鄭志強， 黃晶榕

(1.香港教育大學(xué) 課程與教學(xué)系， 香港 999077; 2.香港創(chuàng)知中學(xué)， 香港 999077)

引 言

21世紀(jì)全球經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)校教育提出了重大的挑戰(zhàn)。全球經(jīng)濟漸趨一體與知識型經(jīng)濟的形成，促使學(xué)校必須與時俱進，才能為社會培育出合適的人才。所謂合適的人才，一般而言需要具備明辨性思維能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、運用信息科技的能力，以及閱讀、數(shù)學(xué)、溝通、領(lǐng)袖素質(zhì)等基礎(chǔ)能力。[1]這些能力的培育與學(xué)校的課程、教學(xué)與評價等緊密相關(guān)，因此，學(xué)校需要成為一個學(xué)習(xí)型組織，才能適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變和學(xué)生需要，并不斷完善其學(xué)與教的過程。校長是學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教育成效高低的關(guān)鍵，在落實21世紀(jì)學(xué)校教育目標(biāo)的工作上擔(dān)任著舉足輕重的角色。[2]為了迎接這一挑戰(zhàn)，校長在變革管理、策劃發(fā)展及課程規(guī)劃方面須肩負新的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。這意味著社會需要為他們提供適切的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會人才。

香港中小學(xué)教育在國際上被認(rèn)為是一個高效能的教育系統(tǒng)，[3]歷年來香港學(xué)生在不同學(xué)科的跨國評估學(xué)生能力計劃(Programme for International Student Assessment, PISA)中的評分都名列前茅。[4-6]香港教育之所以表現(xiàn)優(yōu)異，除了因為教育政策及教育資源分配得當(dāng)外，校長及教師高質(zhì)素的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)也是決定性因素。因此，在應(yīng)對21世紀(jì)學(xué)校教育發(fā)展需要之際，教育當(dāng)局需要建立更高效的校長培訓(xùn)制度以提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)。在香港小學(xué)校長的培訓(xùn)需要和專業(yè)學(xué)習(xí)方面，胡少偉等人認(rèn)為應(yīng)多參考國際發(fā)展趨勢，進一步優(yōu)化小學(xué)校長的培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)。[7]事實上，發(fā)達國家中小學(xué)校長培育制度，都是以培養(yǎng)專業(yè)化的校長為原則，從專業(yè)化的內(nèi)涵去勾勒出培育課程的架構(gòu)。[8-9]基于此，筆者嘗試分析香港學(xué)校校長培訓(xùn)制度，以期為新時代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)提出可行性建議。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程的發(fā)展歷程

學(xué)校管理課程的發(fā)展可追溯至19世紀(jì)末的美國。Joseph Murphy在1992年出版的著作中把學(xué)校管理的發(fā)展歷程分為四個階段：1900年前的學(xué)校管理意識萌芽期，1900—1945年的約定俗成期，1946—1985年的科學(xué)管理期，以及1986年后的辯證期。[10]1875年密西根大學(xué)首次在大學(xué)課程中提供有關(guān)學(xué)校管理的單元，由William Payne任教。Payne著有第一本有關(guān)學(xué)校行政的書ChaptersonSchoolSupervision。當(dāng)時課堂的教學(xué)形式以講授法為主，亦強調(diào)在職學(xué)習(xí)。[10-11]時至1900—1945年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色隨著社會發(fā)展趨勢而轉(zhuǎn)變，這時大學(xué)提供與學(xué)校管理有關(guān)的科目逐漸增多，數(shù)目足以獨立成為主修科目，而學(xué)習(xí)內(nèi)容則以實務(wù)為主，包括行政、財務(wù)、物業(yè)管理和日常運作等。1946—1985年，美國工商業(yè)發(fā)展迅速，社會崇尚科學(xué)，學(xué)校管理被視為一門應(yīng)用科學(xué)。[11-12]此時亦是學(xué)校管理學(xué)科走向理論化、學(xué)術(shù)化及專業(yè)化的時期。

