劉艷超，張 琳

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

新時代必須加強(qiáng)教學(xué)研究工作，傳統(tǒng)教研工作是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，已成為我國基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)教研活動存在一些不盡如人意之處。隨著《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》頒布，中小學(xué)教師的教學(xué)研究工作將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。結(jié)合多年的實(shí)踐探索，筆者嘗試構(gòu)建聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式，該模式的具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 中小學(xué)教師教學(xué)研究模式圖

聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式主要包括課前研討、課上實(shí)施和課后反思三個階段，為了課堂教學(xué)問題的有效解決，這三個階段可能會循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。其中，課前研討并非只有備課，課上實(shí)施并非只有講課，課后反思也并非只有評課而已。

一、課前研討——教學(xué)研究的基礎(chǔ)

課前研討的有效開展是確保中小學(xué)教師教學(xué)研究工作取得成效的基礎(chǔ)，而組建團(tuán)隊(duì)形成研究共同體是有效開展課前研討的前提條件。

（一）提倡全員參與，形成研究共同體

1.全員參與的必要性。聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究提倡全員參與的“全員”是指開展教學(xué)研究工作的學(xué)校內(nèi)部的全體教師，按照學(xué)科組建研究團(tuán)隊(duì)；人數(shù)較多的學(xué)校可以組建多個團(tuán)隊(duì)，一個研究團(tuán)隊(duì)6-8 人為宜；學(xué)科教師人數(shù)較少的學(xué)校也可以跨校組建研究團(tuán)隊(duì)。除了人數(shù)上的“全員”之外，全員參與中的“全員”還包括集體備課的全員、集體上課的全員、輪流上匯報(bào)課的全員、課堂觀察與課后反思研討的全員等。

2.研究共同體構(gòu)成的多元性。有學(xué)者指出，專業(yè)研究人員的參與是中學(xué)教師教學(xué)研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)研究人員主要包括教研員、科研人員和大學(xué)教師。[1]因此，聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式的研究團(tuán)隊(duì)的成員由中小學(xué)教師、教研員和高校教師構(gòu)成，形成多元化的教學(xué)研究共同體。高校教師可以發(fā)揮教育科學(xué)研究能力的優(yōu)勢，教研員可以發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的優(yōu)勢，中小學(xué)教師可以發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的研究共同體。最終，高校教師能夠更加深入了解中小學(xué)改革情況和存在問題；教研員提升教育科學(xué)研究指導(dǎo)能力；中小學(xué)教師不僅可以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，更能夠提升自身教育科研能力。在教學(xué)研究發(fā)展的不同階段，研究共同體中的成員各自扮演不同角色，發(fā)揮不同作用，使研究更具有實(shí)效性。最初，在問題提出和問題解決過程中，高校教師主要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，教研員協(xié)助指導(dǎo)，中小學(xué)教師參與體驗(yàn)。期間，經(jīng)歷一個或兩個完整的問題提出和解決過程后，教研員主要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，高校教師協(xié)助指導(dǎo)，中小學(xué)教師進(jìn)一步感受體驗(yàn)。最后，伴隨研究經(jīng)歷的不斷豐富，中小學(xué)教師逐步獨(dú)立完成問題提出與問題解決過程，教研員協(xié)助指導(dǎo)，高校教師退出中小學(xué)教師教學(xué)研究活動。

（二）重視課前研討，把好研究質(zhì)量關(guān)

聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式非常重視課前研討工作的扎實(shí)開展，課前研討的主要內(nèi)容包括提出問題、分析原因、尋找策略、集體備課與制訂計(jì)劃等。

1.提出問題。問題是中小學(xué)教師開展教學(xué)研究的起點(diǎn)，需要團(tuán)隊(duì)教師在課堂教學(xué)中通過觀察思考，提出問題，進(jìn)而凝練成研究主題，這是聚焦課堂的教學(xué)研究模式不同于傳統(tǒng)教研活動的關(guān)鍵所在。問題的提出包括發(fā)現(xiàn)問題和表述問題兩部分。第一，發(fā)現(xiàn)問題——羅列現(xiàn)象是關(guān)鍵。教學(xué)研究問題一定是來源于中小學(xué)教師所在學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師結(jié)合個人實(shí)際工作中的困惑與同伴交流，交流的重要內(nèi)容是圍繞自己的困惑羅列現(xiàn)象。這一過程是在引導(dǎo)教師解釋說明自己發(fā)現(xiàn)的問題，也為后續(xù)原因分析奠定基礎(chǔ)。第二，表述問題——明確具體是核心。教學(xué)研究問題的表述一定要突出“有價值、周期短、范圍小、易操作、效果實(shí)”的原則。問題明確具體是判定教師問題表述是否科學(xué)的核心。建議中小學(xué)教師開展教學(xué)研究工作的問題盡量小，便于教師群體短時間內(nèi)集中精力解決問題，看到成效，有獲得感，從而體會到從事教學(xué)研究的幸福。

