），男，漢族，湖南永州人，博士，副教授（校內(nèi)），研究方向：SPSS與社會統(tǒng)計學。