20世紀(jì)80年代中期開始，美國學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)遭到抨擊，批評者認(rèn)為學(xué)校學(xué)科欠缺統(tǒng)一的知識體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作所需不符、太依賴傳統(tǒng)的理論和研究為主的學(xué)習(xí)方式、不是以實務(wù)為本等。有關(guān)機構(gòu)和學(xué)者紛紛以此展開研究，目標(biāo)是重新為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色定位并重新編寫有效的課程。國家教育行政政策委員會(National Policy Board for Educational Administration，NPBEA)的建議書《改善學(xué)校行政人員的準(zhǔn)備：改革議程》提出，學(xué)校管理課程改革的方向主張以臨床經(jīng)驗(clinical experience)為學(xué)習(xí)模式，加強實習(xí)元素。[13]1996年出版的《洲際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)許可聯(lián)盟》(Interstate School Leadership Licensure Consortium，ISLLC)是首份有關(guān)學(xué)校管理的國家政策標(biāo)準(zhǔn)，2003年，約有40個州采納ISLLC制定課程設(shè)計、課程認(rèn)證和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考職等標(biāo)準(zhǔn)。部分州對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有認(rèn)證的規(guī)定，而校長和校區(qū)首長的入職要求需要修讀有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行政課程并完成基本課時。

1992年，Murphy對校長培訓(xùn)課程提出多方面的建議，包括鼓勵辦學(xué)單位與其他學(xué)校、教育部門、大學(xué)、專業(yè)團體等合辦課程，讓學(xué)員參與培訓(xùn)課程的開發(fā)，兼顧課程的學(xué)術(shù)性及應(yīng)用性，選擇能融會貫通有關(guān)科目知識的學(xué)者擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師。[14]2000年，Lauder提出多項校長培訓(xùn)課程發(fā)展趨勢，包括課程要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作要求相符，宜采用分組學(xué)習(xí)模式，建立清晰績效標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)機會并分析需求，安排實習(xí)機會和發(fā)展評核技能，注重訓(xùn)練學(xué)員反思、課程檢討及自我完善等能力的發(fā)展。[15]此外，Lauder認(rèn)為以實習(xí)為主的學(xué)習(xí)資源及師徒制是評估課程的重要元素。2007年，Darling-Hammond等人概括了各具代表性的校長預(yù)備課程，發(fā)現(xiàn)這些課程全面而有連貫性，與國家準(zhǔn)則相符，注重課程與教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的改善，且采用以學(xué)員為中心的指導(dǎo)方式；教學(xué)法既是多元的、理論和實踐兼?zhèn)涞模帜芤l(fā)學(xué)校反思，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、行動研究、實地研究、日記及學(xué)習(xí)歷程作品集、集錄回饋，和學(xué)員本人、同行和導(dǎo)師的評估。導(dǎo)師皆為本學(xué)科的專家，且都是教學(xué)或?qū)W校行政經(jīng)驗的行家，即由專業(yè)校長帶領(lǐng)的師徒制以提供咨詢，以學(xué)界模式為學(xué)員提供社群和專業(yè)支持等。此外，校長預(yù)備課程接收學(xué)員也十分嚴(yán)謹(jǐn)且要求明確，邀請有潛質(zhì)的專業(yè)教師進修，為他們未來的校長生涯開展課程學(xué)習(xí)。此類課程又能為學(xué)員設(shè)計并提供行政方面的實習(xí)機會，學(xué)員在體驗領(lǐng)導(dǎo)工作職責(zé)的同時，又能持續(xù)得到資深退休校長的指導(dǎo)。[16]2008年，Wildy與Clarke建議提升校長的適應(yīng)能力和溝通技巧，并增設(shè)認(rèn)識小區(qū)文化及教育體系的增潤課程。[17]

2013年，Scott與Webber綜合了International Study of the Preparation of Principals (ISPP)過往的研究結(jié)果，總括了五項學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)預(yù)備課程的原則，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)職業(yè)、應(yīng)以體驗為主的領(lǐng)導(dǎo)培育、建立忠誠的能力、平衡企業(yè)式發(fā)展和教育責(zé)任及壓力處理。[18]2018年，Slater等人建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課程應(yīng)有常規(guī)化的政策，但課程不能采用統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)，不同地方的課程可用不同的模式；課程的框架也要取得平衡，例如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)管理等。除執(zhí)行政策之外，學(xué)生和教師的缺席、工會問題、缺乏資源等亦是個別地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所遇到的困難，校長需要學(xué)習(xí)處理方法。在實踐方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清晰知道其要承擔(dān)的諸如企業(yè)家、專業(yè)人士及教育行政領(lǐng)導(dǎo)等多重角色。校長也要意識到社會、政治和經(jīng)濟如何影響學(xué)生，從而幫助學(xué)生做出改變。[19]因此，道德倫理和社會公義等都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要掌握的課題及未來的研究方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程的發(fā)展歷程見表1。