2.分析原因。針對提出的問題，要求教師必須羅列現(xiàn)象進(jìn)行說明的目的就是為了查找現(xiàn)象背后的原因。只有問題產(chǎn)生的原因分析到位，才能為下一步尋找問題解決策略奠定基礎(chǔ)。中小學(xué)教師分析問題產(chǎn)生原因的常用方法有經(jīng)驗(yàn)歸因、調(diào)查歸因和理論學(xué)習(xí)歸因。經(jīng)驗(yàn)歸因主要指教師憑借個人或同行經(jīng)驗(yàn)對研究問題的成因進(jìn)行分析與判斷。經(jīng)驗(yàn)歸因是有一定局限性的。實(shí)證研究反對這種相對樸素的歸因思路，提倡每一個判斷都應(yīng)該有據(jù)可循，面對研究問題應(yīng)開展調(diào)查歸因。調(diào)查的對象可以是教師、學(xué)生或家長等，通過訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察、家訪等方式收集證據(jù)，用證據(jù)說話。調(diào)查歸因有助于中小學(xué)教師養(yǎng)成一種科學(xué)精神，不盲從、盲信權(quán)威。調(diào)查歸因提供的是一些真實(shí)的證據(jù)，而理論歸因提供的主要是分析問題的依據(jù)，是教學(xué)研究推進(jìn)的一個必要過程。教師開展理論歸因的途徑可以是查閱期刊、著作，聽取專家報(bào)告，接受專家現(xiàn)場指導(dǎo)等，以理論為依據(jù)進(jìn)行歸因分析，有助于教師養(yǎng)成帶著問題去讀書和向?qū)＜艺埥痰牧?xí)慣。

3.尋找策略。中小學(xué)教師通過經(jīng)驗(yàn)反思、調(diào)查取證或理論學(xué)習(xí)等途徑尋找問題產(chǎn)生的原因及問題解決的有效策略，針對具體學(xué)科課題，共同探討課堂教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。這里需要明確說明一點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)問題的解決策略不是具體的課堂教學(xué)方法。例如，圍繞初中生觀察能力薄弱提出“課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”的研究問題，尋找到的問題解決策略是“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生觀察興趣”，而這一問題解決策略的落實(shí)需要教師針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，演示實(shí)驗(yàn)、互動游戲、播放音像素材等都有可能成為激發(fā)學(xué)生觀察興趣的具體方法與手段。

4.集體備課。聚焦課堂的教學(xué)研究模式離不開具體的學(xué)科內(nèi)容，教師要選擇典型學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行集體備課，針對問題，團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，從而為問題解決策略的有效落實(shí)做好充分準(zhǔn)備。結(jié)合實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對集體備課的認(rèn)識主要存在兩點(diǎn)困惑：一是認(rèn)為集體備課就是一個人說說怎么講課，大家聽聽即可；二是認(rèn)為集體備課最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是一致的。聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式的集體備課不是一個人備課，其他人毫無準(zhǔn)備地聽聽即可。既然研究問題來源于集體的困惑，就要調(diào)動教師群體參與到研究問題的解決過程中來，在集體備課環(huán)節(jié)必須要集思廣益，開展深入的交流討論，拿出一個集體的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課中“深入”的標(biāo)準(zhǔn)就是團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都要非常清晰并認(rèn)同這個教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個活動的設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)然，這個“共同”的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一字不差的完全一致，每位教師在執(zhí)教時，可以充分考慮本班學(xué)情做適當(dāng)調(diào)整，在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個人的“二次備課”。例如，圍繞“小實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果”的研究主題，針對所選學(xué)科具體內(nèi)容進(jìn)行集體備課的時候，大家集思廣益設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂教學(xué)中這些實(shí)驗(yàn)是演示還是邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個人可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)的形式及教學(xué)時機(jī)，但不能一個實(shí)驗(yàn)都不采用，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)研究之集體備課的初衷。