表1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程的發(fā)展歷程

二、香港中小學(xué)校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀

根據(jù)香港教育署2002年公布的《校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展指引》[20]，香港中小學(xué)校長的培訓(xùn)大致分為擬任校長、新入職校長和在職校長三個階段。其理念架構(gòu)如圖1所示。

圖1 香港中小學(xué)校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展的理念架構(gòu)

(一)擬任校長階段

從2004年9月1日起，香港中小學(xué)的新入職校長須獲得校長資格認(rèn)證。從2010年9月1日開始，香港教育局(以下簡稱“教育局”)進一步嚴(yán)格認(rèn)證資格，擬任校長除具有最少五年教學(xué)經(jīng)驗外，還須持有認(rèn)可師資培訓(xùn)資歷(1)師資培訓(xùn)的資歷包括香港的教師證書、香港學(xué)位教師教育文憑/證書、香港教育學(xué)士或同等學(xué)力。，方可申請參與以兩年為限的校長資格認(rèn)證程序。該認(rèn)證程序包括三部分：專業(yè)發(fā)展需要分析(Needs Analysis，NA)、擬任校長課程(Preparation for Principalship Course for Aspiring Principals)與專業(yè)發(fā)展資料冊(Portfolio)。[21]

1．專業(yè)發(fā)展需要分析

專業(yè)發(fā)展需要分析旨在幫助擬任校長評估自己是否適合擔(dān)任校長，是認(rèn)定他們個人專業(yè)發(fā)展計劃的基礎(chǔ)，藉此提升其領(lǐng)導(dǎo)能力。此項目由教育局委托師資培訓(xùn)大學(xué)(2)師資培訓(xùn)大學(xué)包括香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港教育大學(xué)和香港浸會大學(xué)。(以下簡稱“大學(xué)”)負責(zé)，對擬任校長進行為期一天、為時約9小時的“Discus”性格分析、反思及規(guī)劃，初步評估擬任校長行為調(diào)適、長處、短處、溝通作風(fēng)、作決策、組織和規(guī)劃、激勵、管理作風(fēng)、所需之管理作風(fēng)等性向及專業(yè)發(fā)展需求。

2．?dāng)M任校長課程

擬任校長課程旨在協(xié)助擬任校長理解并掌握學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的六大范疇才能。此課程也是由教育局委托大學(xué)開辦的為期半年約100課時的課程，內(nèi)容包括策略方向及政策環(huán)境、學(xué)與教及課程、教師專業(yè)成長及發(fā)展、員工及資源管理、質(zhì)素保證及問責(zé)、對外溝通及聯(lián)系六方面。與此同時，擬任校長要在大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一項教育行動研究。

3．專業(yè)發(fā)展資料冊

專業(yè)發(fā)展資料冊則要求擬任校長結(jié)合上述兩項要求以及學(xué)校情境、個人教育愿景和理念等，為自己編制一份基于實證的專業(yè)發(fā)展資料冊，內(nèi)容須包括以下四大部分：陳述個人的教育愿景、工作/課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、對就讀“擬任校長課程”時的行動研究進行反思以及總結(jié)。

擬任校長符合學(xué)校工作經(jīng)驗和學(xué)歷要求，并在兩年內(nèi)完成上述三個認(rèn)證程序后，便可以向教育局申請校長資格認(rèn)證。具備相關(guān)認(rèn)證的校長便可以向辦學(xué)團體/校董會申請校長職位，最終須獲教育局常任秘書長審批確認(rèn)。

(二)新入職校長階段(入職后前兩年)

新校長入職后的前兩年，教育局聯(lián)同大學(xué)持續(xù)為新任校長提供特定課程(表2)，此部分學(xué)習(xí)受到教育當(dāng)局和相關(guān)大學(xué)的嚴(yán)格監(jiān)察，新任校長必須參加。至于要求新任校長參加持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動和編寫個人持續(xù)專業(yè)發(fā)展資料冊，并由辦學(xué)團體/校董會監(jiān)察執(zhí)行，此乃屬建議性措施而已，取決于校長專業(yè)發(fā)展的自覺性和校董會或校監(jiān)對校長的專業(yè)監(jiān)察。教育局及大學(xué)合力為新任校長提供的特定課程包括入職課程、有系統(tǒng)的支援課程與校長領(lǐng)導(dǎo)研習(xí)班三個部分。

表2 新任校長特定專業(yè)發(fā)展課程概覽[22]

首先，由教育局主辦的新任校長入職課程，內(nèi)容以學(xué)校行政及發(fā)展為中心，主要包括兩大部分。第一部分包括6篇14個課題，分別是：學(xué)校行政管理概覽，教師注冊及相關(guān)事宜，資助學(xué)校則例，校本管理政策與法團校董會的運作，中小學(xué)資助則例(簡介、撥款種類及聘用事宜)，員工請假、聘任和終止合約事宜，教職員請假及聘任的經(jīng)驗和個案分享，學(xué)生內(nèi)地交流計劃簡介，人力資源管理經(jīng)驗分享，全校范圍的輔導(dǎo)及訓(xùn)導(dǎo)，防止學(xué)童自殺，全校參與模式的融合教育，學(xué)校投訴的處理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)圈活動。第二部分包括11篇15個課題，分別是：在學(xué)校行政使用信息科技、采購的運作與程序、學(xué)校財務(wù)審計、學(xué)校財務(wù)管理、與青少年相關(guān)的法律問題、員工團隊的建立、《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》教育研討會、以評估數(shù)據(jù)提升學(xué)與教、校舍大修/緊急維修、學(xué)校危機處理、學(xué)校與媒體關(guān)系、雇用條例簡介、個人私隱條例、教育機會公平(防止性別、殘疾、家庭地位和種族歧視)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)圈活動。[22]

其次，由教育局委托大學(xué)承辦的有系統(tǒng)的支持課程，將提供導(dǎo)師支持及協(xié)助建立校長網(wǎng)絡(luò)。課程內(nèi)容包括與學(xué)校相關(guān)的法律事宜、有效的財政管理、處理表現(xiàn)不良員工和員工不良行為、學(xué)校危機處理、強化《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》教育和學(xué)生的國民身份認(rèn)同、非教育范疇的出色領(lǐng)導(dǎo)等六個方面。與此同時，大學(xué)也會為新任校長安排一系列學(xué)校探訪活動，以及在資深校長的帶領(lǐng)下讓新任校長進行學(xué)?；ピL和同行交流。

此外，由教育局主辦的三天“校外評核人員課程”培訓(xùn)，則是教導(dǎo)新任校長如何做好校內(nèi)自我評估工作，并引領(lǐng)新任校長以校外評核人員的身份，對學(xué)校發(fā)展的“管理與組織、學(xué)與教、校風(fēng)及學(xué)生支援、學(xué)生表現(xiàn)”四大范疇進行實證為本的評核，從而增強新任校長領(lǐng)導(dǎo)與管治的意識和能力。新任校長完成有關(guān)培訓(xùn)后，將有機會應(yīng)用所學(xué)，于入職后的第三年起聯(lián)同教育局的評核人員進入他校進行為期約一周的駐校評核。

再次，教育局也會委托內(nèi)地的師范大學(xué)(3)“中學(xué)校長研習(xí)班”是由華東師范大學(xué)承辦，“小學(xué)校長研習(xí)班”則由北京師范大學(xué)承辦。2018年起中小學(xué)合并開班，改由國家教育行政學(xué)院統(tǒng)一承辦。承辦為期一周的校長領(lǐng)導(dǎo)研習(xí)班，課程內(nèi)容涉及教育及非教育范疇，藉以開闊新任校長的視野及提升其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，并加強對內(nèi)地的認(rèn)識和了解。

(三)在職校長階段(入職后第三年起)

校長入職后第三年起，教育局提出要持續(xù)支持校長發(fā)展和校長須自我發(fā)展的概念。具體而言，就是教育局一方面聯(lián)同大學(xué)等機構(gòu)持續(xù)為校長提供各類型專業(yè)講座/工作坊等，讓校長自由報名參加。另一方面，教育局則提醒校長要不斷自我完善，并進一步對在職校長提出專業(yè)發(fā)展的方向性建議，要求辦學(xué)團體/校董會監(jiān)察執(zhí)行和支持校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展。有關(guān)建議只供參考，執(zhí)行與否關(guān)鍵在于校長的自我專業(yè)發(fā)展意識和校董會或校監(jiān)對校長的監(jiān)察意識和能力。