5.制訂計(jì)劃。作為一種教學(xué)研究模式，課前研討階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是制定周密的研究計(jì)劃，主要包括團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工、任務(wù)要求及研究日程安排等。首先，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工。在開展具體的教學(xué)研究之前，一定要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員的分工，主要包括：團(tuán)隊(duì)成員的主持人由誰擔(dān)當(dāng)；每一次集體備課的主備人是誰；確定的教學(xué)設(shè)計(jì)由誰執(zhí)教第一次、第二次，甚至更多次；每一次執(zhí)教后的研討時間；課堂觀察具體任務(wù)的分配；課后反思的匯報(bào)人安排等。其次，明確團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)要求。一是主持人要明確自己的職責(zé)權(quán)限，做好任務(wù)分工及組織安排；二是主備人在集體研討的基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)；三是團(tuán)隊(duì)討論進(jìn)行具體觀察點(diǎn)的確定；四是負(fù)責(zé)課堂觀察量表任務(wù)的成員要按照要求完成課堂觀察量表的設(shè)計(jì)、觀測位置及使用說明等；五是負(fù)責(zé)隨堂檢測題編制的成員要按照要求完成試題編制、施測及審閱分工說明等，這些內(nèi)容是傳統(tǒng)教研活動所忽略的地方。最后，做好周密的研究日程安排。針對研究主題的預(yù)計(jì)周期進(jìn)行具體安排，包括每一個課題的集體備課時間、次數(shù)；課上實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時間、次數(shù)；每一次課上實(shí)施后的課后反思時間安排、研討次數(shù)等。

綜上所述，教學(xué)研究的第一階段“課前研討”可能需要一次、兩次或多次才能完成相關(guān)準(zhǔn)備工作，從而順利進(jìn)入教學(xué)研究的第二階段，即“課上實(shí)施”。隨著第一次“課上實(shí)施”完成后，每次課后研討的側(cè)重點(diǎn)會隨著教學(xué)研究工作的推進(jìn)而有所不同。同時，每一次“課后反思”可能就是下一次“課上實(shí)施”之前的“課前研討”階段。換句話說，聚焦課堂的中小學(xué)教學(xué)研究模式的課前研討和課后反思隨著上課展示環(huán)節(jié)的發(fā)生會有交叉。

二、課上實(shí)施——教學(xué)研究的關(guān)鍵

課上實(shí)施環(huán)節(jié)是中小學(xué)教師教學(xué)研究工作取得實(shí)效的關(guān)鍵所在，課堂是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)時代新人的目標(biāo)要求，中小學(xué)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問題開展研究工作，必須通過課上實(shí)施進(jìn)行課堂檢測，總結(jié)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從而落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)研究能力的提升。聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式的課上實(shí)施階段主要包括教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察和隨堂檢測等。

（一）教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)集體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以將尋找到的問題解決策略通過具體的教學(xué)方法與手段等運(yùn)用到課堂教學(xué)活動之中。團(tuán)隊(duì)成員要清楚，針對集體確定的每一個研究主題，可能會經(jīng)歷幾次不同課題內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動去檢驗(yàn)問題是否得到解決。針對每一個具體課題的教學(xué)實(shí)踐過程，需要團(tuán)隊(duì)每一位教師都將集體的教學(xué)設(shè)計(jì)拿到自己的班級進(jìn)行實(shí)踐研究，如此才會有感而發(fā)，為后續(xù)的問題是否解決的課后反思交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過“幾上幾研”的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的展示課，最好由團(tuán)隊(duì)成員中的骨干教師完成，確保問題解決策略的有效運(yùn)用，[2]從而通過收集到的證據(jù)準(zhǔn)確判定該策略是否能夠解決問題。

（二）課堂觀察

中小學(xué)教師教學(xué)研究模式強(qiáng)調(diào)問題解決過程的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)要用證據(jù)說話，課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法。課堂觀察量表的有效使用，決定了教學(xué)研究證據(jù)的獲取是否科學(xué)規(guī)范。根據(jù)課前研討環(huán)節(jié)確定的任務(wù)分工，進(jìn)行課堂觀察的團(tuán)隊(duì)成員一定要按照觀測要求分布到教室不同位置，切不可按照傳統(tǒng)聽課方式坐到教室最后一排，這不便于課堂信息的捕捉與收集。

（三）隨堂檢測

針對中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，每次課上實(shí)施過程中都開展前后測試，會占用很多時間。同時，前后測試題編制的科學(xué)性等問題也很難保證。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，即便只進(jìn)行教學(xué)后測試，也會獲得更直觀的評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，畢竟這是從學(xué)生學(xué)的角度收集證據(jù)。由于聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究的隨堂檢測一般都安排在教學(xué)實(shí)施之后立刻進(jìn)行，所以檢測題量不宜過大，學(xué)生利用課間基本能完成為宜。另外，可以間隔一段時間再進(jìn)行一次檢測，從而更好地收集證據(jù)評判問題解決策略的有效性。

三、課后反思——教學(xué)研究的保障

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，需要不斷地反思與改進(jìn)。課后反思是中小學(xué)教師教學(xué)研究工作取得成效的重要保障，主要包括執(zhí)教者反思、觀察者提供證據(jù)和研討總結(jié)等。