三、香港中小學(xué)校長培訓(xùn)的特點

香港之所以有優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，其中一個重要的原因在于它具備一套高效的校長培訓(xùn)方案和擁有一批優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——校長?？傮w而言，由擬任校長到新入職校長，再到在職校長階段，香港中小學(xué)校長的培訓(xùn)具有以下特點。

其一，校長課程結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且切合實際，培訓(xùn)模式則靈活多變。課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，由十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)骄哂袕椥?；課程內(nèi)容也以改善學(xué)校為目標(biāo)，并由強調(diào)理論過渡至理論與實踐相結(jié)合；培訓(xùn)模式多樣化，由注重個體學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為個體與社群相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，由強調(diào)理論講授到著重體驗學(xué)習(xí)。這樣的課程安排既能適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、照顧不同學(xué)習(xí)能力的校長專業(yè)發(fā)展的需要，又能確保所培訓(xùn)出來的校長達到一定的專業(yè)水平并勝任日常的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作。

其二，社會多方參與，共同培訓(xùn)校長。教育局、大學(xué)、辦學(xué)團體/校董會以至界別以外的社會人士/機構(gòu)等高度參與校長培訓(xùn)。隨著時間的推移，校長領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗日積月累，教育局、大學(xué)對校長的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展之支持及監(jiān)察角色逐漸淡化，辦學(xué)團體/校董會對校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展的監(jiān)察和支持角色相應(yīng)增強，而校長則更多地被鼓勵主動學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)出香港社會對教育的重視，并且積極通過外部干預(yù)推動校長專業(yè)發(fā)展的特點。與此同時，又突出香港教育權(quán)力下放、校本管理的特色。

其三，鼓勵競爭，甄選大學(xué)參與校長培訓(xùn)。香港本地大學(xué)是通過投標(biāo)方式，向教育局爭取開辦擬任校長和新任校長培訓(xùn)課程，而教育局則根據(jù)大學(xué)的培訓(xùn)經(jīng)驗、能力和收費水平等指標(biāo)，決定由哪一所大學(xué)承辦相關(guān)課程，并接受香港特別行政區(qū)政府監(jiān)察。這種承辦校長培訓(xùn)課程的方式能保證師資質(zhì)量，確保培訓(xùn)工作可以在大學(xué)之間的良性競爭中持續(xù)完善和提升。

其四，善用公共資源，分擔(dān)培訓(xùn)費用。擬任校長參加需要分析、報讀擬任校長課程乃至申請校長資格認(rèn)證，一定程度上包含了擬任校長追求個人事業(yè)發(fā)展的意向，因此他們須在擬任校長階段自行承擔(dān)相當(dāng)部分的培訓(xùn)費用。到新入職及在職校長階段，校長們已承擔(dān)起重大的社會責(zé)任，因此教育局會向他們提供免費的培訓(xùn)機會，以確保香港社會能擁有一批高水平的校長。換言之，香港特別行政區(qū)政府對校長培訓(xùn)的財務(wù)承擔(dān)將逐漸增加，而校長接受專業(yè)培訓(xùn)的財務(wù)承擔(dān)則相應(yīng)減少，這正體現(xiàn)出香港特別行政區(qū)政府合理運用教育資源的思路。

綜上所述，不難看出香港已具備一套行之有效的校長培訓(xùn)方案。香港中小學(xué)擬任校長自2004年起都要先經(jīng)過系統(tǒng)性的培訓(xùn)，取得校長資格認(rèn)證后方能上任，這能充分保證校長到任時已具備良好的素質(zhì)。而新任校長在入職初期就能得到適時的支持和同行互助，使他們在事業(yè)的初期就能得到恰當(dāng)?shù)闹?，在處理相關(guān)事務(wù)時更能事半功倍。入職后的第三年起，校長則有機會通過實踐學(xué)習(xí)和社會服務(wù)等方式，持續(xù)專業(yè)發(fā)展。此外，多方參與、共同培訓(xùn)、形式多元、彈性培訓(xùn)也確保了香港中小學(xué)校長的培訓(xùn)模式能夠全面地照顧不同校長的專業(yè)發(fā)展需要，使新時代的香港中小學(xué)校長有足夠的專業(yè)能力帶領(lǐng)學(xué)校良性發(fā)展。

四、對新時代香港中小學(xué)校長培訓(xùn)的展望

雖然香港已初步形成了一套較為系統(tǒng)的校長培訓(xùn)方案，但在新時代背景下，社會急速發(fā)展，香港的教育系統(tǒng)亦須與時俱進、因時制宜地做出調(diào)整，而其中的領(lǐng)頭羊便是校長。為此，社會各方仍須積極創(chuàng)造條件，合力提升校長的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力。

第一，教育當(dāng)局和師訓(xùn)大學(xué)宜加強對在職校長的專業(yè)支持，讓校長在繁重的日常工作中有足夠的機會或空間參加持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動。例如教育當(dāng)局可以參考新加坡的經(jīng)驗，積極組織或資助校長出國考察和到內(nèi)地學(xué)習(xí)，以拓展視野，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。而師訓(xùn)大學(xué)也可積極邀請校長掛職和參與教育調(diào)研，或提供短期借調(diào)體驗學(xué)習(xí)的機會，讓校長能夠加強理論與實踐之間的聯(lián)系。此外，教育當(dāng)局也可考慮以五年為單位，定期安排校長以休教研修的方式進行專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣便能促進校長與時俱進、持續(xù)更新知識，提升其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二，辦學(xué)團體/校董會宜建立機制，強化校長工作考績與個人專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。因為隨著校長任期的增加，持續(xù)專業(yè)發(fā)展的自主性亦會逐步提升。而一般學(xué)校都缺乏相關(guān)的監(jiān)察和支持機制，未能有效地確保校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展能自覺且有效地進行，因此建議辦學(xué)團體/校董會優(yōu)化現(xiàn)行的做法，完善校長的工作評價制度，建立校長工作績效與個人持續(xù)專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系機制。

第三，教育當(dāng)局應(yīng)調(diào)整當(dāng)前校長的薪酬制度，鼓勵校長持續(xù)專業(yè)進修。例如香港特別行政區(qū)政府可以考慮以調(diào)升薪級點的形式，鼓勵校長修讀與教育相關(guān)的博士學(xué)位，從而提升教育領(lǐng)導(dǎo)能力；又或者應(yīng)積極修訂現(xiàn)行以學(xué)校開班數(shù)目來厘定校長薪酬等級的做法，以鼓勵校長在少子化的社會環(huán)境下持續(xù)提升領(lǐng)導(dǎo)能力，進一步追求個人事業(yè)與學(xué)校事業(yè)的同步發(fā)展。

第四，教育當(dāng)局應(yīng)根據(jù)社會形勢的發(fā)展，持續(xù)加強對香港校長的國史及國民教育?；谙愀厶厥獾恼?、社會和歷史背景，很多校長對國史和國情的認(rèn)識未必全面而客觀，甚或出現(xiàn)偏差。而現(xiàn)行香港校長培訓(xùn)課程或?qū)I(yè)活動中，也只有《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》中一節(jié)涉及公民及國民教育，實屬不足。因此教育當(dāng)局應(yīng)在未來的校長培訓(xùn)課程中加強對擬任、新入職及在職校長的國學(xué)、國情、國史及國民教育，并定期組織香港、內(nèi)地及其他地區(qū)的校長互訪和跟崗學(xué)習(xí)，共同探求德育及國民教育的良方。在資源許可的情況下，有關(guān)措施應(yīng)逐步推廣至副校長培訓(xùn)課程中，以提升未來及現(xiàn)職校長對相關(guān)教育范疇的領(lǐng)導(dǎo)意識和專業(yè)能力。

誠如顧明遠教授所言：“教育的本質(zhì)就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)促進社會發(fā)展的人才，是提高每個人的生命質(zhì)量、提升生命價值的重要途徑。在經(jīng)濟全球化背景下，無論是堅持和平，還是戰(zhàn)勝貧困、改善環(huán)境，都要依靠教育培養(yǎng)有遠大志向、能為人類造福的人才?！盵23]要為社會培養(yǎng)人才，學(xué)校教育是關(guān)鍵，而當(dāng)中的靈魂人物便是校長。[24]因此只有重視本地校長培訓(xùn)工作，持續(xù)優(yōu)化校長培訓(xùn)方案，才能與時俱進地提升校長的領(lǐng)導(dǎo)水平。這也將確保香港在面向新時代的校長培訓(xùn)模式和策略上能夠領(lǐng)先同業(yè)，而培訓(xùn)成果則能夠貢獻社會、國家以至世界。