（一）課后反思的主要內(nèi)容

1.執(zhí)教者的自我反思。每位教師在教學(xué)中一定存在這樣或那樣的不足，這并不可怕，也是正常的，可怕的是沒有反思和改進(jìn)的意識。聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式的有效開展，需要鼓勵執(zhí)教者勇于反思自己。通過執(zhí)教者的反思，研究團(tuán)隊(duì)能夠更明確教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的思路、問題解決策略落實(shí)的具體方法與環(huán)節(jié)等。執(zhí)教者自覺反思自己的教學(xué)過程，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，也是行動研究的基本方式。

2.觀察者提供證據(jù)并適度推論解釋。觀察者根據(jù)任務(wù)分工從隨堂測試結(jié)果、課堂觀察數(shù)據(jù)等角度匯報(bào)收集的證據(jù)，為執(zhí)教者及團(tuán)隊(duì)成員提供評判策略運(yùn)用效果、教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)。一般來說，為了提高課后交流的時效性，在正式開始課后反思之前，需要留出15 分鐘左右的時間，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行課堂觀察結(jié)果及前后測結(jié)果的匯總分析工作，便于匯報(bào)時匯總說明，不能出現(xiàn)觀察團(tuán)隊(duì)每個人都講述觀察點(diǎn)情況的現(xiàn)象。另外，課后匯報(bào)不能僅停留于觀察數(shù)據(jù)的總結(jié)，要結(jié)合課堂觀察等獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的推斷和解釋，一定要在主持人的引導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)成員間的深入反思與討論。

3.研討總結(jié)。每一次課后反思的研討總結(jié)環(huán)節(jié)一定要給出階段性研究結(jié)論，主要是針對研究主題判定這一次課堂實(shí)施的效果、問題解決策略運(yùn)用情況、存在的問題與不足、可能的原因分析、下一步改進(jìn)的建議及計(jì)劃安排等。一定要有針對具體問題的改進(jìn)設(shè)想及下一步計(jì)劃。不斷改進(jìn)并追求卓越是任何一個職業(yè)工作者都應(yīng)具備的專業(yè)精神，是教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生、對自己和對這個職業(yè)承諾的基礎(chǔ)。

（二）課后反思的必備條件

1.主持人的有效組織與協(xié)調(diào)。課后反思的成效取決于主持人的職能發(fā)揮，主持人的組織與協(xié)調(diào)能力至關(guān)重要。主持人的德性、才干、價值追求與個人魅力，是研究共同體形成的粘合劑。研究共同體的主持人人選建議選取團(tuán)隊(duì)中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師的一個重要特點(diǎn)就是在同樣的環(huán)境中能夠比一般教師做得更好，他們不抱怨環(huán)境，努力提高個人素質(zhì)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)水平，并且能夠從自己的工作中獲得樂趣和成就感。

2.專家的適時適度引領(lǐng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[3]引導(dǎo)沉浸于日常繁雜教學(xué)工作中的教師走上研究的道路，離不開專家適時適度引領(lǐng)。作為專業(yè)引領(lǐng)通常指的是具有教育研究專長的人員，可以是高校教師、教研員、專家型教師等，通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和成功經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，帶動中小學(xué)教師開展教學(xué)研究工作，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。[4]對于中小學(xué)教師而言，針對課堂教學(xué)中的困惑凝練研究主題、尋找問題解決策略、形成高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)、確定觀察點(diǎn)、設(shè)計(jì)課堂觀察量表、掌握觀察記錄的手段與技巧、有效開展課后反思及提煉發(fā)表研究成果等都是一些難題，這些難題的攻克離不開專家的專業(yè)引領(lǐng)與示范。

聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式是以中小學(xué)教師為主體，針對自身課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，采用科學(xué)規(guī)范的研究方法而開展的教學(xué)研究活動。教育行動研究倡導(dǎo)者、美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長史蒂芬·考瑞認(rèn)為教育研究不能僅由外在于學(xué)校的研究者實(shí)施，學(xué)校里的教師要以研究者的姿態(tài)，對自身實(shí)踐進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。[5]國內(nèi)學(xué)者陳向明認(rèn)為教師行動研究有多種方式，既有中小學(xué)教師自己開展的研究，也有大學(xué)和中小學(xué)跨界合作開展的研究。[6]兩者相比，跨界合作型行動研究具有更大的開放性和包容性，更能拓展中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)情境和視野。[6]聚焦課堂的中小學(xué)教師教學(xué)研究模式是以中小學(xué)教師為主體，在教研員、大學(xué)教師的引導(dǎo)參與下開展的一種典型的跨界合作型行動研究。該模式以問題為導(dǎo)向，突出了問題提出到問題解決的過程。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，參與研究實(shí)踐的中小學(xué)教師的研究意識和能力均得到了提升，進(jìn)而為高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成等奠定了基礎(chǔ)。